周 咪，莊延娟

（廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院，廣東 佛山 528216）

0 引言

《大氣監(jiān)測》是高職院校環(huán)境監(jiān)測與控制技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課，課程分七個章節(jié)[1]。該課程的主要任務是使學生具備開展大氣環(huán)境監(jiān)測工作所必備的知識、技能和素養(yǎng)，初步形成解決實際問題的職業(yè)能力[2-3]。傳統(tǒng)的《大氣監(jiān)測》教學模式是老師們采用powerpoint、板書，借助于少量視頻、圖片及檢測耗材設備展示等形式，進行理論知識講授、習題練習和實訓輔導演示，然而這種經典教學模式較為單調，學生難以提高學習興趣。在科學技術飛速發(fā)展的態(tài)勢下，我國許多網絡教育平臺應運而生，這對教育教學領域也產生了極大影響。

因此，本文借助“雨課堂”智慧教學工具相關理論，對《大氣監(jiān)測》課程的教學活動進行探索，擬構建“雨課堂”在《大氣監(jiān)測》課程中的應用模式，以提高該課程教學質量，獲得較好的教學效果。

1 “雨課堂”教學模式的發(fā)展

清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同研發(fā)的新型智慧教學工具——雨課堂[4]，借助移動設備使用率極高的微信，以微信公眾號作為教學平臺，為高職院校教學改革的實踐研究提供著有力的支持，實現了將線上教學線下教學有效結合，科學地覆蓋了“課前、課中、課后”的完整教學環(huán)節(jié)。雨課堂可以實現課件庫課件直接開課、主觀題批改、課題板書、課件支持本地音頻插入、視頻直播、在線答題、詞云分享等龐大的功能，雨課堂不僅可以將 powerpoint、語音、MOOC視頻、網絡鏈接、練習題等課件資源推送給學生，實現師生之間的多元互動，并進行教學全過程的數據分析。與傳統(tǒng)教學模式相比，雨課堂一些功能給教學帶來了創(chuàng)造性和趣味性[5]；與其他教學工具相比，雨課堂教學充分利用移動設備，使得教學過程更加豐富有趣；與其他網絡教學相比，雨課堂的教學是交互式的，授課過程

中不只是教師主導授課，學生也可以利用雨課堂進行提問與反饋[6]。值得一提的是，2017年，雨課堂在清華大學思政課上的應用還得到了教育部部長陳寶生的肯定[7]。但是，雨課堂在大專院校各個課程中的應用實踐越來越普遍[5-6，8]，但是國內鮮少有關于“雨課堂”在《大氣監(jiān)測》課程中的應用研究報道。

2 “雨課堂”模式應用于《大氣監(jiān)測》教學改革的必要性

2.1 創(chuàng)新型、實踐型環(huán)境監(jiān)測技能人才培養(yǎng)目標的實現需要變革教學方式

環(huán)境監(jiān)測與控制技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質，從事水、氣、聲、土壤、固廢等環(huán)境介質的監(jiān)測、建設項目環(huán)境影響評價和環(huán)保設施運營等工作，具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和較強實踐能力的高級技術技能型人才?！洞髿獗O(jiān)測》作為環(huán)境監(jiān)測課程體系的重要課程，則是根據大氣監(jiān)測相關崗位職業(yè)標準為依據，建立工學結合的專業(yè)課程體系。因此，《大氣監(jiān)測》課程需要將理論知識融入實踐中，從而使學生掌握各個項目的知識及實踐要點。根據雨課堂模式的特點，環(huán)境監(jiān)測與控制技術專業(yè)高職教育總體上適合采用這樣的教學模式。傳統(tǒng)教學模式下，有效的課堂教學時間往往只能滿足基本的理論講解，因此教師不得不舍棄部分內容，比如對一些實訓操作和案例演示，視頻教學效果遠遠優(yōu)于課件口述講授，“雨課堂”正好可以突破此限制，大量的教學相關素材視頻可以課前推送給學生，解決了課時不足、內容時間受限等問題[5]。

2.2 教育與信息技術的結合打破教學時空的限制

傳統(tǒng)滿堂灌式的大氣監(jiān)測授課方式，固定的上課時間和地點，教師與學生之間課堂上的溝通交流受限，僅有的兩個課時（80分鐘）只能勉強講完章節(jié)知識點，教學效果可見一斑。然而，雨課堂智慧教學工具不受時間限制，學生在課前可以通過手機端收到教師發(fā)來的豐富的學習資源，教師可以通過標準文本、powerpoint、視頻等豐富的學習資源，提高學生自主學習的興趣，他們隨時隨地都能查看教師推送的課件和習題，也可以通過雨課堂隨時向教師反饋疑問或意見，這就使得學生有了充分消化知識和鍛煉思維的時間。“雨課堂”使得手機不再是課堂教學的障礙，反而成為幫助拓展學習時間、提升學習效果的有效學習工具。

