田 斌，張麗梅，孟春玲，張 媛，劉學(xué)軍

（北京工商大學(xué)人工智能學(xué)院，北京 100048）

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出了課程思政的重要性[1]。作為眾多工科專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，工程力學(xué)課程理論性強(qiáng)，又與工程緊密結(jié)合，學(xué)生普遍感到難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高。那么如何在工程力學(xué)課程中，有機(jī)融入思政內(nèi)容，是一個(gè)非常重要的課題。

1 當(dāng)前工程力學(xué)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

工程力學(xué)主要研究物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律和構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性，內(nèi)容涉及理論力學(xué)和材料力學(xué)。不同于其他專業(yè)課，工程力學(xué)的授課對(duì)象涉及材料、環(huán)境、包裝、能源、航空等多個(gè)專業(yè)。目前工程力學(xué)已在課程思政方面進(jìn)行了多方面的探索[2-3]，但在課程思政的內(nèi)容建設(shè)、融入方式和建設(shè)主體等方面還存在以下問(wèn)題。

1.1 課程思政內(nèi)容建設(shè)方面

當(dāng)前各所高校工程力學(xué)課程思政的經(jīng)典內(nèi)容趨于以下三方面：一是通過(guò)向?qū)W生介紹錢學(xué)森等老一輩力學(xué)領(lǐng)域科學(xué)家愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)的事跡，融入家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)精神引領(lǐng)；二是通過(guò)介紹趙州橋和京滬高鐵等中國(guó)從古到今的建筑古跡和科技工程，來(lái)增強(qiáng)文化自信；三是通過(guò)不同專業(yè)的機(jī)械設(shè)備的運(yùn)動(dòng)和制造分析，引入認(rèn)真鉆研的工程師精神。這些“趨同”的課程思政內(nèi)容，大都經(jīng)過(guò)多方面報(bào)道，已被學(xué)生所熟知，容易讓部分學(xué)生感覺(jué)“沒(méi)有新意”。

1.2 課程思政融入方式方面

目前工程力學(xué)的課程思政融入方式相對(duì)單一，主要通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中教師的講解來(lái)融入[2]。融入的時(shí)間點(diǎn)也很有限，通常只能選擇少數(shù)幾個(gè)特定的章節(jié)，比如緒論部分或者基本變形的實(shí)例環(huán)節(jié)，具體到每一節(jié)課，通常只能在特定階段進(jìn)行思政內(nèi)容的專門添加。雖然網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源在資源獲取途徑和內(nèi)容豐富程度上得到很好應(yīng)用[3]，仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)讓大學(xué)生群體主動(dòng)樂(lè)于接受課程思政教育，大學(xué)生群體作為受眾的主動(dòng)性還有待大力激發(fā)。

1.3 課程思政的建設(shè)主體方面

工程力學(xué)的課程思政建設(shè)，目前還是以教師為主體。教師主導(dǎo)下在課堂內(nèi)向?qū)W生單向輸出課程思政。而對(duì)于教育的主要對(duì)象，大學(xué)生群體在大多數(shù)情況下，對(duì)于課程思政仍處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。特別是，不同專業(yè)的學(xué)情也各不相同，學(xué)生對(duì)同樣的課程思政內(nèi)容和課程思政融入方式，在接受程度和思政效果上會(huì)有較大的差異。在有的專業(yè)效果顯著的課程思政，在其他專業(yè)則可能產(chǎn)生“水土不服”，這就給課程思政的建設(shè)主體提出了很大的挑戰(zhàn)，這就需要建設(shè)主體知學(xué)生、懂學(xué)生，表明當(dāng)前教師為課程思政建設(shè)主體的現(xiàn)狀有待改進(jìn)。

2 專利創(chuàng)新思維引入課程思政建設(shè)的意義

《知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要（2021－2035年）》對(duì)深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，在社會(huì)各層面各領(lǐng)域全面激活創(chuàng)新創(chuàng)造活力提出了更高要求[4]。而高校的創(chuàng)新教育對(duì)培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才，增強(qiáng)國(guó)家戰(zhàn)略科技力量具有重要的意義[5]。因此知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)本身應(yīng)該作為工科類課程很好的思政內(nèi)容，而專利作為其重要組成部分，也可以作為課程思政建設(shè)的有效手段。

對(duì)于專利來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性是關(guān)鍵，其要求與現(xiàn)有技術(shù)相比具備突出的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)和顯著的進(jìn)步[6]。而通過(guò)以專利創(chuàng)新思維驅(qū)動(dòng)課程思政建設(shè)，在課程思政內(nèi)容、融入方式和建設(shè)主體等多方面體現(xiàn)創(chuàng)造性，就能更大程度上激發(fā)思政效果，有望為工程力學(xué)課程思政建設(shè)注入全新的力量，也有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 專利創(chuàng)新思維驅(qū)動(dòng)的工程力學(xué)課程思政探索

3.1 課程思政內(nèi)容的“創(chuàng)新”

從多途徑多角度對(duì)現(xiàn)有工程力學(xué)課程思政內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)掘，來(lái)縮短思政內(nèi)容和學(xué)生之間的時(shí)空距離和內(nèi)心距離，開(kāi)發(fā)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程思政新內(nèi)容。

