孟 紅，劉 沖

（1.武警警官學(xué)院部隊(duì)管理系，四川 成都 610000；2.32726部隊(duì)，河南 平頂山 467000）

習(xí)近平總書(shū)記指出，“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。要從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的高度，堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才，把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，體現(xiàn)到學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系建設(shè)各方面，培根鑄魂、啟智潤(rùn)心。”這一論述明確指出了新時(shí)代背景下課程思政與思政課程必須堅(jiān)持同向而行，構(gòu)建全方位多角度育人的大思想大格局，同時(shí)也為高校加強(qiáng)青年人才德育以及加快課程思政建設(shè)改革指明了方向。

1 課程思政與思政課程

思政課程一直以來(lái)都是高校立德樹(shù)人的關(guān)鍵支撐，它是指從系統(tǒng)專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生所開(kāi)展進(jìn)行的思想政治理論教育。而課程思政主要是針對(duì)基礎(chǔ)課程以及各類專業(yè)課程所提出的，是指在“立德樹(shù)人”的教育理念下，深入探究思政要素的切入點(diǎn)，從學(xué)科構(gòu)架、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面充分挖掘其中所蘊(yùn)含的思政元素。從二者表述的不同可以看到，高校育人開(kāi)始從傳統(tǒng)的思政課程單一支撐開(kāi)始向以課程思政為引領(lǐng)、與思政課程共同協(xié)作的方向轉(zhuǎn)變，而這也是新時(shí)代實(shí)現(xiàn)全方位、多角度、全過(guò)程育人大格局的重要舉措。但若將二者對(duì)比來(lái)看，則會(huì)發(fā)現(xiàn)它們既有一定聯(lián)系又有較大區(qū)別。前者是單一的，特指專門(mén)開(kāi)展思想政治教育的這一類傳統(tǒng)課程，各高校對(duì)于這個(gè)領(lǐng)域并不陌生、且集聚了非常豐富良好的課程教學(xué)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，而后者是在前者的基礎(chǔ)上延伸發(fā)展而來(lái)的一個(gè)新鮮事物，它顛覆了過(guò)去傳統(tǒng)的僅立足于知識(shí)講授和能力傳授的課程教學(xué)，幾乎涵蓋了高校的各級(jí)各類課程，且思政的要素多元化、思政的手段多樣化，這對(duì)于高校課程的系統(tǒng)建設(shè)和教師的能力素質(zhì)提出了新的更高的要求，讓他們不斷思考究竟該如何行動(dòng)才能讓課程思政建設(shè)真正落地生根、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的課程教育理念。

2 課程思政建設(shè)的原則

（1）把握德育本質(zhì)。堅(jiān)持將課程教學(xué)作為培育青年人才思想政治品德的主戰(zhàn)場(chǎng)，深刻把握新時(shí)代條件下提出的立德樹(shù)人的教育理念，理解吃透習(xí)近平主席關(guān)于課程思政的重要論述，以高度的政治自覺(jué)和強(qiáng)烈的使命意識(shí)擔(dān)負(fù)起課程思政建設(shè)的重要責(zé)任。堅(jiān)持從頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)入手，將課程思政建設(shè)融入高校人才培養(yǎng)方案之中，確保二者能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，各課程要自覺(jué)擔(dān)負(fù)起守好一段渠、種好責(zé)任田的歷史職責(zé)和教育使命，加快提升思想素養(yǎng)、努力探索創(chuàng)新方法、不斷更新教學(xué)模式，從而將科學(xué)知識(shí)的傳授與思想道德素養(yǎng)的提升緊密地結(jié)合起來(lái)，自覺(jué)堅(jiān)定地看齊追隨。

（2）創(chuàng)新課程建設(shè)。隨著加強(qiáng)課程思政教育理念的普及和宣傳，各高校教師已著手開(kāi)展課程思政的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，但是，我們要清楚，課程思政建設(shè)絕不僅僅是大家所熟知的在課堂上講述一些感人故事、融入一些心靈雞湯、升華一波情感價(jià)值等簡(jiǎn)單的方式方法，這是一個(gè)全面系統(tǒng)的工程，需要機(jī)關(guān)部門(mén)、系室單位、教師以及學(xué)生等多個(gè)主體全力配合才能實(shí)現(xiàn)。因此，高校要堅(jiān)持從辦學(xué)定位、辦學(xué)特色出發(fā)，全力統(tǒng)籌調(diào)動(dòng)教育資源，把準(zhǔn)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，科學(xué)指導(dǎo)規(guī)范教學(xué)實(shí)施，如此才能下好這一盤(pán)大棋。教師要堅(jiān)持不斷打磨完善每一門(mén)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保課程思政建設(shè)的體系化科學(xué)化。

（3）把握教學(xué)規(guī)律。課程思政雖然是一個(gè)新興事物，但其與思政課的本質(zhì)并無(wú)差別，其實(shí)就是講道理，如何把道理講透、講好、講活是每門(mén)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程面臨的現(xiàn)實(shí)困難。教師要在充分學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)思政課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，精準(zhǔn)把握此類課程的教學(xué)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上分析好教學(xué)對(duì)象、架構(gòu)好教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，確保站在巨人的肩膀上看得更高更遠(yuǎn)，只有這樣才能讓課程思政教育入腦入心、有效有用。

（4）對(duì)接學(xué)生需求。只有預(yù)先了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的需求，從而把準(zhǔn)思政課程設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)，往往只是空中樓閣，教師沉迷于自我感動(dòng)的個(gè)人表演，無(wú)法做到有的放矢、因材施教。因此，要在課前進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情分析，掌握學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，致力于糾正學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)、掃清學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，從而加強(qiáng)課程思政建設(shè)的針對(duì)性和有效性。

