石鐵柱

（北京輕工技師學(xué)院，北京 100068）

0 引言

一所學(xué)校發(fā)展的好與壞，關(guān)鍵還是在于學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量是否能夠達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)人才培養(yǎng)工作是學(xué)校得以可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師、教材以及教法均起著無(wú)法替代的重要作用，所以教育部門(mén)也就此提出了“三教”改革，鼓勵(lì)職業(yè)教育工作開(kāi)展的時(shí)候，要以從“三教”改革著手來(lái)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以此來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。中職學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候，“三教”改革在一定程度上指明了方向，所以本文就教學(xué)改革路徑展開(kāi)了如下探索：

1 “三教”改革內(nèi)涵及意義

1.1 內(nèi)涵

“三教”主要指的是教學(xué)活動(dòng)之中的三要素，即教師、教材、教法，這三個(gè)要素均屬于教學(xué)核心部分，也是會(huì)直接對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響的要素。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)，教材則屬于教學(xué)資源構(gòu)成，而教法則是指教學(xué)方式，也是教學(xué)效果影響較大的因素之一。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師、教材以及教法這三個(gè)要素都十分重要，而且在三者之中，教法則屬于最具變化的一個(gè)要素，不僅會(huì)因?yàn)榻滩牡淖兓霈F(xiàn)變化，也有可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生而出現(xiàn)變化，另外也可以因?yàn)榻虒W(xué)手段、教師個(gè)人而產(chǎn)生變化。

1.2 意義

“三教”改革一經(jīng)提出之后，我國(guó)職業(yè)教育工作成為改革重要方向，而其存在的目的也是為了能夠培養(yǎng)出市場(chǎng)以及行業(yè)真正訴求的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。“三教”改革之中的教師存在的主要目的就是為了能夠更好地解決要“誰(shuí)來(lái)教”；教材則是課程教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施的重要依據(jù)，對(duì)其進(jìn)行改革就是對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，目的是為了解決“教什么”；而教法可以說(shuō)是教學(xué)期間最為基礎(chǔ)的方式及手段，其存在的目的則是為了有效解決“怎么教”。“三教”這三個(gè)要素之間可以說(shuō)是相輔相成的關(guān)系，彼此之間的聯(lián)系十分緊密，做好“三教”改革能夠更好地優(yōu)化中職學(xué)校教育教學(xué)。

2 中職學(xué)校“三教”改革現(xiàn)狀

2.1 教師方面

2.1.1 師資力量不足，來(lái)源渠道單一

在職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)展的環(huán)境下，中職學(xué)校整個(gè)師資隊(duì)伍卻存在著一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為規(guī)模及力量不足，無(wú)法有效促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育改革工作的實(shí)施?，F(xiàn)如今中職學(xué)校師資力量明顯不足，無(wú)法滿足職業(yè)院校教育教學(xué)訴求。分析中職學(xué)校教師來(lái)源渠道即可發(fā)現(xiàn)，其大多是畢業(yè)于普通高校的學(xué)生，這些教師因?yàn)槭侵苯釉趯W(xué)校必要之后就步入到了教學(xué)崗位上，不具備一線企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，也并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，缺少對(duì)于行業(yè)、企業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的有效認(rèn)知。

2.1.2 雙師隊(duì)伍不足，領(lǐng)軍人才匱乏

分析中職學(xué)校教師隊(duì)伍情況即可發(fā)現(xiàn)，雙師型師資隊(duì)伍不足也是教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。分析各個(gè)中職學(xué)校師資隊(duì)伍即可發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)于師資隊(duì)伍領(lǐng)頭人員的建設(shè)尚未起到足夠的重視，也正是因?yàn)槿鄙兕I(lǐng)軍人才，整個(gè)雙師隊(duì)伍建設(shè)效果更不理想。

