李東東，凌澤涵

（重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 401520）

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，人工智能技術(shù)日臻成熟，逐漸滲透進(jìn)人類社會的各個領(lǐng)域，人工智能賦能在線開放課程建設(shè)儼然成為推進(jìn)信息化教學(xué)的重要突破口。依托在線開放課程智能平臺，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和社會現(xiàn)實問題，將課程項目分為“領(lǐng)取問題”“學(xué)習(xí)要點”“解決問題”“思考練習(xí)”四個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題開展學(xué)習(xí)，以問題為中心開展討論，用所學(xué)知識解決問題，形成信息技術(shù)支撐下的學(xué)習(xí)閉環(huán)。這對增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升教師職業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)效果具有積極作用。

1 人工智能賦能在線開放課程四環(huán)節(jié)教學(xué)的表現(xiàn)

1.1 教學(xué)內(nèi)容“量身訂制”

進(jìn)入人工智能時代，數(shù)據(jù)算法的應(yīng)用實現(xiàn)了千人千面的個性化信息推送。依托在線開放課程智能平臺，“社會主義核心價值觀故事匯”在尊重學(xué)生主體地位，把握學(xué)生整體和個性差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)項目每一模塊的環(huán)節(jié)作用、前后關(guān)聯(lián)等充分認(rèn)識，理清基本流程，整理功能模塊，實現(xiàn)“業(yè)務(wù)流程再造”，為學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)主題內(nèi)容“量身定制”是在線開放課程智能平臺在“讀懂學(xué)生”和“讀懂教材”的基礎(chǔ)上調(diào)整完成的。既能夠著眼學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，改善基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)困難和阻力較大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)習(xí)積極性和持續(xù)性，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的個性化和人性化?！傲可矶ㄖ啤钡慕虒W(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實、學(xué)生生活、社會熱點相結(jié)合，既能提升學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生課內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足的問題，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題、關(guān)心國家前途命運，實現(xiàn)理論教化的進(jìn)腦入心。又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，成為創(chuàng)造型人才。

1.2 教學(xué)資源“有效利用”

依托在線開放課程智能平臺，在線開放課程四環(huán)節(jié)教學(xué)有利于教師綜合能力的提升，優(yōu)化部分顯性教學(xué)因素并各盡其用，促進(jìn)隱性教學(xué)因素良性發(fā)展，達(dá)到教學(xué)資源“合理利用”?！吧鐣髁x核心價值觀故事匯”內(nèi)容十分豐富，從歷史到現(xiàn)實，從理論到實踐，體系宏大、包羅眾多。部分教師難以全面駕馭整個課程體系的教學(xué)內(nèi)容?；谠诰€開放課程智能平臺的四環(huán)節(jié)教學(xué)有利于教師結(jié)合研究興趣，發(fā)揮專業(yè)所長，圍繞相關(guān)主題收集教學(xué)材料，深入研究、精心設(shè)計、組織編排主題教學(xué)內(nèi)容并開展教學(xué)實踐。教師在圍繞主題精心準(zhǔn)備教學(xué)材料開展教學(xué)實踐的同時，深化了對重大理論問題和現(xiàn)實問題的思考和認(rèn)識。既能全面提升教師教學(xué)技能，又有利于精品教輔材料、教案、課件等重要教學(xué)資源的形成，還有利于創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，增強課堂互動交流和教學(xué)活動針對性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教學(xué)過程“理實一體”

“理實一體”突破了以往理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，能夠豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[1]

基于在線開放課程智能平臺的四環(huán)節(jié)教學(xué)將課程項目分為“領(lǐng)取問題”“學(xué)習(xí)要點”“解決問題”“思考練習(xí)”四個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，呈梯次遞進(jìn)，以學(xué)思悟踐，促知行合一?！吧鐣髁x核心價值觀故事匯”具有較強的理論性，又具有較強的實踐性，不僅要解決學(xué)生“知不知”的問題，更要解決學(xué)生“信不信”“做不做”的問題。[2]四環(huán)節(jié)教學(xué)既做到了教學(xué)資源主題化、項目化，又能夠防止教學(xué)過程中“理論講授”與“課內(nèi)互動”“課外實踐”相脫節(jié)的現(xiàn)象，有利于促進(jìn)教學(xué)過程的“理實一體”，把理論講授和互動體驗、實踐鍛煉有機結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、形成信念、付諸行動。

2 人工智能賦能在線開放課程四環(huán)節(jié)教學(xué)的環(huán)節(jié)

基于在線開放課程智能平臺的四環(huán)節(jié)教學(xué)包括“領(lǐng)取問題”“學(xué)習(xí)要點”“解決問題”“思考練習(xí)”四個環(huán)節(jié)。

2.1 “領(lǐng)取問題”

即學(xué)生主動認(rèn)領(lǐng)在線開放課程智能平臺為自己量身定制的項目問題。在“社會主義核心價值觀故事匯”中“領(lǐng)取問題”環(huán)節(jié)，各項目組根據(jù)學(xué)生學(xué)情、專業(yè)類別等為選課學(xué)生精選了“個稅改革”“籃球場之爭”“肖戰(zhàn)風(fēng)波”等12個社會熱點問題，讓學(xué)生掌握問題分析的能力，帶著問題開展學(xué)習(xí)。

2.2 “學(xué)習(xí)要點”