（5）運(yùn)用科學(xué)方法。一堂優(yōu)秀的課程思政要能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生最大程度參與其中，并真正實(shí)現(xiàn)有所思、有所悟、有所得。那究竟如何最大程度提升學(xué)生參加學(xué)習(xí)的自主程度呢？教學(xué)設(shè)計(jì)雖以內(nèi)容為王，但如果缺少科學(xué)有效的教學(xué)方法，學(xué)生將很難高效接收教師傳遞的課程思政內(nèi)容?？赏ㄟ^(guò)情景模擬法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、小組討論法等調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與程度，引發(fā)學(xué)生自主思考，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力，從而讓學(xué)生在自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中真正體會(huì)課程內(nèi)容背后所蘊(yùn)藏的思政元素和思政要義。

3 加快推進(jìn)課程思政建設(shè)的方法舉措

3.1 建科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

當(dāng)前，雖各高校非常重視課程思政建設(shè)，但是傳輸?shù)浇處熒砩系膭?dòng)力和自覺(jué)性卻又明顯不夠，導(dǎo)致思政課程建設(shè)難以快速推動(dòng)落實(shí)。因此，要抓緊構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，以此作為推動(dòng)課程思政建設(shè)的方向標(biāo)和指揮棒。一方面，自上而下構(gòu)建評(píng)價(jià)課程思政建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)線。在院校機(jī)關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)以及督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)之下，結(jié)合各類專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核等要素，分別從德育目標(biāo)、思政切入、思政要素、思政效果等方面打造多元一體的評(píng)價(jià)體系：另一方面，自下而上生成評(píng)價(jià)課程思政建設(shè)的度量值。課程思政效果怎么樣，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，要充分考慮學(xué)生對(duì)于課程思政效果的感受，通過(guò)專題反饋、匿名評(píng)價(jià)等方式幫助教師清楚把握教學(xué)效果，從而不斷完善優(yōu)化課程思政的開(kāi)展進(jìn)行。

3.2 推進(jìn)方法的不斷創(chuàng)新

當(dāng)前，課程思政建設(shè)在各高校的努力推進(jìn)匯總已經(jīng)開(kāi)始落地生根，但是如何讓它開(kāi)花結(jié)果還需持續(xù)發(fā)力，面對(duì)著這一新興事物，高校必須打開(kāi)思路、拓寬路徑、創(chuàng)新方法，只有這樣才能打通課程思政建設(shè)的堵點(diǎn)卡點(diǎn)，展現(xiàn)出巨大的德育能量。一方面，要鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新嘗試。課程思政建設(shè)主要涉及各類專業(yè)課程，其中，不論課程內(nèi)容如何都必須要挖掘思政元素，它是一項(xiàng)原創(chuàng)性工作，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，這就需要在實(shí)踐中鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新、勇于嘗試，找到課程思政的切入口。那么，究竟如何尋找到這個(gè)切入口呢？要善于從當(dāng)前學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)亟待解決的問(wèn)題入手，找到有價(jià)值的突破口。但是，俗話說(shuō)得好，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，科學(xué)研究同樣如此。當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，各種新情況、新法規(guī)、新問(wèn)題層出不窮，作為高校教師必須要邁開(kāi)步子、走出校門(mén)開(kāi)展深入調(diào)研，了解掌握相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域所涉及主要內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)情況，只有這樣才能時(shí)刻保持與學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步同頻共振，這樣的思政教育才會(huì)是接地氣有生命力的。另一方面，要堅(jiān)持以賽促評(píng)、以賽促改、以賽促建。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課程思政到底建設(shè)的怎么樣，拉出來(lái)比一比、賽一賽就會(huì)一目了然。要定期組織開(kāi)展課程思政類的團(tuán)隊(duì)教學(xué)比武，擯棄過(guò)去個(gè)人單打獨(dú)斗的建課模式，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)建課的力量?jī)?yōu)勢(shì)，集思廣益、群策群力；在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置中，堅(jiān)持將專業(yè)課程中課程專業(yè)內(nèi)容與思政元素的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)作為評(píng)分的主要考量指標(biāo)，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的為了思政而思政，通過(guò)這種方式從而增強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)主動(dòng)推課磨課的積極性。

3.3 加強(qiáng)機(jī)制的不斷完善

當(dāng)前，各高校在推動(dòng)思政建設(shè)中雖取得了一定成績(jī)，但是各主體力量之間還缺乏默契有力的配合協(xié)同，各自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗的現(xiàn)象還不同程度存在，因此，通過(guò)機(jī)制的不斷完善從而加快推進(jìn)課程思政建設(shè)有效落實(shí)顯得至關(guān)重要。一方面，加強(qiáng)思政課程與課程思政的有效融合。定期組織課程思政教師與思政課程教師進(jìn)行交流會(huì)談，重點(diǎn)探討課程思政的要素挖掘與實(shí)現(xiàn)途徑，充分發(fā)揮思政課程的引領(lǐng)作用；另一方面，加強(qiáng)機(jī)關(guān)有關(guān)部門(mén)與課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)的溝通協(xié)調(diào)。定期組織機(jī)關(guān)有關(guān)部門(mén)與課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行碰面溝通，課程團(tuán)隊(duì)就建設(shè)過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行溝通反映、機(jī)關(guān)部門(mén)就關(guān)鍵問(wèn)題的解決予以幫助協(xié)調(diào)，通過(guò)上下齊心合力從而不斷推進(jìn)思政課程建設(shè)向好向快發(fā)展。