文/吉順西

《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提出構(gòu)建“學(xué)、練、賽”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)教會(huì)、勤練、常賽”一體化的教學(xué)模式[1]，其中“賽”不僅僅是指體育比賽，也包括體育比賽（游戲）形式的小競(jìng)賽，非常貼近學(xué)生的生理和心理的發(fā)展需求?！百悺庇袀魇谥R(shí)、健身、教育、娛樂(lè)等特性，能提高學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的興趣，有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍?！百悺钡闹饕康氖翘岣邔W(xué)生對(duì)單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用能力，促進(jìn)技能的掌握與鞏固，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助等良好品質(zhì)。現(xiàn)今體育課堂教學(xué)中雖然非常重視游戲比賽的運(yùn)用與開(kāi)展，然而多數(shù)教師只是簡(jiǎn)單地把游戲比賽作為活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“調(diào)味劑”，而沒(méi)有注重游戲比賽運(yùn)用的實(shí)效性。筆者就此結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)案例，對(duì)體育比賽（游戲）在體育教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)效性問(wèn)題進(jìn)行剖析與探討。

一、“賽”的設(shè)置是為了促進(jìn)動(dòng)作技能的有效學(xué)習(xí)

在一次學(xué)校體育教研課上，一位教師執(zhí)教《跨越式跳高》時(shí)，在基本部分教學(xué)時(shí)，任課教師首先讓學(xué)生在原地練習(xí)了幾次前后左右跳小折墊后，就開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行“十字接力跳”的競(jìng)賽游戲。先是連續(xù)跳過(guò)平放的墊子，第一輪四分之一圈，第二輪二分之一圈，第三輪則要求跳過(guò)整個(gè)圈的墊子。簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)鼓勵(lì)后，接著按之前方法要求學(xué)生連續(xù)跳立墊。整個(gè)游戲過(guò)程中，許多學(xué)生都為了爭(zhēng)第一而只顧速度不顧跳的質(zhì)量，經(jīng)常出現(xiàn)跨跳、分腿等不符合技術(shù)要求的動(dòng)作，部分體質(zhì)不好的學(xué)生出現(xiàn)了畏懼情緒，而教師只是口頭進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)但沒(méi)有采取相應(yīng)的解決措施。筆者粗略統(tǒng)計(jì)，有近40%的學(xué)生出現(xiàn)分腿、跨跳等明顯錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作，能較好掌握“前腳掌連續(xù)快速用力蹬地，落地屈膝緩沖”這一技術(shù)要領(lǐng)的學(xué)生大約只占50%。

體育學(xué)科的本質(zhì)就是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生而言，體育比賽（游戲）可以活躍教學(xué)氣氛，改變單一枯燥的技術(shù)動(dòng)作，提高學(xué)習(xí)的興趣，在變化的情況下強(qiáng)化動(dòng)作技術(shù)，促進(jìn)動(dòng)作技術(shù)的定型，而幾乎所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)教學(xué)都有豐富的游戲內(nèi)容可供選擇。該案例中任課教師設(shè)計(jì)“十字接力跳”游戲的本意是促進(jìn)學(xué)生掌握雙腳連續(xù)跳障礙的動(dòng)作技能，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的。但體育之所以成為一門(mén)學(xué)科，因?yàn)樗且粋€(gè)“教”與“學(xué)”的過(guò)程，教師組織游戲教學(xué)，就是要讓學(xué)生在游戲中學(xué)到技能。但該教師除了開(kāi)始的短短幾次原地練習(xí)后幾乎沒(méi)有相關(guān)技能教學(xué)，只是在后面的游戲中激勵(lì)學(xué)生積極參與游戲，比一比哪一組更快跳完。這種情況下學(xué)生只顧跳得快，哪里還顧得上動(dòng)作是否正確呢？結(jié)果課的實(shí)際目標(biāo)與預(yù)設(shè)的目標(biāo)背道而弛。

正如毛振明教授所言：“體育課不反對(duì)用游戲教材進(jìn)行教學(xué)，但凡事有個(gè)‘本’，有個(gè)‘度’。體育課中，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)就是‘本’，失掉了這個(gè)‘本’，體育學(xué)科的其他領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就失去了‘載體’。不管組織學(xué)生怎樣玩，都不能忘了這個(gè)‘本’，任何內(nèi)容的玩都應(yīng)促進(jìn)技能教學(xué)這個(gè)‘度’[2]?！庇螒蚪虒W(xué)只是體育學(xué)習(xí)的一個(gè)載體，教師要通過(guò)這個(gè)載體調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，鞏固強(qiáng)化技能。