（1）挖掘“老榜樣”的“新故事”，來(lái)提高思政內(nèi)容的“新鮮度”。同樣是老一輩力學(xué)科學(xué)家錢學(xué)森，通過(guò)講述錢先生青年時(shí)代從鐵道工程轉(zhuǎn)學(xué)航空工程等多次選擇轉(zhuǎn)變細(xì)節(jié)的新故事，可以體會(huì)錢老青年時(shí)代一心報(bào)國(guó)的滿腔熱血[7]。還可以從故宮等傳統(tǒng)景點(diǎn)的建筑中，挖掘不為大家熟知卻充滿歷史文化的小細(xì)節(jié)，比如從斗拱結(jié)構(gòu)的歷代發(fā)展來(lái)講述其中蘊(yùn)含的中國(guó)文化和中國(guó)智慧，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（2）基于工程力學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以大學(xué)生群體自己身邊關(guān)注的小事件為案例，來(lái)激起大學(xué)生群體的共情和互動(dòng)。通過(guò)以“女同學(xué)經(jīng)常擰不開(kāi)瓶蓋”的實(shí)際生活問(wèn)題入手，引導(dǎo)大家思考擰瓶蓋過(guò)程中力矩的應(yīng)用，以及對(duì)生活中不同瓶蓋的產(chǎn)品調(diào)研，用不同產(chǎn)品瓶蓋設(shè)計(jì)創(chuàng)新理念來(lái)激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新思維；還可以針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行分方向拓展，高分子材料的同學(xué)，可以進(jìn)行不同材料瓶蓋加工設(shè)計(jì)的思考；機(jī)械專業(yè)的同學(xué)，則可以進(jìn)行不同連接方式設(shè)計(jì)的思考。

（3）引入不同專業(yè)領(lǐng)域的專利申請(qǐng)案例，激發(fā)工科大學(xué)生的科技靈感和創(chuàng)新精神。作為工科學(xué)生，選擇更能觸動(dòng)他們內(nèi)心和關(guān)注的人工智能、高端制造等新一代科技產(chǎn)業(yè)大背景，以中關(guān)村科技園的科技企業(yè)為主要對(duì)象，將不同領(lǐng)域?qū)＠暾?qǐng)背后的國(guó)家戰(zhàn)略、企業(yè)主力和人才貢獻(xiàn)進(jìn)行深入挖掘，將有國(guó)界的科學(xué)家的愛(ài)國(guó)敬業(yè)，在不同歷史時(shí)期加以聯(lián)系和延續(xù)，進(jìn)而挖掘其背后的創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)思政要素。

3.2 課程思政融入方式的“創(chuàng)新”

在課程思政融入方式上，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生的參與，將課程思政的融入方式進(jìn)行互動(dòng)擴(kuò)展和空間擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的課上教師講解到學(xué)生提出工程案例的互動(dòng)分享，鼓勵(lì)同學(xué)們課前自主準(zhǔn)備或?yàn)槔蠋熖峁┱n程思政素材，進(jìn)而將課程思政的融入從課內(nèi)走向課外，走向博物館，走向生活，走向社會(huì)。

特別是基于當(dāng)前強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字平臺(tái)，利用微信群或公眾號(hào)等方式實(shí)現(xiàn)課程思政的素材建設(shè)的可共享和可擴(kuò)展，即使是畢業(yè)后的同學(xué)，也可以結(jié)合自己的工作和生活體會(huì)，及時(shí)地把自己的所見(jiàn)所思在工程力學(xué)的相關(guān)課程思政主題下進(jìn)行留言和討論，實(shí)現(xiàn)自己基于一門課程的終身自我課程思政教育。同時(shí)這種開(kāi)放式的課程思政教育，還可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和校外學(xué)長(zhǎng)之間的主動(dòng)思政教育，更具有很強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性。

3.3 課程思政建設(shè)主體的“創(chuàng)新”

將課程思政的建設(shè)主體轉(zhuǎn)向以教師引導(dǎo)下的學(xué)生主導(dǎo)為主。從大學(xué)生群體自身主動(dòng)性角度出發(fā)，引導(dǎo)他們基于自己的興趣和關(guān)注點(diǎn)，積極主動(dòng)發(fā)掘可以有機(jī)融入工程力學(xué)課程思政中的生活和工程案例。特別是基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)主題，由學(xué)生主導(dǎo)以專利申請(qǐng)案例為對(duì)象進(jìn)行思政內(nèi)容和融入方式發(fā)掘。

通過(guò)專利文獻(xiàn)調(diào)研，針對(duì)新冠疫情中的國(guó)產(chǎn)口罩產(chǎn)品等對(duì)國(guó)計(jì)民生具有重大影響的專利申請(qǐng)案例分析[8]，結(jié)合口罩產(chǎn)品專利申請(qǐng)中受力部件的設(shè)計(jì)分析，將日常生活中關(guān)系到自己周圍每一個(gè)人的鮮活的專利案例與工程力學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行交叉，凝練富有活力的課程思政素材。以小組專題作業(yè)匯報(bào)或者課程思政案例視頻錄制等方式，在課堂或在線平臺(tái)展示，激勵(lì)學(xué)生對(duì)課程思政的主動(dòng)參與。

4 結(jié)語(yǔ)

將專利創(chuàng)新思維引入課程思政建設(shè)，為工程力學(xué)的課程思政提供一個(gè)新的思路。通過(guò)課程思政素材的創(chuàng)新、融入方式的拓展和學(xué)生主體主動(dòng)性的提升，來(lái)構(gòu)建可共享和擴(kuò)展的工程力學(xué)課程思政案例庫(kù)，為不同專業(yè)提供受歡迎的課程思政教育，有望深化課程思政的全面育人效果。