2.1.3 師資結(jié)構(gòu)失衡，成長(zhǎng)緩慢

分析師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)即可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今青年教師可以說(shuō)是在整個(gè)隊(duì)伍之中占據(jù)了大比例，特別是一些隨著時(shí)代不斷發(fā)展而出現(xiàn)的新專(zhuān)業(yè)上，大多數(shù)教師都屬于青年教師，中年骨干教師相對(duì)而言較為匱乏。而從學(xué)歷結(jié)構(gòu)這一層面來(lái)分析的話，中職學(xué)校教師大多是源自普通高校，在教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等方面存在明顯不足之處；從專(zhuān)兼結(jié)構(gòu)來(lái)分析的話，兼職教師數(shù)量較少，很少參與到專(zhuān)業(yè)與課程改革之中，而且教師相互之間的交流以及互動(dòng)也十分的少。

2.2 教材方面

2.2.1 依然以學(xué)科為主線

分析中職學(xué)校教材即可發(fā)現(xiàn)，有些中職教材在編寫(xiě)的時(shí)候并沒(méi)有和義務(wù)教育教科書(shū)編寫(xiě)范式進(jìn)行區(qū)分，兩者之間較為相同，即一樣都是更加側(cè)重于理論知識(shí)編排上，教材內(nèi)容是以理論、概念等學(xué)科為主線的內(nèi)容，尚未體現(xiàn)出職業(yè)院校的實(shí)踐性及能力本位要求。

2.2.2 教材形態(tài)單一

中職學(xué)校教材大多是以教科書(shū)為主，再加上教材編寫(xiě)出版周期較長(zhǎng)、革新速度較為緩慢，教材之中很難體現(xiàn)出新工藝、新技術(shù)以及新材料，整個(gè)工作手冊(cè)式、活頁(yè)式教材也尚未得到有效應(yīng)用。

2.2.3 教材研究薄弱

縱觀中職學(xué)校教材實(shí)際情況即可發(fā)現(xiàn)，一些德育、公共基礎(chǔ)課程相關(guān)的教材研究較少，尤其是在美育、體育等教材方面的研究幾乎可以說(shuō)是沒(méi)有，專(zhuān)業(yè)教材研究相對(duì)而言較多，這明顯不利于中職學(xué)生全面發(fā)展。

2.3 教法方面

2.3.1 “理論導(dǎo)向、知識(shí)本位”滯后的教學(xué)理念依然存在

分析中職學(xué)校教學(xué)方法即可發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還是有不少教師將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重在理論知識(shí)講解上，可是對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)卻明顯不足，課堂知識(shí)講解的時(shí)候也還是以概念、定義、定理以及公式等經(jīng)典學(xué)科知識(shí)講解為主，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)明顯不足。

2.3.2 “以教師為中心”的滯后教學(xué)模式依然存在

在中職學(xué)校教學(xué)期間，不少教師還是沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生主體地位，課堂上依然將自己作為課堂教學(xué)中心，在整個(gè)課堂上成為知識(shí)的灌輸者和講授者，直接將教材上的相關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生主體作用尚未得到有效發(fā)揮，不利于學(xué)生知識(shí)理解與應(yīng)用。

2.3.3 現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用不足

現(xiàn)如今是一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+教育也成為時(shí)代發(fā)展必然趨勢(shì)，可是就課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，不少教師在實(shí)踐期間都沒(méi)有合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，即使有應(yīng)用也沒(méi)有做好合理應(yīng)用，整個(gè)信息技術(shù)應(yīng)用能力不高，這直接降低了課程實(shí)施效果，學(xué)生信息應(yīng)用水平也在這一過(guò)程中有待發(fā)展。

