宦麗萍

（宜興市丁蜀鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇 宜興 214200）

1 幼兒園課程游戲化建設的重要性

幼兒園課程游戲化建設的進行首先可以實現(xiàn)游戲化育兒資源的整合。在課程建設過程中，游戲化育兒資源能被幼兒教師所運用。結合育兒主題及目的等資源，能促進幼兒園游戲組織及實施效率的提高，并以此確保游戲化育兒質量，掌握育兒成本，推動幼兒園游戲化育兒活動得以穩(wěn)定、有序開展。其次，有助于幼兒園課程游戲化脈絡的梳理。游戲化幼兒園課程的建設離不開大量實踐經驗作為基礎。通過課程的建設，能降低幼兒教師的出錯率，提高育兒質量及效率。通過課程把握游戲化育兒活動的整體方向，實現(xiàn)育兒行為有根據(jù)可循，從而在游戲中完成幼兒綜合素質的培育，促進其全面發(fā)展。

2 幼兒園課程游戲化內容

幼兒時期，對于兒童來說，是極為關鍵的一個階段。幼兒教育能為幼兒之后的發(fā)展奠定基礎，其作用不容小覷。這也說明了幼兒游戲化課程建設的重要性，同時也能為之后的課程教育改革明確方向。愛玩游戲是幼兒的本性，在游戲中進行教學正是契合了幼兒這一特點。而在一個個成功的課堂教學實踐中，更可發(fā)現(xiàn)這一點。在幼兒教學課程中，提高游戲元素的占比，讓幼兒喜歡上學習存在的魅力，從而愛上學習，由此為培養(yǎng)他們勤奮好學打下基礎。幼兒園游戲化課程的建設是需要目標化、計劃化的教學模式支持，跟一般的游戲有著諸多不同，但使課程又不似傳統(tǒng)般的死板，能解決幼兒學習逆反的心理。因此，幼兒園游戲化課程的建設，是達到系統(tǒng)性的要求。

幼兒游戲化課程核心所在就是深度教學，何為深度教學，主要指的是不同于傳統(tǒng)教學中所呈現(xiàn)的表層現(xiàn)象，是實現(xiàn)表層及深層的完全統(tǒng)一。這也反映了幼兒教師在教學過程中就需要關注此，達到課程深層及表層的教學統(tǒng)一。

基于深度教學模式，表層與深層結合，就需要教學教育兩手抓。在當下幼兒教學環(huán)境中，很多幼兒教師都沒有意識到深度教學存在的重要性，對于游戲化課程中的深度教學認識停留在淺層。在他們看來，課程游戲化的存在，就是在教學過程中加入游戲環(huán)節(jié)。這種理解跟應用往往達不到預期效果，盡管說這對幼兒是無害的，但卻對整個教學模式極為不利，更無法促進幼兒教學改革的發(fā)展。

3 游戲化幼兒園課程建設現(xiàn)狀

3.1 忽視幼兒個性需求

幼兒園課程游戲化建設過程中，會出現(xiàn)諸多問題，其中不容忽視的一項就是幼兒教師開展教學前做了過多的預設，從而忽視了幼兒個性真實所需。開展課程教學，教師的課程設計重點總是課程內容及一些課程要求，沒有真正地關注到幼兒心理特點及需求，因此在教學中無法激發(fā)出幼兒對課程的興趣。即便在整個教學中，幼兒的興趣陡然激起，也會因為教師開展游戲的重點不在幼兒身上而逐漸喪失。在幼兒園課程中融入“游戲精神”，能讓幼兒個性發(fā)展所需得到滿足。將成人的課程思維模式強加在幼兒身上，就無法得到和諧的課程與游戲，并且可能會讓幼兒承受心理上的負擔。

3.2 違背幼兒發(fā)展規(guī)律

落實課程游戲化建設，是為了讓幼兒有更多跟外界事物接觸的契機，完成幼兒認知能力的提升。從幼兒發(fā)展的規(guī)律上可以看到，因為身心發(fā)展處于待成熟狀態(tài)，無論是認知能力還是理解能力，幼兒都處于較低水平，需要在周圍環(huán)境以及人物溝通中完成感知力的提升。從當前幼兒園課程游戲化建設狀況看，幼兒園課程在空間布置上，未成功地引起幼兒關注，所提供的游戲設施有限，幼兒能享受的游戲空間不大。課程教學過程中，教師會束縛于教學既定思維模式中，開展游戲的環(huán)境是一樣的，開展的游戲也是千篇一律。幼兒在此情況無法獲得創(chuàng)新靈感，課程創(chuàng)新性無法得以表現(xiàn)。另外，在日常教學過程中，教師更為偏重說理，經常地會在幼兒開展游戲中進行介入，要求幼兒端坐靜聽，這對幼兒的多種器官調動學習來說是極為不利的。