如果教學(xué)中的體育比賽（游戲）過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，過(guò)于“放手”讓學(xué)生“玩”且缺乏指導(dǎo)，沒(méi)有技能掌握情況的檢查和反饋，那么游戲本身也就失去了意義。在這種思想指導(dǎo)下，如果該教師能對(duì)這個(gè)游戲進(jìn)行如下改進(jìn)，效果應(yīng)該會(huì)好得多。1.聽(tīng)節(jié)奏連續(xù)跳，比誰(shuí)跳得好。教師可采用哨聲、掌聲等作為節(jié)奏，要求學(xué)生按節(jié)奏連續(xù)跳過(guò)障礙，節(jié)奏快慢、連續(xù)跳的距離均可視實(shí)際情況靈活調(diào)整。游戲后及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，并組織改進(jìn)練習(xí)。2.小組對(duì)比跳，比哪組跳得快又好。四個(gè)小組兩兩對(duì)抗，另兩組學(xué)生作裁判，可采取“一盯一”的形式找不足，如有無(wú)動(dòng)作錯(cuò)誤、是否碰到墊子。游戲后同樣進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。3.集體挑戰(zhàn)跳。四個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行比賽，通過(guò)增加墊子高度、增加距離等逐步增加難度。此環(huán)節(jié)的游戲重在鞏固強(qiáng)化學(xué)生雙腳連續(xù)跳過(guò)障礙的動(dòng)作技能，在游戲中促進(jìn)動(dòng)作的定型。

二、“賽”的設(shè)置須是單一身體練習(xí)的鞏固與延續(xù)

筆者在一次市級(jí)公開(kāi)教研活動(dòng)中觀摩一位教師執(zhí)教“快樂(lè)單雙跳”，在單雙跳、單跳雙落的技術(shù)教學(xué)后安排了一個(gè)“跳房子”的游戲比賽。教師在引導(dǎo)示范后將學(xué)生分成8個(gè)小組，要求學(xué)生利用每人手上的兩塊泡沫墊，小組合作拼成各式各樣的“房子”后進(jìn)行“跳房子”的游戲。學(xué)生很快投入游戲，但筆者發(fā)現(xiàn)有6個(gè)小組的學(xué)生都在為擺放怎樣的房子而糾結(jié)不休，結(jié)果把有限的時(shí)間浪費(fèi)在“擺房子”上，真正“跳房子”的時(shí)間少之又少。雖然教師后來(lái)給予了引導(dǎo)和幫助，但等學(xué)生開(kāi)始跳的時(shí)候，該游戲環(huán)節(jié)卻結(jié)束了。

單從字面上分析，“常賽”中的“賽”是包括體育比賽或游戲，但必須有“技術(shù)線(xiàn)”，要讓學(xué)生在比賽或游戲中鞏固動(dòng)作技能，而不是讓學(xué)生單純地游戲玩樂(lè)[3]?，F(xiàn)在許多體育課雖然注重體育比賽（游戲）的運(yùn)用以營(yíng)造和諧歡快的教學(xué)氛圍，但有些課往往容易變成游戲課，表面上看學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎，課堂氛圍也非常熱鬧，但很少有學(xué)生真正掌握動(dòng)作技能。因此，體育比賽（游戲）的安排與選擇應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，使游戲與單一身體練習(xí)結(jié)合起來(lái)，注重“技術(shù)線(xiàn)”和“游戲性”結(jié)合的實(shí)效性，把游戲作為實(shí)現(xiàn)技術(shù)線(xiàn)的輔助手段，把技能動(dòng)作的練習(xí)與鞏固作為游戲的主內(nèi)容與目標(biāo)，方能實(shí)現(xiàn)“學(xué)練三個(gè)一”的真正目的。

