劉一博

（上海海事大學(xué)，上海 201306）

1 線上漢語(yǔ)教學(xué)的研究背景

21世紀(jì)以來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為了一種新興的教學(xué)模式。2020年以來(lái)，公共衛(wèi)生事件推動(dòng)了現(xiàn)代智慧教育技術(shù)與國(guó)際中文教育的有機(jī)結(jié)合，線上教學(xué)成了一種普遍現(xiàn)象，并正以多種形式存在于漢語(yǔ)教學(xué)中。拓展線上教學(xué)發(fā)展空間，促進(jìn)中文教學(xué)內(nèi)生發(fā)展，已經(jīng)成為國(guó)際中文教育發(fā)展的重要路徑。

本研究采用篇名檢索、主題檢索和年度排序相結(jié)合的方式：首先對(duì)“對(duì)外漢語(yǔ)在線教學(xué)”“漢語(yǔ)國(guó)際教育在線教學(xué)”“漢語(yǔ)在線教學(xué)”為主題進(jìn)行論文檢索。為避免錯(cuò)誤和遺漏，對(duì)2020—2022期刊目錄在全文數(shù)據(jù)庫(kù)中按順序進(jìn)行了掃描、比較，然后通過(guò)查看文章內(nèi)容逐年進(jìn)行選擇。知網(wǎng)共收錄相關(guān)文章84篇，主要集中在教學(xué)方法與模式、課程具體實(shí)踐、教學(xué)信息平臺(tái)與教師信息技術(shù)素養(yǎng)以及問(wèn)題和策略研究等方面。本文著重對(duì)這些領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和概括整理。

2 線上漢語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

2.1 線上教學(xué)模式與方法的調(diào)查和設(shè)計(jì)

了解和掌握對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)的模式，可以為漢語(yǔ)線上教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供參考與借鑒。史金生和王璐菲（2021）提出當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)的方式包括直播、直播+錄播和錄播三種，這一觀點(diǎn)受到了業(yè)內(nèi)的廣泛認(rèn)可。

有的學(xué)者結(jié)合教育實(shí)踐和自己的研究經(jīng)驗(yàn)，提出了本土化的對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)模式，有的則將不同的教學(xué)理念與線上教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建新的教學(xué)模式。為提升線上教學(xué)質(zhì)量，李穎（2021年）提出了線上線下融合式教學(xué)模式和對(duì)外漢語(yǔ)課程構(gòu)建策略。線上線下混合式教學(xué)模式中最常見(jiàn)的有翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC?；糍毁唬?020）對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境下的傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用云平臺(tái)打造交互式泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)“課前自學(xué)、課中研討、課后實(shí)踐”和“教、學(xué)、評(píng)”三環(huán)節(jié)，意在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。MOOC（慕課）是包含課程視頻、在線互動(dòng)、課后作業(yè)及分期測(cè)試的大規(guī)模開(kāi)放式在線網(wǎng)絡(luò)課程。王皓宇（2021）認(rèn)為MOOC模式能夠較大程度的彌補(bǔ)傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)模式的不足，有望成為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)與推廣的新趨勢(shì)。

線上教學(xué)能夠?yàn)闈h語(yǔ)習(xí)得者提供更多優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源和更人性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，師生之間需要進(jìn)行互動(dòng)，教和學(xué)之間需要共同發(fā)力，以取得更好的教學(xué)效果。針對(duì)線上教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，有學(xué)者提出構(gòu)建“互動(dòng)型”的線上教學(xué)模式。巴丹（2021）提出要構(gòu)建“多元互動(dòng)”的線上教學(xué)模式；鄭東曉（2021）也提出采取口頭互動(dòng)、任務(wù)互動(dòng)以及文字互動(dòng)這三種不同的互動(dòng)模式來(lái)相互補(bǔ)充，配合使用。

除此之外，將具體的教學(xué)方法與線上教學(xué)結(jié)合起來(lái)，也成為一種新的研究思路。胡競(jìng)宇（2020）將POA理論與HSK輔導(dǎo)課程相結(jié)合并根據(jù)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)、輸出促成、產(chǎn)出評(píng)價(jià)教學(xué)流程，指出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在漢語(yǔ)線上教學(xué)以及線上線下混合式教學(xué)模式中的可行性，為漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)闊了新思路。