實行教師問題設(shè)計、授課、導(dǎo)學(xué)一體制度，設(shè)計編排問題教學(xué)資源的教師熟稔教學(xué)項目的教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，以各個主題項目組錄制的授課視頻和制作的教案、授課PPT、教學(xué)案例等教學(xué)資源為參考開展授課，再結(jié)合教學(xué)重難點，通創(chuàng)設(shè)情境、論壇互動等，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者。在“社會主義核心價值觀故事匯”中“學(xué)習(xí)要點”環(huán)節(jié)，課程精選了48個中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，讓學(xué)生邊聽故事，邊領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的要義。

2.3 “解決問題”

助教基于在線開放課程智能平臺通過“分組討論”“一探究竟”“教師點評”三個步驟開展。學(xué)生分組探討問題以及問題產(chǎn)生的原因，教師引導(dǎo)學(xué)生對社會熱點問題進(jìn)行再挖掘，最后教師運用馬克思主義理論觀點對社會熱點進(jìn)行深入解讀。在“社會主義核心價值觀故事匯”中“解決問題”環(huán)節(jié)中，學(xué)生活學(xué)活用，通過研討，創(chuàng)設(shè)出問題的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生運用社會主義核心價值觀綜合解決問題的能力。

2.4 “思考練習(xí)”

針對課程教學(xué)項目，依托在線開放課程智能平臺設(shè)計8-16個對應(yīng)的主題活動、提問研討、學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣、特長等選擇進(jìn)行選擇并完成任務(wù)。通過課外實踐，讓學(xué)生在實踐鍛煉中，學(xué)習(xí)效果檢驗等學(xué)習(xí)活動，通過自我歸納形成樹狀知識結(jié)構(gòu)。

3 人工智能賦能在線開放課程四環(huán)節(jié)教學(xué)的幾點思考

3.1 項目設(shè)計必須突出重點，理實一體

首先，教學(xué)主題在內(nèi)容安排上要突出重點。需要根據(jù)項目教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，開展教學(xué)設(shè)計工作。要堅持“解決現(xiàn)實問題”的邏輯理路和“內(nèi)容為王”的原則，利用智慧數(shù)據(jù)平臺，進(jìn)行文本挖掘、智能整合，實現(xiàn)不同或同類數(shù)據(jù)的融合、疊加，實時監(jiān)測、持續(xù)追蹤學(xué)生的思想動態(tài)和關(guān)注焦點，提供全景式的內(nèi)容供給。

其次，教學(xué)主題設(shè)計必須理實一體，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容上有機銜接、形式上異態(tài)互補、隊伍上深度融合，達(dá)到對學(xué)生在知、信、行上一體化引導(dǎo)。因此，不僅要在項目理論教學(xué)與實踐教學(xué)設(shè)計、項目資源建設(shè)上做到理中有實、實中有理。還要在授課環(huán)節(jié)上注意人才培養(yǎng)過程中理論學(xué)習(xí)與實踐養(yǎng)成的邏輯關(guān)系，做到理論教學(xué)和實踐教學(xué)連貫接續(xù)。

3.2 教師授課要堅持統(tǒng)一，兼顧靈活

基于在線開放課程智能平臺的四環(huán)節(jié)教學(xué)，可以依次開展，也可以穿插進(jìn)行。需要注意的是，在某一項目教學(xué)中，要堅持統(tǒng)一性原則，依照教學(xué)團(tuán)隊設(shè)置的授課計劃、授課環(huán)節(jié)，參考教學(xué)團(tuán)隊制作、編排的教學(xué)資源開展教學(xué)，防止隨意變更教學(xué)環(huán)節(jié)、隨意選用教學(xué)資源，脫離主題教學(xué)目標(biāo)和重難點現(xiàn)象的出現(xiàn)。

但是，教師在堅持統(tǒng)一性的前提下，可以發(fā)揮自身的靈活性，在根據(jù)專業(yè)特長、興趣愛好選擇授課項目之后，集中精力、深入研究項目所涉及的各種知識板塊，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要注意摒棄“高大全”式理論與實踐相脫節(jié)的說教和枯燥無味的教科書式語言，采用流行的精煉、親切風(fēng)格，融入智能化、趣味化的生活題材和場景元素，提檔升級傳播形式，將學(xué)生疑難困惑講活、講透。

3.3 學(xué)校支持須統(tǒng)籌安排、制度保障

“課外實踐”包括項目活動和學(xué)習(xí)交流等組織管理制度、量化考核制度不甚完備，項目經(jīng)費、場地較難落實，在教學(xué)組織安排上缺乏詳盡的規(guī)劃，加以授課時空、交通的限制，實踐教學(xué)往往流于形式。[3]

解決上述問題，首先課程建設(shè)部門應(yīng)基于在線開放課程智能平臺統(tǒng)籌安排，規(guī)范教學(xué)管理、授課流程。強化制度建設(shè)，培養(yǎng)、激勵教師。采用內(nèi)訓(xùn)、外訓(xùn)和輪訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師理論功底、教學(xué)能力的提升。激勵教師適應(yīng)在線課程教學(xué)可塑性、開放性和延展多樣的特征。強化教學(xué)管理，健全集體備課、聽課、獎懲考核、教學(xué)評價等規(guī)章制度，提升教師獎勵幅度，調(diào)動教師教學(xué)積極性。重視教學(xué)中期控制、后期反饋，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制，在教學(xué)過程中及時收集學(xué)生意見和建議，以便對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。