文/莫豪慶 賀 蕾 周勇美

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]指出，學(xué)校在選擇各年級學(xué)練的運動項目時，應(yīng)至少開設(shè)一個田徑類運動項目或項目組合（從跑、跳、投擲3個亞類中各選擇一個項目進行組合）。因此田徑類項目的大單元教學(xué)是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實施中重點推進的工作。

一、大單元教學(xué)理論

大單元教學(xué)是從優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)和通盤設(shè)計著手，宏觀審視一個教材完整的貫穿過程，發(fā)現(xiàn)教材之間、教學(xué)之間相互關(guān)系和互為補充的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，運用系統(tǒng)的整體原理編排教材，溝通教材之間的聯(lián)系，超越常規(guī)課和小單元設(shè)計[1]，對某個運動項目或項目組合進行18課時以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)[2]。

二、大單元教學(xué)策略（一年級)

將課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到學(xué)年、學(xué)期、單元、課時等各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價等設(shè)計中的要求。從確定大單元主題、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系、細(xì)分各級教學(xué)任務(wù)、設(shè)計評價活動和標(biāo)準(zhǔn)四個方面入手，關(guān)注田徑類教材的橫向并聯(lián)，尤其是學(xué)期或?qū)W段內(nèi)容統(tǒng)整，構(gòu)建小學(xué)階段田徑類項目大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系，讓各個零散獨立的田徑類知識技能從碎片走向關(guān)聯(lián)（圖1）。

圖1 基于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的田徑類教材大單元教學(xué)設(shè)計流程

（一）遴選教學(xué)內(nèi)容，確定大單元主題

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教學(xué)建議提到，教師應(yīng)從有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成和發(fā)展的角度，認(rèn)真分析、選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要挖掘人教社《體育與健康》教科書和《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）中小學(xué)三個水平的跑跳投不同板塊的田徑類教學(xué)內(nèi)容，不僅要建構(gòu)本水平教材前后單元知識的關(guān)聯(lián)，也要建構(gòu)不同水平相同知識點之間的關(guān)聯(lián)，遴選出每個水平需要學(xué)生學(xué)習(xí)的最核心、最關(guān)鍵的田徑類教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)階段田徑教學(xué)內(nèi)容梳理如圖2所示。

圖2 小學(xué)階段田徑類教學(xué)內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出一應(yīng)該設(shè)置基本運動技能的課程內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的身體活動能力，而針對水平二、水平三、水平四應(yīng)該設(shè)置體能和專項運動技能的課程內(nèi)容。因此，田徑類運動的大單元教學(xué)從三年級開始，貫穿三至六年級。根據(jù)上文篩選出來的田徑類教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對專項運動技能在基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等六個方面的要求，我們可以進一步確定每個年級的大單元主題，最終通過不同的大單元主題聚合各年級田徑類教材內(nèi)容的整體性、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

水平二和水平三的體能要求是有進階性的，如小學(xué)三年級以運動樂趣為主，展現(xiàn)運動活力即可，四年級需要發(fā)展一定的體能，五、六年級的大單元主題則對體能發(fā)展提出了更高的要求，需要學(xué)生進一步理解體能與技術(shù)之間相互關(guān)聯(lián)與促進的作用，理解體能發(fā)展對運動表現(xiàn)的影響。

