惠麗峰，盧 鳳，王艷艷，胡曉燕

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)工程訓(xùn)練中心（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院），內(nèi)蒙古 包頭 014010）

0 引言

中華民族的偉大復(fù)興需要依靠人才、依靠教育，“教育興則國(guó)家興、教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”；教育是我們國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)我國(guó)高校教育工作要堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人，把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。大學(xué)階段重在增強(qiáng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)使命，除靠思政課程，還需要借助公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等載體，通過深入挖掘、巧妙融入思政內(nèi)容在教師的授課資料及言行中，創(chuàng)新教學(xué)方法，潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想政治教育。加強(qiáng)課程思政全覆蓋，大力宣傳正能量，必須所有教師全員參與、全程參與，立德樹人，教誨學(xué)生形成正確的人生觀，將個(gè)人前途和國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合，矢志不渝聽黨的話、跟著黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人。面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，占領(lǐng)高校思想陣地是我們每個(gè)教育工作者的擔(dān)當(dāng)和使命；積極開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)的嶄新局面，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為中華民族偉大復(fù)興提供堅(jiān)強(qiáng)政治保障和有力人才支撐。

1 課程地位

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是一門高等院校的公共基礎(chǔ)必修課，面向各專業(yè)開設(shè)，受眾面廣、影響力大，是所有計(jì)算機(jī)類課程的先行課；課程的主要目標(biāo)是幫助大學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和應(yīng)用技能，培養(yǎng)計(jì)算思維，以滿足信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)生基本素質(zhì)的要求[2]。多年一線授課與學(xué)生零距離接觸驗(yàn)證絕大多數(shù)大一新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、綜合應(yīng)用能力差[3]！互聯(lián)網(wǎng)、辦公自動(dòng)化將伴隨每個(gè)人的一生，本門課決定著大學(xué)生將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于實(shí)際工作中的能力，是作為當(dāng)代應(yīng)用型大學(xué)生必須學(xué)好并且能夠用好的實(shí)操技能課程。

2 教師思政引領(lǐng)

高校教師和課程體系的新定位是“課程門門有思政、教師人人講育人”。課程思政對(duì)任課教師提出了挑戰(zhàn)！教學(xué)質(zhì)量的提高、思政內(nèi)容的融入歸根決定于任課教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性及思想政治素養(yǎng)，教師是學(xué)生最好的榜樣，既要教好書又要育好人。因此任課教師必須與時(shí)俱進(jìn)提高自身的政治理論水平，加強(qiáng)個(gè)人政治素養(yǎng)，研究分析思政課程內(nèi)容，探索、挖掘所授課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立其課程學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)的思政案例；堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)！”的方針，在教學(xué)實(shí)踐中逐步增加思政教育內(nèi)容力度，逐步在教學(xué)中將教書育人內(nèi)化于心，外化于言行；以身作則，言傳身教，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀[4]。在授課過程中即傳授知識(shí)又完成了高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)。以知識(shí)體系去教書、以價(jià)值體系去育人、以創(chuàng)新體系去影響大學(xué)學(xué)生[5]，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)業(yè)與生活的導(dǎo)師，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展成熟，給予學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持。

3 課程、思政同向同行

3.1 活動(dòng)（電子）教材

教學(xué)離不開教材。計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異、計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)不斷更新、計(jì)算機(jī)軟件不斷升級(jí)，一本單一的教材是無法滿足信息時(shí)代《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的要求！為提高教學(xué)質(zhì)量，本門課在持續(xù)的教學(xué)改革中自創(chuàng)文件夾式的活動(dòng)（電子）案例教材──也可叫案例說明書，就像購(gòu)買新的電子產(chǎn)品，按照說明書一步一步學(xué)習(xí)操作一樣。其優(yōu)點(diǎn)：（1）避免了被教材牽著鼻子走的現(xiàn)象，例如一換教材，教學(xué)資源就得更新，給任課教師帶來很大工作量，且不利于教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)；（2）杜絕教材陳舊、滯后的問題──教材的編寫、出版到使用是有周期的，而教學(xué)不能滯后；（3）便于思政案例的建設(shè)及更新，確保授課資源的與時(shí)俱進(jìn)；（4）使任課教師具有自主權(quán)：根據(jù)不同學(xué)時(shí)、不同專業(yè)的培養(yǎng)方案所需掌握的知識(shí)點(diǎn)、側(cè)重面，從案例庫(kù)中選取所需案例進(jìn)行教學(xué)。