3 中職學(xué)?！叭獭备母锉尘跋抡n堂教學(xué)改革路徑

3.1 建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍

中職學(xué)?！叭獭备母锉尘跋抡n堂教學(xué)改革首要任務(wù)就是要建設(shè)出可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍，通過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)及教育來(lái)盡可能強(qiáng)化教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能在教學(xué)期間有序開(kāi)展教學(xué)。首先，需要構(gòu)建出相應(yīng)的教師成長(zhǎng)階梯及標(biāo)準(zhǔn)，利用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師完善自己，同時(shí)鼓勵(lì)教師參與到職業(yè)技能教育、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，或企業(yè)學(xué)習(xí)等一系列活動(dòng)中，這對(duì)于教師職業(yè)素質(zhì)提升而言意義非常，也是有效增強(qiáng)師資隊(duì)伍活力的關(guān)鍵。其次，中職學(xué)校還可以為教師構(gòu)建發(fā)展及提升平臺(tái)，如可以積極構(gòu)建名師發(fā)展共同體、優(yōu)秀班主任工作室等，借此來(lái)為教師發(fā)展提供互動(dòng)及交流的良好平臺(tái)，從而進(jìn)一步優(yōu)化中職學(xué)校師資隊(duì)伍。再者，還可以借助政策來(lái)引導(dǎo)教師進(jìn)入到企業(yè)以及行業(yè)圈子，或者借助于有效的激勵(lì)手段來(lái)激勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入到職教圈子，這樣中職學(xué)校教師就能在圈子中學(xué)習(xí)及提升自己，從而真正成為復(fù)合型人才。最后，強(qiáng)化與企業(yè)的合作，安排學(xué)校教師投身于企業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣就能進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平，為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)打好基礎(chǔ)。

3.2 建設(shè)具有職教及地方特色的校本開(kāi)發(fā)機(jī)制

首先，教材在建設(shè)的時(shí)候，內(nèi)容上也突出德育主線。在素質(zhì)教育改革背景之下，中職學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)之中有明確提出，要全面貫徹黨的教育方針，真正落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。所以在開(kāi)發(fā)教材的時(shí)候，一定要改革傳統(tǒng)教材編寫(xiě)內(nèi)容，在內(nèi)容之中滲透思政教育元素，盡可能突出專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐取向，然后再為學(xué)生有機(jī)融入職業(yè)道德、勞模精神、勞動(dòng)精神以及工匠精神等內(nèi)容。在教材改革過(guò)程中，一定要注重學(xué)科知識(shí)與價(jià)值觀教育的有效結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容之中滲透德育內(nèi)容，以此來(lái)凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這樣才能將學(xué)科育人功能有效發(fā)揮出來(lái)。其次，教材在設(shè)計(jì)的時(shí)候，還需要盡可能凸顯職教特色。教材在開(kāi)發(fā)的時(shí)候，需要貫徹能力為本位的育人思想，真正對(duì)接學(xué)生今后工作崗位對(duì)于學(xué)生提出的實(shí)際要求，來(lái)構(gòu)建出一個(gè)以學(xué)生為主體、提高學(xué)生多方能力及職業(yè)素質(zhì)的理實(shí)一體化課程體系。另外，還需要立足于職業(yè)教育特色來(lái)開(kāi)發(fā)出一些與學(xué)生今后工作崗位相關(guān)的課程內(nèi)容，適當(dāng)滲透一些職業(yè)道德以及職業(yè)精神教育內(nèi)容，這樣就能真正強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。最后，還需要進(jìn)一步完善校本教材開(kāi)發(fā)機(jī)制，圍繞著學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展訴求來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在這一過(guò)程中，教材開(kāi)發(fā)最好是能夠凸顯出職業(yè)教育的特色以及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，這樣才能將教材的價(jià)值有效發(fā)揮出來(lái)。另外，對(duì)于校本教材的內(nèi)容，還可以聯(lián)系學(xué)生生活、社會(huì)生活來(lái)開(kāi)發(fā)，真正融入職場(chǎng)情境，這樣才能為學(xué)生順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。

3.3 以技術(shù)及產(chǎn)業(yè)升級(jí)為依托，形成常態(tài)化教材研發(fā)機(jī)制

中職學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中，還需要打破學(xué)科化的教材誰(shuí)家模式，盡可能體現(xiàn)出教材設(shè)計(jì)的職教特色。學(xué)校在這一過(guò)程中可以鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師強(qiáng)化與企業(yè)及行業(yè)之間的聯(lián)系，通過(guò)校企合作的方式來(lái)一同研發(fā)符合行業(yè)新技術(shù)、新工藝發(fā)展訴求的教學(xué)內(nèi)容及方法，同時(shí)聯(lián)合開(kāi)發(fā)一些新形態(tài)的教材，以此來(lái)確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法均能夠與行業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連。在這一過(guò)程中，對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，在改革的時(shí)候要盡可能體現(xiàn)出實(shí)用性、場(chǎng)景化，同時(shí)做好信息化建設(shè)，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建出學(xué)科在線教育資源庫(kù)，以此來(lái)推出一批高質(zhì)量、高水平的課程模塊，這樣才能更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的課程資源，進(jìn)一步豐富專(zhuān)業(yè)教材。