水平一主要以結(jié)構(gòu)化的基本運動技能發(fā)展學(xué)生的身體活動能力，為學(xué)生發(fā)展體能和學(xué)練專項運動技能奠定良好基礎(chǔ)。水平二是水平一和水平三的過渡階段，根據(jù)該年段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、動作發(fā)展規(guī)律和運動實踐情境、生活情境，田徑類項目的學(xué)習(xí)應(yīng)該以簡單的跑、跳、投組合動作學(xué)習(xí)為主（新課標(biāo)也提倡項目組合的大單元教學(xué)），不應(yīng)過多拘泥于某項目獨立的長時段完整動作細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，因此從三年級開始，大單元教學(xué)逐漸從單一身體練習(xí)過渡到項目組合練習(xí)，強調(diào)跑、跳、投組合銜接順暢?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對水平三田徑類運動的要求除了學(xué)練基本動作技術(shù)和組合動作技術(shù)，還增加了完整動作技術(shù)的學(xué)習(xí)，因此，如五年級的大單元主題最終確定為“能運用跑、跳、投項目完整技術(shù)動作參與游戲或比賽”，六年級的主題則需要學(xué)生能夠組合使用完整的技術(shù)動作。三年級至六年級的田徑類大單元主題見圖3。

圖3 三至六年級田徑類大單元主題

（二）系統(tǒng)完整編排，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“專項運動技能的大單元教學(xué)需要對某個運動項目或項目組合進行18課時以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)”。教師要采用結(jié)構(gòu)化知識和技能教學(xué)，避免孤立、靜態(tài)地進行單個動作技術(shù)、單個知識點的碎片化教學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在田徑類項目的教學(xué)提示中也指出，教師需要重視跑與跳、跑與投擲、跳與投擲等不同動作之間的組合練習(xí)，提高學(xué)生運用跑、跳、投綜合技能的能力。

如三年級田徑類大單元教學(xué)設(shè)計中，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“在降低規(guī)則要求的情境下做出所學(xué)田徑類運動項目的基本動作和簡單組合動作，并運用于跑、跳、投擲游戲和比賽中”的要求，教師首先要整合單個動作，將碎片化的知識與技能融合成組合動作。比如“折線跑+投擲”“投擲+跳躍”等圍繞該學(xué)段田徑類主題整合和重組的結(jié)構(gòu)化動作將作為一個相對獨立的單一動作進行教學(xué)。這種整合或組合不是某技術(shù)小單元的“各自為戰(zhàn)”和簡單疊加，而是各課時田徑類教材內(nèi)容（知識技能）的設(shè)計與教學(xué)相互關(guān)聯(lián)、融合與滲透。一個簡單的加號不僅突出了運動技術(shù)間的關(guān)聯(lián)與整合，更對學(xué)生綜合能力提出了進一步的要求。

兩個或多個技術(shù)動作的整合并不是簡單隨意的組合拼接，除重點聚焦本年段教學(xué)內(nèi)容（如A+B、B+C、A+C、A+B+C，權(quán)重70%左右），即從大運動觀、大教學(xué)觀和動作大概念出發(fā)，從發(fā)展綜合運動能力出發(fā)，找到關(guān)聯(lián)性強、共同特征多的內(nèi)容（運動技能）進行整合和重組，還應(yīng)將縱向遞進的新舊知識技能關(guān)聯(lián)和運動項目間進行融合學(xué)習(xí)，并注意聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗和社會生活情境。這種技能間的整合和重組主要從以下兩個方面進行。

1.新舊動作整合，復(fù)習(xí)成環(huán)形

尋找不同年級新舊技術(shù)動作之間的聯(lián)系，組合新學(xué)的動作技術(shù)和其他類的舊知識技能（表1），最終目標(biāo)是形成整體的“A＋B＋C”為主的知識技能結(jié)構(gòu)體系的學(xué)習(xí)，同時使舊知復(fù)習(xí)呈環(huán)形，加強新知與舊知的聯(lián)系，知道知識技能的“來龍去脈”，讓學(xué)習(xí)變得“有趣”、有意義。

表1 三年級田徑類教材大單元新舊知識技能整合示例

2.不同板塊整合，能力重遷移

也可以將田徑類內(nèi)容與體操、籃球、足球等其他板塊的已學(xué)內(nèi)容相結(jié)合（即運動項目間的融合、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)），讓學(xué)生理解、掌握不同項目、不同運動的動作遷移學(xué)習(xí)，在豐富多彩的運動中，掌握動作之間的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生動作之間的銜接能力和不同情境的運用能力，建立大運動觀、發(fā)展運動能力和在真實的學(xué)習(xí)情境中解決問題的關(guān)鍵能力（表2）。