2.2 不同課型的線上漢語(yǔ)教學(xué)

為了盡可能地提高線上教學(xué)效果，不同的漢語(yǔ)課程類型也需要根據(jù)不同情況使用不同的授課模式、授課方法以及教學(xué)設(shè)計(jì)。魏龍欣（2021）分別以閱讀課、漢字課以及文化課三個(gè)實(shí)踐案例探究遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐路徑，并提出線上教學(xué)忌直接套用線下的教學(xué)模式，而是要針對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)。周玲（2021）以初級(jí)漢語(yǔ)綜合課程為例，將初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)程序劃分為：課前熱身、課程講解、課程互動(dòng)、課程活動(dòng)四大模塊。與其他課型相比，漢字課的線上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)更加艱巨。司甜（2020）提出了線上漢字教學(xué)要遵循手寫漢字和鍵盤輸入相結(jié)合；線上學(xué)習(xí)和線下互動(dòng)相結(jié)合；知識(shí)學(xué)習(xí)和策略訓(xùn)練相結(jié)合這三個(gè)原則。廖凱（2021）以一線對(duì)外漢語(yǔ)教師的視角提出線上漢字教學(xué)的問(wèn)題，包括教師難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生漢字的書寫情況；漢字筆順教學(xué)方式受限等，并據(jù)此提出了一些建議。

2.3 線上教學(xué)工具及平臺(tái)

遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)支持。在對(duì)外漢語(yǔ)的線上教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于在線漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)平臺(tái)的分析比較多。王瑞烽（2020）將目前用于線上教學(xué)的工具和平臺(tái)進(jìn)行了分類，主要包括（1）雨課堂、學(xué)習(xí)通等課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)；（2）Zoom、釘釘、騰訊會(huì)議等音視頻實(shí)時(shí)交互工具；（3）網(wǎng)盤、郵箱等文件上傳平臺(tái)；（4）微信、QQ等即時(shí)通信工具。除了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，一些輔助學(xué)習(xí)APP也在興起?？靛?022）將線上國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP分成綜合性課程學(xué)習(xí)APP、單項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)型APP、HSK考試型APP三種類型，包括多鄰國(guó)、博說(shuō)、Hello Chinese、Pleco、HSK Online以及HSK助手等。

針對(duì)這些教學(xué)工具與平臺(tái)，不少學(xué)者傾向于結(jié)合課堂實(shí)例來(lái)進(jìn)行實(shí)踐研究，以證明某一平臺(tái)進(jìn)行在線漢語(yǔ)教學(xué)是否可行。李亞男和彭雪飛（2021）選用Zoom為教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)交互式漢語(yǔ)教學(xué)理論依據(jù)進(jìn)行了漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期總結(jié)一些遠(yuǎn)程漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與研究的經(jīng)驗(yàn)與策略。林潔（2021）混合運(yùn)用雨課堂與騰訊會(huì)議這兩個(gè)平臺(tái)進(jìn)行初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，并且總結(jié)出了教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題，致力于提高線上中文教學(xué)質(zhì)量。

課件和板書作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的必要工具，也成為一些學(xué)者的研究對(duì)象。趙黎明（2020）基于教師課件制作過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課件制作的技巧、視頻插入方法和圖文美化方法等，該研究工作為廣大漢語(yǔ)國(guó)際教育工作者提供了課件制作技術(shù)指導(dǎo)。熊惟杰（2020）針對(duì)業(yè)內(nèi)教師的板書使用情況及困難進(jìn)行了調(diào)研，并據(jù)此提出了“板書弱遺存”型課程、手寫板、平板電腦投屏等解決方案。

2.4 對(duì)外漢語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)

特殊時(shí)期的線上教學(xué)，不僅要關(guān)注教學(xué)方法教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還要關(guān)注教師素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)外漢語(yǔ)教師要具備良好的互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)，能夠針對(duì)不同的課型和授課內(nèi)容有效地設(shè)計(jì)線上教學(xué)活動(dòng)，并且可以高效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)。李寶貴和莊瑤瑤（2021）指出特殊時(shí)期提高國(guó)際中文教師的信息素養(yǎng)是大勢(shì)所趨，并指出了加快提升國(guó)際中文教師信息素養(yǎng)的四條有效路徑。