3.2 思政案例

本門課的教學(xué)方式為“案例教學(xué)，舉一反三”。每個(gè)案例均由四部分組成：案例素材、案例完成效果、案例活動(dòng)（電子）教材及配套的案例教學(xué)視頻。案例活動(dòng)（電子）教材中包括此案例的要求、涉及的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)步驟及圖解、拓展知識(shí)。每個(gè)案例都是獨(dú)立的事件過程，針對(duì)該案例涉及的知識(shí)點(diǎn)，在案例素材的選擇及活動(dòng)（電子）教材中融入思政元素。例如，在Word模塊教學(xué)中設(shè)置的第一個(gè)案例為“字體設(shè)置”，用來對(duì)Word文字處理軟件中的“開始”選項(xiàng)卡下的“字體”組進(jìn)行教學(xué)，選擇的案例素材為毛澤東創(chuàng)作的詞《沁園春·雪》，通過該案例的實(shí)踐教學(xué)既把紅色教育融入了本課程思政教學(xué)，又使學(xué)生學(xué)會(huì)利用Word文字處理軟件中的“開始”選項(xiàng)卡下的“字體”組及【字體】對(duì)話框，完成詩(shī)詞《沁園春·雪》中字符的格式設(shè)置，從而掌握知識(shí)點(diǎn)：字符格式（包括字體、字形、字號(hào)、顏色、字符間距、字符位置及文字效果等）。優(yōu)點(diǎn)：每個(gè)案例都是獨(dú)立的，便于教師在教學(xué)中局部更換教學(xué)案例達(dá)到思政案例與時(shí)俱進(jìn)！

3.3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程采用行動(dòng)導(dǎo)向思政案例教學(xué)法，其教育理念：“學(xué)中做，做中學(xué)”“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)教學(xué)案例，消化知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的指路人，遴選思政素材，數(shù)字化教學(xué)資源，把思政內(nèi)容融入學(xué)生的教學(xué)案例中，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生思想陣地，全程體現(xiàn)出“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)法；實(shí)踐案例，踐行顯性教育和隱性教育的結(jié)合，使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)與教書育人同向同行，促進(jìn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[6]。本課程的行動(dòng)導(dǎo)向思政案例教學(xué)法打破了以教師講授為主的教學(xué)模式，課堂以活動(dòng)案例教材為指引，采用引導(dǎo)式、討論式的教學(xué)模式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；以教師精講，學(xué)生多練習(xí)為主，教師承擔(dān)著激發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的使命，注重對(duì)學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了技能與思政同向、同行的育人格局。

3.4 課程思政

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程思政行動(dòng)導(dǎo)向案例教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)思想政治教育與課程知識(shí)體系教育的統(tǒng)一。在教學(xué)中，通過融入思想政治教育元素內(nèi)容的教學(xué)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潤(rùn)物無聲地接受思想教育和政治引領(lǐng)，潛移默化地從思想建設(shè)上助力提升教學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量，教師讓教育潤(rùn)物細(xì)無聲，既教好書又育好人，學(xué)生接受的知識(shí)來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐上升到理性認(rèn)識(shí)，再回到實(shí)踐中去，達(dá)到了課程與思政同向、同行。

4 學(xué)生收獲

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程思政行動(dòng)導(dǎo)向案例教學(xué)法注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來、忙起來，每節(jié)課有成果；由此提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，樹立了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相融合；引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)了“四個(gè)自信”，厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行入腦入心，助力學(xué)生成長(zhǎng)！

5 結(jié)語

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)既是對(duì)“教書育人”教學(xué)初心的回歸，更是對(duì)我黨領(lǐng)導(dǎo)下高等教育“立德樹人”根本任務(wù)的詮釋和落實(shí)。課程思政是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持推進(jìn)的，不可能一蹴而就，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，提升政治思想素養(yǎng)，深入挖掘本課程育人功能，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。在教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)教學(xué)反饋的信息不斷豐富、完善、優(yōu)化《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)案例庫(kù)，做到思政案例選材嚴(yán)謹(jǐn)、思政目的明確，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)！教學(xué)創(chuàng)新需要緊跟時(shí)代，課程思政是一種創(chuàng)新思維[7]，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提煉和完善，才能建立起行之有效的課程思政教學(xué)方法和體系，從而更好地服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的政治思想覺悟高的人才，為中華民族偉大復(fù)興提供堅(jiān)強(qiáng)政治保障和有力人才支撐。