該案例中教師安排“跳房子”的目的本是營(yíng)造活潑有趣的教學(xué)氛圍，在激發(fā)學(xué)生練習(xí)積極性的同時(shí)通過(guò)游戲強(qiáng)化單雙跳動(dòng)作技能的形成與鞏固，但是由于學(xué)生把大部分時(shí)間花在了“擺房子”上，真正練習(xí)技術(shù)動(dòng)作的時(shí)間就少了，運(yùn)動(dòng)量自然上不去，該游戲也就失去了應(yīng)有的作用。只要課前教師事先為學(xué)生提供幾種“房子”的參考樣式，學(xué)生“擺房子”的時(shí)間就會(huì)大大減少，練習(xí)的時(shí)間自然會(huì)增加，這樣既保證了運(yùn)動(dòng)量，技能動(dòng)作的練習(xí)與鞏固也能得到保障。

三、“賽”的設(shè)置應(yīng)充分發(fā)揮相應(yīng)的教育功能

筆者在“快速跑”課中安排了“換物接力跑”的競(jìng)賽游戲。剛開(kāi)始嘗試練習(xí)時(shí)總有些學(xué)生出現(xiàn)踩線(xiàn)或提前沖出起跑線(xiàn)的犯規(guī)現(xiàn)象，對(duì)此筆者進(jìn)行了教育與強(qiáng)調(diào)。開(kāi)始正式競(jìng)賽時(shí)仍有學(xué)生出現(xiàn)犯規(guī)現(xiàn)象，但看到學(xué)生興趣那么高漲也沒(méi)過(guò)于追究，只是說(shuō)了句“注意規(guī)則，不要犯規(guī)啊”。最后一次比賽時(shí)，筆者突然想到要制定一個(gè)獎(jiǎng)懲條例以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，于是宣布：第四名罰做深蹲起20個(gè)，第三名罰做10個(gè)，第一名享受其他小組成員的熱烈掌聲20秒！此條例一出，學(xué)生個(gè)個(gè)“虎視眈眈”，哨聲一響加油聲此起彼伏，但同時(shí)也立即有許多學(xué)生向我投訴哪組哪名學(xué)生有犯規(guī)現(xiàn)象。

比賽結(jié)束后，獲得第一名的小組歡呼雀躍，落敗的小組則心有不甘，紛紛檢舉第一名的小組誰(shuí)犯規(guī)，而第一名的小組也說(shuō)其他小組存在犯規(guī)現(xiàn)象。但言出必行，加之下課鈴聲已響起，最終還是強(qiáng)令學(xué)生履行獎(jiǎng)懲條例，這件事到下次體育課時(shí)仍有學(xué)生提起。

“體育的本質(zhì)是造就人，它不僅造就人的體質(zhì)，同時(shí)也造就人的心靈”[4]。體育比賽（游戲）不但趣味性強(qiáng)，而且有鮮明的規(guī)則、激烈的競(jìng)爭(zhēng)和豐富的情感體驗(yàn)，只要發(fā)揮其教育功能（如集體精神與行為規(guī)范的培養(yǎng)、合作能力與自信心的提高等），就能有效促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高與社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)。在選擇或設(shè)計(jì)體育比賽（游戲）時(shí)除了考慮體育性、趣味性，還應(yīng)考慮到思想性，使三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分提高游戲教學(xué)的育人效果。如果只強(qiáng)調(diào)體育比賽（游戲）的體育性與趣味性，只重視體育比賽（游戲）如何為技能動(dòng)作的教學(xué)服務(wù)，卻不能有效利用游戲進(jìn)行品德教育與心理健康教育等，那就會(huì)“事倍功半”，導(dǎo)致失去體育比賽（游戲）的教育價(jià)值。

本案例中筆者就犯了類(lèi)似錯(cuò)誤，在“換物接力跑”的游戲中沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則，失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵規(guī)守紀(jì)、公平競(jìng)爭(zhēng)、誠(chéng)信等方面的教育機(jī)會(huì)，給學(xué)生形成一種“規(guī)則無(wú)用”的錯(cuò)覺(jué)。所以開(kāi)始正式比賽時(shí)就應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則，只要有一位學(xué)生出現(xiàn)犯規(guī)現(xiàn)象，該小組成績(jī)就視為無(wú)效；而最后一次比賽中學(xué)生向教師反映情況時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷中止比賽，強(qiáng)調(diào)規(guī)則并采用“一人犯規(guī)全組成績(jī)無(wú)效”的執(zhí)行方式去組織游戲，那樣學(xué)生對(duì)規(guī)則與規(guī)范的意識(shí)肯定會(huì)大大加強(qiáng)。