3.3 難以體現(xiàn)園本特色

幼兒游戲化課程的建設，并不是依照字面意思簡單、盲目地推進幼兒游戲，而是結合游戲，完成知識及技能上的融合，讓幼兒能在輕松的氛圍中做到創(chuàng)新，彰顯出“游戲精神”。在了解幼兒年齡及心理特征的情況，課程游戲化建設還需要幼兒園在課程資源上加大挖掘力度，顯現(xiàn)出游戲這一教育特點，實現(xiàn)別具特色的游戲課程設置。但在當下，大部分幼兒園中的游戲活動往往都是分散在每個時間段，沒有將游戲跟音樂、美術等相關課程進行結合，更沒有體現(xiàn)出園區(qū)的特色。因為這一因素產生的影響，幼兒園游戲活動里人文價值就無法體現(xiàn)出，活動內容更是達不到多元化的條件。在日常的幼兒園活動中，幼兒無法獲得啟發(fā)思維及靈感創(chuàng)造的環(huán)境，更別提激發(fā)起幼兒創(chuàng)造動力，這讓游戲作用無法得到有效發(fā)揮，游戲化課程建設的推進更是難上加難。

4 幼兒課程游戲化建設對策

4.1 提高課程中幼兒主體地位

在課程游戲化建設中，首先需要體現(xiàn)游戲的自由精神。從課程游戲設計開始，體現(xiàn)幼兒在課程中的主體地位，引導幼兒自主完成活動材料的準備，使幼兒的主體性得到真正體現(xiàn)。例如，在“自然角”創(chuàng)設中，教師容易出現(xiàn)憑借自身審美進行區(qū)角設計的問題。但從本質上來講，“自然角”的設計是為了給幼兒提供觀察自然的空間，應由幼兒決定想要觀察的內容，因此教師應組織幼兒進行區(qū)角創(chuàng)設，討論“在區(qū)角布置什么植物？”等問題，促使幼兒主動思考，從中感受到無限趣味。而在課程游戲組織方面，還應結合主題進行細化、分解，體現(xiàn)游戲活動的多樣性，確保幼兒可以根據(jù)各自需求進行選擇，獲得良好的個性體驗。在對幼兒開展生活和科學教育時，圍繞幼兒喜歡糖果這一特點，教師可以設計“糖果寶寶”的主題，完成“糖果鋪”“糖果辯論會”“糖紙樂園”等不同游戲設計，由幼兒自主選擇活動內容。開展“糖果鋪”游戲時，可以由幼兒自行分組，分別扮演老板、客人等不同角色，由幼兒自行決定如何分派糖果。幼兒根據(jù)興趣,可以選擇向同伴推薦自己喜歡的糖果，也可以以自己喜歡的方式向“客人”說明糖果的食用方法。在互動交流的過程中，幼兒不僅可以體會游戲樂趣，也能學會分享和養(yǎng)成尊重同伴的習慣。開展“糖果辯論會”游戲時，幼兒可以圍繞平時“為什么父母不讓孩子吃糖?”等問題進行討論，使幼兒通過自主分析和思考認識到過度食用糖果將給身體健康帶來的危害，從而得到良好飲食習慣的培養(yǎng)。開展“糖紙樂園”游戲時，幼兒可以把平時積攢的糖紙當成素材，通過手工制作裝飾物、玩具等，學會用廢物點綴生活，形成環(huán)境保護意識。在確定課程主題后，完全由幼兒進行自主安排，使幼兒的天性得到徹底釋放，全身心投入課程游戲中，加強對相關知識的探索和學習，始終對課程保持濃厚的興趣。

4.2 加大硬件設施建設、創(chuàng)設特色課程

幼兒園在網(wǎng)絡設施上需要加大配備強度，要讓每個班級都有標準的電腦配置，便于教師開展資料的查詢，方便幼兒教師相互間的交流。此外，幼兒園還應該不斷增加新的藏書，要及時更新跟幼兒教育相關的數(shù)據(jù)書籍。除了保障幼兒園教學有足夠的實時教學資料輔助，還能督促幼兒教師養(yǎng)成與時俱進的教學觀念。這類教學設備的投入，對于幼兒文化建設而言，意義非凡，同時也能促進幼兒園文化先進性及時效性的提升。

幼兒園游戲化課程的建設及開展，同樣需要強大的硬件設施作為支撐，教學模型及教學道具都是離不開的。在這類輔助性設施中，有一些可能需要教師制作，但大部分是需要幼兒園進行采購的。幼兒游戲化課程的建設，除了需要營造相應的文化氛圍，還需要齊全的硬件設施，讓幼兒園文化不只是具備知識型，同時也要兼具趣味性。游戲化課程的設置，旨在幼兒教育質量的提升，讓幼兒獲得更全面的發(fā)展，在此階段為之后的發(fā)展打下基礎，以便在智力及性格上獲得更好的開發(fā)。所以，加大硬件設置建設，創(chuàng)設特色課程是必不可少的。不管是游戲進行中還是知識類教學里，硬件設施的存在始終都是必需的。例如游戲化課程中的滑梯、蹺蹺板等。此外，針對積木及模型之類的設施，還需要不斷加強優(yōu)化，需要跟得上時代發(fā)展要求，有助于幼兒更好地了解現(xiàn)實社會，幫助智力的開發(fā)與提升，同時還能吸引幼兒的關注。