王文亮，郭建立

（山東交通職業(yè)學院，山東 濰坊 261206）

0 引言

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對于本科院校更具有指向性，一方面是高職院校專業(yè)對口的創(chuàng)業(yè)扶持，能夠滿足學生在就讀專業(yè)期間的創(chuàng)業(yè)需求；另一方面則是高職院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才的專業(yè)學習條件，這兩個方面為高職院校學生提供良好的專業(yè)學習環(huán)境。學生在學習專業(yè)課程期間，能夠最大限度地接觸相關(guān)專業(yè)的工作流程，接觸相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)背景等，教師要對學生所接觸的內(nèi)容進行關(guān)注和引導(dǎo)，鼓勵學生樹立良好正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀。

1 社會需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

當前社會經(jīng)濟發(fā)展速度逐漸加快，社會經(jīng)濟的分工內(nèi)容細化，在整個社會生產(chǎn)的流程中，豐富的生產(chǎn)環(huán)節(jié)致使整個行業(yè)企業(yè)分為上、中、下游，不同環(huán)節(jié)的企業(yè)發(fā)展都會根據(jù)自身的生產(chǎn)經(jīng)營需求進行新的思考，要在市場競爭中取得優(yōu)勢，提升自身的市場占有率，企業(yè)的創(chuàng)新更為重要。企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中，會投入大量的精力和金錢去指導(dǎo)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與研究，能夠進一步促進相關(guān)行業(yè)以及專業(yè)知識的更新迭代。企業(yè)對于生產(chǎn)經(jīng)營的分工追求，能夠促進整個社會在技術(shù)方面的創(chuàng)新與進步。由此反映出社會技術(shù)的進步與更新，需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的人。在社會經(jīng)濟的發(fā)展中，新興行業(yè)不斷成為經(jīng)濟風口，大多數(shù)設(shè)立新興行業(yè)的發(fā)起者都具備著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和豐富的專業(yè)知識，通過對市場需求以及行業(yè)分工環(huán)節(jié)的理解，發(fā)現(xiàn)行業(yè)與市場中需要提升的技術(shù)問題或者利用技術(shù)創(chuàng)造新的職業(yè)滿足社會需求[1]。因此社會強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，一方面能夠推動知識技術(shù)的前進，另一方面也能夠為社會的發(fā)展提供有利的幫助，提升整個社會分工的專業(yè)性。高職院校學生在專業(yè)學習方面具備投入社會分工生產(chǎn)環(huán)節(jié)的能力，但在當前實際的社會需求中，更強調(diào)高職院校學生能夠適應(yīng)社會技術(shù)的進步，提出更具有現(xiàn)實意義的創(chuàng)業(yè)思考。

當前社會經(jīng)濟環(huán)境寬松，國家和社會鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為高職院校學生提供了有利的寬松的政策環(huán)境，整體社會都為高職院校學生釋放出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求與信號，因此高職院校學生需要專注當前社會政策的有利條件，進行相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考。高職院校教師在引導(dǎo)學生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維時，考慮學生的實際情況，從學生的日常生活出發(fā)，有針對地提升學生的相關(guān)思維與能力。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足

2.1 創(chuàng)新與專業(yè)能力培養(yǎng)教育不到位

高職院校在以往開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往存在單方面提高某一部分教育的重要性，忽略其他部分的教育，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育與專業(yè)能力教育相融合，如把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為教學的出發(fā)點，拋開學生所學的專業(yè)性知識，片面提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，忽略專業(yè)知識的基礎(chǔ)性。由于高職院校的學生存在專業(yè)能力基礎(chǔ)較為薄弱的情況，不少學生在沒有完全掌握相關(guān)專業(yè)的知識與技能的情況下，強加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，很可能會影響到學生對于相關(guān)專業(yè)的學習熱情，在沒有實際基礎(chǔ)的支撐下盲目開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，這樣的行為會嚴重影響到學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識。另一方面則是太過注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學沒有深入的探究，大多數(shù)學?？赡軙艿浇逃叩挠绊?，會在專業(yè)教學的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融入，但是由于專業(yè)本身的教學特殊性，不少教師可能更注重學生的專業(yè)能力，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有太多的關(guān)注。這樣也會影響到學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的熱情，整體的教學氛圍可能會相對比較嚴肅，學生不能從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學中體會到專業(yè)知識運用的樂趣，也不能從專業(yè)能力的教學中運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)不到位

