孫明軒，張 霞，曾 琪，劉宏波

（上海工程技術(shù)大學(xué)材料工程學(xué)院，上海 201620）

1 混合式教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

首先為適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的發(fā)展和職業(yè)崗位的需求，與時俱進(jìn)，在注重夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)的同時，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，邀請相關(guān)企業(yè)專家參與到課程簡介、課程大綱、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容的編寫中，及時更新補充新材料、新工藝方面的內(nèi)容，使課程內(nèi)容更適應(yīng)時代的需求，課程體系更加完整，極大地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另外，在課程內(nèi)容中融入思政元素，列舉一些材料化學(xué)相關(guān)的案例，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和使命擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)、報效祖國的意識。

另外，開展《材料化學(xué)》在線課程教學(xué)資源的建設(shè)和不斷完善。以線下教學(xué)資源為基礎(chǔ)，并結(jié)合線上課程的特點，將課程學(xué)習(xí)導(dǎo)案、課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、PPT教案、隨堂測驗、課堂討論、單元測驗及單元作業(yè)等上傳到在線教學(xué)平臺（如泛雅教學(xué)平臺等）上。根據(jù)《材料化學(xué)》課程章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容碎片化處理成多個知識點。圍繞每個知識點精心拍攝一個相應(yīng)的教學(xué)視頻，每個教學(xué)視頻的時長大約15-25分鐘。在每個視頻前設(shè)置配套的討論題和習(xí)題，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對知識點的課前預(yù)習(xí)效果。每節(jié)課對應(yīng)的視頻后設(shè)置隨堂測驗，方便學(xué)生即學(xué)即練，試題力求緊扣章節(jié)目標(biāo)的重難點，以便考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，并增強(qiáng)學(xué)生對知識點理解、記憶和應(yīng)用能力。將這些資源在開課前發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，供學(xué)生課前和課后在線學(xué)習(xí)使用。

2 混合式教學(xué)模式的實施

2.1 課前自學(xué)

課前預(yù)習(xí)也是課程知識的傳授階段，主要采取線上學(xué)習(xí)的方式。首先，在線上教學(xué)平臺推送導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生了解學(xué)什么與怎么學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)建立在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，提煉出課程的知識脈絡(luò)和新舊知識點間的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯關(guān)系，把課程知識點和重點難點轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。教師在上課的前一周，在線上教學(xué)平臺上發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，向?qū)W生開放課程章節(jié)相關(guān)的課件、教學(xué)視頻、試題等資源，并推送一些“熱身討論問題”，讓學(xué)生帶著問題觀看教學(xué)視頻和完成習(xí)題解答，并查閱相關(guān)資料。教師做好答疑解惑和師生留言互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在線教學(xué)平臺的優(yōu)勢是可以數(shù)字化地呈現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，并客觀地給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。教師可以通過平臺反饋的這些數(shù)據(jù)，實時跟蹤和分析學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，及時進(jìn)行督學(xué)和評價，防止學(xué)生“掛機(jī)學(xué)習(xí)”的情況，避免線上學(xué)習(xí)形式化的問題。教師通過科學(xué)化地統(tǒng)計學(xué)生課前學(xué)習(xí)完成情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、討論題回答、在線測試等，為課中和課后的教學(xué)活動內(nèi)容的調(diào)整和實施提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。

2.2 課中教學(xué)

課中教學(xué)采取傳統(tǒng)的線下課堂面授模式，靈活運用講授法、討論法、翻轉(zhuǎn)課堂等方式。為了實現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效銜接過渡，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧線上預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過提問和討論的方式來檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，進(jìn)一步了解學(xué)生知識點掌握的情況，對學(xué)生存在的共性問題和難點進(jìn)行答疑解惑。之后，通過多媒體課件和板書，面對面展開章節(jié)內(nèi)容的重點、難點的講授，實現(xiàn)傳授和鞏固章節(jié)知識點的目的。為了能夠根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)計和實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效而靈活組織，教師一方面要對線上教學(xué)平臺的預(yù)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)和課堂檢查情況進(jìn)行充分分析及研判，對學(xué)生不易理解和掌握的知識點進(jìn)行快速有效地整理；另一方面要對課堂內(nèi)容的知識點非常熟悉，做到充分備課。在課堂教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生高效互動。

2.3 課后鞏固

線上教學(xué)資源在課后繼續(xù)對學(xué)生開放，以便于對知識點掌握有問題的同學(xué)可以繼續(xù)通過選擇性地反復(fù)觀看線上教學(xué)視頻等，進(jìn)一步實現(xiàn)對章節(jié)內(nèi)容的理解和鞏固。另外，教師根據(jù)教學(xué)大綱和章節(jié)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生線上線下對知識點的掌握情況，設(shè)計多種形式的線上隨堂課后檢測習(xí)題，有針對性地通過課后作業(yè)對章節(jié)重難點進(jìn)行訓(xùn)練。課后作業(yè)以選擇、填空、判斷等客觀題為主，學(xué)生完成提交后平臺自動評分，并且在評分后自動顯示習(xí)題的答案，以方便學(xué)生知道習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。另外，也可以適當(dāng)設(shè)置一些主觀題，如論述題、計算題等，這部分習(xí)題由教師批改判分。通過隨堂課后檢測題，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況及完成知識點的內(nèi)化。教師可以在線上開展學(xué)生的錯題解答和輔導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生知道對錯，還要指出錯誤之處，給予文字性的評語，讓學(xué)生拿到批改后的作業(yè)知道自己錯在哪里，從作業(yè)反饋中得到收獲。教師每堂課后也要對自己的教學(xué)效果進(jìn)行全面的總結(jié)和反思，以便將課程教學(xué)方案和方法不斷優(yōu)化，逐步提高授課質(zhì)量。