2.5 線上漢語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思

對(duì)外漢語(yǔ)的線上教學(xué)研究逐漸成為漢語(yǔ)教學(xué)與研究的新興領(lǐng)域，對(duì)于線上教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思研究也不斷增多。業(yè)內(nèi)學(xué)者大多數(shù)都肯定了新時(shí)代下線上漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果，但也提出了目前存在的亟待解決的問(wèn)題。李泉（2020）提出國(guó)際漢語(yǔ)教育的教學(xué)觀念、教學(xué)方式到教學(xué)研究都需向網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變；學(xué)科建設(shè)的取向與內(nèi)涵、課程設(shè)置體系與教學(xué)方式都需重新規(guī)劃。杜欣和辛鑫（2021）首先肯定了線上漢語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不但解決了特殊時(shí)期的授課困難，甚至取得了線下教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的成果。隨即又指出還需更深入研究如何將在線教育技術(shù)與漢語(yǔ)教學(xué)的相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

3 線上漢語(yǔ)教學(xué)的成就與不足

3.1 線上漢語(yǔ)教學(xué)的成就

從研究方法上看，關(guān)于線上課堂的特點(diǎn)及授課模式等理論研究為線上漢語(yǔ)的有效教學(xué)提供了基本支撐。隨著線上教學(xué)的逐漸展開(kāi)，理論研究正逐漸朝向?qū)嵶C研究發(fā)展。關(guān)于線上教學(xué)的實(shí)踐研究逐漸增多，對(duì)于一些教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)平臺(tái)的可行性分析也越來(lái)越多。

從研究?jī)?nèi)容上看，特殊時(shí)期下關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)的研究更加豐富多樣，研究深度和廣度也有所提升。不僅包括宏觀上對(duì)于構(gòu)建線上漢語(yǔ)教學(xué)體系的理論研究和發(fā)展戰(zhàn)略，還包括微觀上對(duì)于具體線上教學(xué)模式與方法等的探索。

3.2 線上漢語(yǔ)教學(xué)的不足

研究方法上，不足之處在于理論與實(shí)踐沒(méi)有充分結(jié)合起來(lái)，研究者多還停留在對(duì)材料的主觀感受與判斷當(dāng)中，對(duì)科技手段利用得少，沒(méi)有獲得充分的數(shù)據(jù)支持；本體研究和應(yīng)用研究相分離，對(duì)于線上漢語(yǔ)教學(xué)的理論研究沒(méi)有及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐獲得的研究成果也沒(méi)有適時(shí)轉(zhuǎn)化成新的理論體系。

研究?jī)?nèi)容上，由于公共衛(wèi)生事件突發(fā)，特殊時(shí)期線上漢語(yǔ)教學(xué)的研究成果還比較零碎，系統(tǒng)性不強(qiáng)。目前國(guó)內(nèi)大致研究了國(guó)際漢語(yǔ)線上教學(xué)的特點(diǎn)、授課模式等方面，缺乏對(duì)特殊時(shí)期國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)模式的具體探索與切實(shí)可行的建議。對(duì)于線上教學(xué)模式與方法的調(diào)查和設(shè)計(jì)研究，較多關(guān)注的還是關(guān)于構(gòu)建線上教學(xué)模式的理論分析，很少結(jié)合具體實(shí)踐進(jìn)行可行性分析。要想構(gòu)建良好的教學(xué)模式，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化以及教學(xué)任務(wù)的細(xì)化，以達(dá)到與線上教學(xué)目標(biāo)的高度匹配，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。對(duì)于不同課型的線上漢語(yǔ)教學(xué)，這方面的研究仍舊缺乏，亟待學(xué)者們繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的探索實(shí)踐。對(duì)于線上教學(xué)工具與平臺(tái)研究，研究者們關(guān)注最多的是對(duì)于在線工具與平臺(tái)的整體介紹與評(píng)價(jià)，仍舊缺少與相關(guān)教學(xué)理論、教學(xué)模式或漢語(yǔ)課程的具體結(jié)合與實(shí)踐。關(guān)于教師的信息素養(yǎng)研究以及線上漢語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較完善，學(xué)界基本上已達(dá)成共識(shí)。線上課堂不同于線下課堂，教學(xué)管理方面難度更大，更需要有針對(duì)性地、采用多方式的教學(xué)管理手段。目前學(xué)界還缺乏這一方向的研究，亟待日后能夠收獲更多的關(guān)注。