大多數(shù)學校在領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等政策文件時，重點研究如何在學校的課程安排中插入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的課程作為一種思想政治的理論課程，也可能將其作為課外實踐活動，不同的高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度很難做到一個共同的評判標準，因此大多數(shù)學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)并不到位。教師隊伍的來源大多是相關(guān)專業(yè)的高校畢業(yè)生或者是相關(guān)行業(yè)的企業(yè)名家。但是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科定位不太準確，因此也會出現(xiàn)較為嚴重的學科教育偏差，相對于高職院校的其他專業(yè)教學來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的定位模糊、課程安排不準確，進而教師隊伍的建設(shè)不到位，從而影響了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進程。因此急需要根據(jù)不同的高職院校教學情況，重新定義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科定位，把明確學科分支與學科相關(guān)研究再結(jié)合相關(guān)專業(yè)，進行學科知識的重新編排。以準確的學科教育定位重新安排高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍，提升教師教學的水平與質(zhì)量。

2.3 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足

大多數(shù)高職院校在專業(yè)教學方面能很好的根據(jù)學生的實際情況進行深層次的能力培養(yǎng)，對學生的動手實踐能力也比較重視，在專業(yè)能力的實踐中會鼓勵學生積極參與相關(guān)項目的實習或操作。但院校在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐提供優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境是很難做到的。目前大多數(shù)高職院校為學生提供了三種培養(yǎng)途徑：一是學校為學生提供一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程學習，在課程安排方面，由前期的理論課程與后期的實踐課程相結(jié)合，授課專業(yè)面較廣，實際的操作難度與評價標準制定仍然需要進一步探索；二是學校為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選修課，課程內(nèi)容與基礎(chǔ)課程相對較少，理論課程較多，能力考察多數(shù)采用論文形式；三是學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營與比賽，鼓勵有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的同學，跨專業(yè)組隊參與訓(xùn)練與比賽，為其安排相對專業(yè)的創(chuàng)業(yè)老師進行相關(guān)指導(dǎo)。這三種途徑在一定程度上能夠普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，但受眾面較小，而且授課周期較短，不能夠完全融合相關(guān)的專業(yè)知識進行教學。

3 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的對策

3.1 在專業(yè)教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，要從學生的專業(yè)學習抓起，在設(shè)立相關(guān)的創(chuàng)新專業(yè)課程時，首先要考慮學生的專業(yè)行業(yè)的發(fā)展情況，根據(jù)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理論，將專業(yè)教學分為幾個階段，貫穿學生的專業(yè)學習過程。思維的培養(yǎng)首先建立在學生的專業(yè)能力基礎(chǔ)上，即學校要更加注重學生的專業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)思維的培養(yǎng)，因此高職院校在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維時，首先要對學生的專業(yè)思維進行了解和考察，并且在專業(yè)課程的教學中鼓勵學生的創(chuàng)新性的想法與做法，鼓勵學生在專業(yè)實踐的過程中提出新的思考。例如，高職院校在編排相關(guān)專業(yè)課程時，將該行業(yè)的企業(yè)名家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景融入專業(yè)知識的講解中，邀請行業(yè)名家到學校開設(shè)專業(yè)學習的講座，鼓勵學生積極與名家交流對話。在學生的學習活動中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，鼓勵學生參與專業(yè)實操等活動，對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的學生進行表揚，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識[3]。

3.2 積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍

高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教育的過程中，一定要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育隊伍進行更新與建設(shè)。在對教師隊伍的建設(shè)過程中，要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科定位，將其與其他學科相獨立，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的不同階段，并且建立有效的實踐考察標準，邀請不同專業(yè)的名家進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學。根據(jù)學生的課程安排，開展1～2年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學，在專業(yè)實踐的過程中邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為學生提供幾個相對穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，引導(dǎo)學生思考結(jié)合專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

3.3 建設(shè)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維教育，需要學校層面建設(shè)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學環(huán)境，為學生創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬的實地場景，定期舉行校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，為學生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和動手的實踐環(huán)境，幫助學生更好地適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的節(jié)奏?？梢赃\用學?，F(xiàn)有的場地，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學基地的建設(shè)，允許學生申報創(chuàng)業(yè)店面建設(shè)[4]。

4 結(jié)束語

社會發(fā)展需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，高職院校順應(yīng)社會發(fā)展，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，從課程落實與教學環(huán)境的建設(shè)，為學生提供一個良好的學習實踐環(huán)境，提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的信心，與此同時也為學生的專業(yè)能力鞏固提供了機會。