3.4 以教法優(yōu)化為突破，構(gòu)建以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)模式

中職學(xué)?！叭獭备母锉尘跋抡n堂教學(xué)改革，還需要將教法優(yōu)化作為突破來(lái)構(gòu)建出以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)模式。在這一過(guò)程中，需要及時(shí)突破之前重視說(shuō)教、輕視實(shí)踐的教育教學(xué)模式，在教法優(yōu)化的時(shí)候，圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)培育要求來(lái)進(jìn)行科學(xué)教法選擇，充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐要求及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建出能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、綜合素質(zhì)提升的教學(xué)模式。在這一過(guò)程中，教師可以以學(xué)生為中心來(lái)塑造出課堂教學(xué)模式，注重師生有效互動(dòng)，在具體實(shí)踐過(guò)程中還需要重新定位師生角色，積極借助情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自覺(jué)性，然后再?gòu)?qiáng)化與企業(yè)的合作，利用校企合作構(gòu)建全新的育人模式，以此來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升。除此之外，教師在以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，也需要準(zhǔn)確意識(shí)到自身在其中的引領(lǐng)與組織作用，在課程實(shí)踐期間做好相應(yīng)的指導(dǎo)及幫助，從而有效優(yōu)化教學(xué)。

3.5 改革教學(xué)，創(chuàng)新以能力為本位的課堂教學(xué)模式

中職學(xué)?！叭獭备母锉尘跋抡n堂教學(xué)改革，除了上述幾點(diǎn)之外，還需要及時(shí)改革教學(xué)，為學(xué)生打造出一個(gè)以學(xué)生能力發(fā)展為本位的課堂教學(xué)模式。首先，需要以能力為本位來(lái)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)生態(tài)進(jìn)行重構(gòu)與分析。傳統(tǒng)模式下的中職教學(xué)模式大多是以教師、課堂、書(shū)本為中心而展開(kāi)的教學(xué)，教師在課堂上對(duì)于學(xué)生也是單向灌輸，學(xué)生處在這一過(guò)程中缺少自主思考與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)接受知識(shí)?？墒且阅芰楸疚坏膭?chuàng)新教學(xué)則有所不同，其提倡以學(xué)生為主體，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以教師在課堂上要注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分利用有效手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，另外還強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生崗位能力以及職業(yè)精神的培養(yǎng)。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以以學(xué)生為中心來(lái)重塑課堂教學(xué)互動(dòng)關(guān)系。要想真正提高學(xué)生能力及職業(yè)素養(yǎng)，教師還需要對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行重塑。以能力為本位的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與學(xué)生的智慧碰撞，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主思考、探究與問(wèn)題解決，所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要改革傳統(tǒng)理論灌輸，在課堂上強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)、合作探究引領(lǐng)，借由此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及發(fā)展，真正讓學(xué)生主體作用得以發(fā)揮，而教師則需要扮演好自身協(xié)調(diào)、組織者的角色地位。再者，以能力為本位的課堂教學(xué)模式還需要強(qiáng)化與企業(yè)之間的合作。為了能夠更好地提高學(xué)生職業(yè)水平，中職學(xué)校還可以強(qiáng)化與企業(yè)之間的合作，借由校企合作來(lái)為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐操作、實(shí)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣才能真正提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，為學(xué)生今后迅速適應(yīng)就業(yè)環(huán)境打好基礎(chǔ)。最后，教師還需要強(qiáng)化對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用，積極借助虛擬仿真、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)，這樣才能更好地提升教育教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“三教”改革是優(yōu)化職業(yè)教育、為職業(yè)教育教學(xué)改革指明方向的重要理念，中職學(xué)校在教學(xué)期間，要基于“三教”改革要求來(lái)持續(xù)實(shí)踐，圍繞著企業(yè)以及行業(yè)來(lái)展開(kāi)創(chuàng)新探索，這不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然訴求，也是提升中職學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的需要。為此，中職學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中，一定要基于“三教”改革背景來(lái)做好課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，這樣才能真正促進(jìn)中職教育事業(yè)發(fā)展。