3 混合式教學(xué)考核和效果的分析

信息化線上教學(xué)的實施使得教與學(xué)過程中的學(xué)情數(shù)據(jù)的收集變得簡單，而且更加客觀科學(xué)，因此，線上線下混合式教學(xué)效果的考核不能完全沿用傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的評價方法。在融入線上信息化教學(xué)之后，教師要善于融入大數(shù)據(jù)的思維來考核教學(xué)效果，結(jié)合教學(xué)過程中所有線上和線下采集的數(shù)據(jù)，更加科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)過程和效果的分析?？傊€上線下混合式教學(xué)中，教師要建立線上線下過程性考核與線下期末總結(jié)性考核相結(jié)合的多元化考核方式。

過程性考核強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考核。過程性考核成績包括線上和線下兩個方面，其中線上考核占60%，線下考核占40%，兩者共同組成平時成績（占總成績的40%）。通過線上教學(xué)視頻學(xué)習(xí)時長和反芻比、練習(xí)題通關(guān)情況、討論題的參與數(shù)量和質(zhì)量、章節(jié)測驗情況、發(fā)帖研討互動情況等多個維度對學(xué)生進(jìn)行線上過程性考核。利用后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)客觀地給出學(xué)生的線上過程性考核的成績。線下過程性考核主要參考學(xué)生平時的出勤情況、課堂表現(xiàn)等。同時，有些學(xué)生可能線上表現(xiàn)良好而線下表現(xiàn)不好，或者線上表現(xiàn)不好而線下表現(xiàn)良好，還要建立線上和線下過程性考核的互懲獎勵機(jī)制，進(jìn)行相應(yīng)的加減分。

期末總結(jié)性考核占總成績的60%，主要采取傳統(tǒng)的線下考核的方式。一般，出A、B兩套試卷，要求兩份試卷的題量和難度相當(dāng)，考核范圍一致，并且重復(fù)率不能超過10%，考試時隨機(jī)抽取A卷或B卷。試題內(nèi)容應(yīng)符合課程教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求，涵蓋課程的全部理論知識點，難易適中。試題的類型要多樣化，可以有選擇題、名詞解釋、判斷題、簡單題、討論題、計算題和綜合題等多種題型。各章節(jié)重難點的分?jǐn)?shù)分配適當(dāng)并在試卷上注明，同時標(biāo)明每頁的頁碼和總頁數(shù)。另外，試題要符合課改和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)能力培養(yǎng)和融入思政元素。

4 混合式教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)過程中，由教師向?qū)W生傳遞《材料化學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和考核模式以及學(xué)生獲取知識的渠道比較單一，學(xué)生大多是被動地參與整個教學(xué)活動的實施。混合式教學(xué)模式中，課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)途徑更加豐富和多樣化，更能促進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)實施。學(xué)生通過課前的線上預(yù)習(xí)，可以帶著問題到課堂中，學(xué)習(xí)目標(biāo)更有針對性，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效果。課后學(xué)生可以通過線上隨堂檢測題及自主選擇性地反復(fù)觀看教學(xué)視頻，對知識點開展鞏固復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解。線上課前預(yù)習(xí)和課后鞏固資源的建設(shè)和開放，彌補了線下課堂教學(xué)的不足?；旌鲜浇虒W(xué)模式使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性增強(qiáng)，進(jìn)入課程的次數(shù)和學(xué)習(xí)的時長明顯增加，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度提高，分析問題和解決問題的能力提升，使教學(xué)效果得到較大提高。借助線上平臺，還可以推送課外相關(guān)資源，拓展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)思政教育。另外，線上教學(xué)資源不受學(xué)習(xí)地點和時間的限制，學(xué)生可以利用碎片化的時間通過手機(jī)APP或電腦反復(fù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識點的理解、掌握和熟練應(yīng)用。

5 結(jié)論

運用線上、線下混合模式在《材料化學(xué)》課程教學(xué)中進(jìn)行改革與實踐，對課程的線上線下教學(xué)資源、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行整合優(yōu)化，將線上教育技術(shù)與傳統(tǒng)面授課堂有機(jī)融合，開展線上線下混合教學(xué)模式的探索與實踐，順應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革的要求，能夠突破傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)模式的瓶頸，使教學(xué)模式和學(xué)生獲取知識的渠道更加豐富。在此過程中，教師以學(xué)生為中心，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性和課程參與度，提高了課程教學(xué)效果。