2.3 大氣監(jiān)測實訓教學的需要

傳統(tǒng)教學模式難以滿足《大氣監(jiān)測》課程大量實訓技能的培養(yǎng)需求，以往我們通過案例教學、現場實操等方式進行培養(yǎng)，但因為學生人數多、實訓時間有限、實訓場地限制等原因，無法充分鍛煉學生的實踐能力。雨課堂通過給學生布置情景案例、設置檢測角色、小組PK等方式，讓學生能在完成實訓監(jiān)測任務的過程中，既鍛煉了實操能力，又培養(yǎng)了組織能力和團隊協作精神，教師也能充分利用課堂時間與學生進行互動，讓實訓效果事半功倍。

3 “雨課堂”在《大氣監(jiān)測》教學中的實踐

本次《大氣監(jiān)測》教學改革引入“雨課堂”的實踐包括三個部分：課前建設階段、課中教學階段和課后推送階段。

3.1 課前建設階段

教師在課前應根據授課內容，梳理課程知識點，提前向學生推送預習資料，這些預習資料包括但不限于powerpoint課件、視頻、提問討論等。powerpoint課件不應堆砌理論知識，可以是基于基礎理論知識和本次授課內容框架的簡短課件，告知學生本次課的重點、難點內容，需要課前預習的知識點等；相關視頻材料既可以是自己拍攝的教學視頻、實操視頻，也可取自騰訊、優(yōu)酷、愛奇藝等視頻網站，還可到中國高校慕課網上進行下載；提問討論以圍繞課程內容為主，可設置1-2個簡單的問題，幫助學生完成自學，同時學生可通過在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點，及時向教師反饋自己的學習狀況。在學生進行預習和討論之后，教師可以利用軟件的后臺數據分析，看到每個學生的具體預習進度和疑問反饋，這樣經過總結提煉的課前預習資源能很好地克服學生自學能力差、不能合理安排學習時間等問題。基于軟件的后臺數據分析，教師需要結合學生預習的實際情況，相應調整教學內容、教學方法和教學進度，制定本節(jié)課的具體教學安排。

3.2 課中教學階段

創(chuàng)建課程：首先，打開《大氣監(jiān)測》課程教學的powerpoint，同時即開啟“雨課堂”教學。教師用微信進行掃描、登錄后，產生二維碼或暗號，學生用智能手機掃描二維碼或者輸入班級暗號進入課堂。

教學實踐：首要針對學生的預習情況做一個簡單的回顧，對于學生反映的難點問題要針對性講解，這樣也能更好地做到有的放矢。在課堂之上，可以將教學內容分為理論和實踐兩個部分，通過“討論—實踐—講解”的方式展開課題教學。

4 教學實踐總結

4.1 揚長避短，發(fā)揮教學最大效益

首先，應當明確任何教學模式都有兩面性，諸如“雨課堂”工具等網絡教學手段信息量大、交互性強，借助于手機進行長時間的學習容易引起視疲勞。因此，不能把這種網絡教學手段作為衡量一切的評估標準，而不注重老師面授的教學效果。我們在教學中仍然應以使用多媒體教案的課堂教學為主，同時充分利用“雨課堂”等網絡教學的強大信息功能和互動功能對課堂教學進行補充，取長補短,共同完成教學任務。

4.2 有效引導，提升課堂教學效果

針對大多數學生自主學習動力不強，學習興趣不高，雨課堂則做到了很好的督促、調動作用，通過將講授課程相關的監(jiān)測案例、實訓操作視頻等這些能夠引起學生興致的資源推送給學生，既有效引導了他們去積極主動地自學，也大大減輕教師面授教學的難度[5]。學生在對授課內容有了一定了解掌握的基礎上，不僅能積極與老師互動，還能提升課堂教學效果。

4.3 豐富資源，創(chuàng)新教學方法和手段

對于高職大專學生來說，有一定的基礎知識的儲備和學習經驗，具有一定的思維和想象能力，所以沒有必要將所有內容都制作成課件進行逐一講解。比如對于“環(huán)境空氣質量監(jiān)測方案的制定”，以框架的形式列出則一目了然，無須過多的解釋和圖例。但是對于“環(huán)境空氣中二氧化硫的測定”，則應區(qū)別多種分光光度法的測定原理、測定范圍等知識要點，如果能以動畫的形式能較好地說明其不同。課堂上，教師應避免滿堂灌的教學形式，適時利用雨課堂的小測驗、隨機點名、彈幕、紅包等功能，提升課堂氛圍，滿足學生的個性化需求。

4.4 數據監(jiān)控，量化教學評價及考核

傳統(tǒng)教學時，課后作業(yè)基本都是通過紙質形式上交后教師批閱，而僅有的幾次紙質作業(yè)造成了學生互相抄襲、任務式敷衍，且教師批閱后也無法真實掌握學生學習情況。雨課堂模式有效解決了此問題，課后可以進行不限于次數的作業(yè)推送（題型精、題量少），且雨課堂能將學生的各項學習數據和評價效果準確反饋給教師，教師還可以在學生評價建議的基礎上進行改良和反思。不僅如此，雨課堂還可以涵蓋課前預習、課堂聽課、課后復習三個階段，并有后臺大數據監(jiān)控，便于教師隨時掌握學生學習動態(tài)，及時進行調整，也為《大氣監(jiān)測》課程平時成績評定留下了考核依據，實現課程的精準教學。