其實(shí)體育比賽（游戲）不僅在于全面鍛煉身體，而且能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，促進(jìn)其體力和智力的發(fā)展，陶冶情操，發(fā)展集體意識(shí)和個(gè)人才能，培養(yǎng)優(yōu)良品德[5]。因而，“學(xué)、練、賽”中體育比賽（游戲）應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)校體育目的任務(wù)為準(zhǔn)則，把游戲作為體育教學(xué)育人的積極手段，充分發(fā)揮體育比賽（游戲）自身的特殊教育功能，更有效地對(duì)兒童進(jìn)行品德教育和心理健康教育，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中既自覺(jué)地鍛煉身體，又從中得到良好的品質(zhì)教育。

四、“賽”的設(shè)置應(yīng)符合相應(yīng)學(xué)生的年齡特征

一次縣級(jí)青年教師優(yōu)質(zhì)課展示中，任課教師執(zhí)教內(nèi)容為水平五“往返跑”，在技術(shù)教學(xué)過(guò)后，教師組織了“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的游戲。比賽的規(guī)則是教師背對(duì)學(xué)生站在籃球防守限制區(qū)內(nèi)當(dāng)“老狼”，學(xué)生站在教師身后當(dāng)各種“小動(dòng)物”。學(xué)生問(wèn)“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”，當(dāng)教師回答八點(diǎn)至十二點(diǎn)中任何一個(gè)時(shí)間時(shí)，“老狼”就可以出來(lái)抓小動(dòng)物，而小動(dòng)物只要逃到籃球場(chǎng)三分線(xiàn)外就算安全。

該案例代表了當(dāng)前體育比賽（游戲）的一種現(xiàn)象：體育比賽（游戲）內(nèi)容選擇的泛化，即是游戲內(nèi)容的選擇不分對(duì)象，不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生選擇不同的游戲。有的游戲只適合高段學(xué)生卻讓低段學(xué)生來(lái)做，結(jié)果是學(xué)生“勉為其難”；有的游戲只適合低段學(xué)生卻讓高段學(xué)生來(lái)做，結(jié)果是學(xué)生“不屑一顧”；有的游戲適合男女學(xué)生分開(kāi)采用不同的方法進(jìn)行，卻是男女混合進(jìn)行，結(jié)果是學(xué)生“高不成低不就”。本案例中的學(xué)生為中學(xué)生，對(duì)于一些低齡化、幼稚化的游戲早已失去興趣，“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”便是適合小學(xué)生玩的游戲。而且，學(xué)生只要跑到三分線(xiàn)外就安全，這對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較低，該游戲也就起不到熱身的效果。

可見(jiàn)，在體育比賽（游戲）方式的選擇上，適用對(duì)象的泛化必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效率低下。為了防止這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)重視游戲內(nèi)容的選擇，特別要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)選擇合適的游戲內(nèi)容。

第一，要善于根據(jù)不同對(duì)象選擇不同的內(nèi)容，使游戲能夠符合不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)。如小學(xué)生的體育比賽（游戲），應(yīng)選擇一些趣味性較強(qiáng)、生活味濃、技術(shù)含量低的游戲項(xiàng)目（如“拉網(wǎng)捕魚(yú)”“跳房子”等），以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣。

第二，要考慮活動(dòng)對(duì)象的特點(diǎn)和實(shí)際活動(dòng)能力選擇游戲內(nèi)容，起到趣味性和鍛煉性的雙重效果。在中學(xué)生的體育比賽（游戲）內(nèi)容中可以適當(dāng)增加技術(shù)含量與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，如可以選用“運(yùn)球接力”“傳球觸人”等一些小球類(lèi)作為游戲內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)和綜合活動(dòng)能力。另外還要根椐男女學(xué)生不同生理和心理特征選擇與之相適應(yīng)的游戲，如果游戲內(nèi)容相同，則要降低對(duì)女生力量和速度上的要求。

第三，可以根椐不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)在方法與規(guī)則上調(diào)整游戲內(nèi)容。如“黃河—長(zhǎng)江”“接力跑”等游戲在不同的水平段都可進(jìn)行，只要在跑的距離、跑的規(guī)則方面對(duì)不同年級(jí)提出不同要求即可。

總之，體育比賽（游戲）不但能激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，只要把握“賽”的體育性與趣味性特點(diǎn)，為運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)服務(wù)，錘煉學(xué)生意志，并注重發(fā)揮其教育功能，就能有效提高體育比賽（游戲）的實(shí)效性，提升體育教學(xué)質(zhì)量。