表2 三年級田徑類教材大單元不同板塊動作整合示例

《指導(dǎo)綱要》提出通過技術(shù)、體能、運用三個維度構(gòu)建單元教學(xué)，適用于以學(xué)習(xí)新授技術(shù)為主的動作方法課、提高體能與鞏固技術(shù)的練習(xí)方法課、提高技術(shù)在比賽情境中運用能力的運用方法課。教師需要根據(jù)學(xué)情和大單元主題將單一動作和組合動作，按照18課時及以上的課時量合理分配跑、跳、投擲三個板塊的技術(shù)、體能、運用課時，做到單元內(nèi)容有連續(xù)、上下課次有遞進，統(tǒng)籌構(gòu)建該年級田徑類項目結(jié)構(gòu)化知識體系，保證教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性，最終構(gòu)建出的結(jié)構(gòu)化知識體系如圖4所示。

圖4 三年級田徑類大單元結(jié)構(gòu)化知識體系

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求每節(jié)課都要設(shè)計完整的學(xué)習(xí)活動，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化教學(xué)，將“學(xué)、練、賽”有機結(jié)合，而這也正是《指導(dǎo)綱要》所提倡的“學(xué)練三個一”，即一節(jié)課的學(xué)練過程中需要包含單一身體練習(xí)、組合練習(xí)和游戲（展示、比賽）三個板塊。在具體操作中，這三個板塊在一節(jié)課中的占比還要根據(jù)不同維度的課時要求（動作方法課、練習(xí)方法課、運用方法課）進行調(diào)整，來滿足不同教學(xué)階段的目標(biāo)需求，如圖5所示。

圖5 大單元教學(xué)不同維度課時“學(xué)練三個一”分配比例

（三）細(xì)分各級教學(xué)任務(wù)，“任務(wù)鏈”上下貫穿

體育大單元教學(xué)是在大概念的引領(lǐng)下，以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行剖析、整合、重組和開發(fā)，構(gòu)建“問題鏈”“目標(biāo)鏈”“任務(wù)鏈”“知識鏈”，使之呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的規(guī)劃。本次田徑類教材大單元通過設(shè)計更有針對性、實用性的大概念核心任務(wù)、板塊分任務(wù)、課時子任務(wù)（圖6），在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，通過完成一個個教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得成就感，主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生主動參與教學(xué)活動獲得知識以及合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

圖6 三年級田徑類大單元各級教學(xué)任務(wù)

1.設(shè)計大概念核心任務(wù)

田徑類教材大單元的大概念核心任務(wù)依托于該年級的大單元主題，是用來幫助學(xué)生更好地理解大概念而設(shè)計的任務(wù)，該任務(wù)要貫穿整個田徑類大單元始終，將教材目標(biāo)與學(xué)生需求有效對接，通過田徑知識技能的載體學(xué)習(xí)，實現(xiàn)體育課的多維育人目標(biāo)。

2.設(shè)計板塊分任務(wù)

跑跳投板塊分任務(wù)需要教師關(guān)注更顯性的知識技能的學(xué)習(xí)，通過設(shè)置更具專項特色的板塊下屬任務(wù)，不止關(guān)注學(xué)生動作技術(shù)的發(fā)展，也要關(guān)注到學(xué)生的思維和綜合能力方面。

3.設(shè)計課時子任務(wù)

課時下的子任務(wù)可以代替原來的課時重難點，指達成目標(biāo)要重點解決的關(guān)鍵問題，如動作環(huán)節(jié)、動作銜接、運用時機等。在技術(shù)、體能、運用不同維度的課例，這些子任務(wù)也要有明顯區(qū)別。好的任務(wù)不僅能夠讓學(xué)生掌握技術(shù)動作，更能拓展學(xué)生對于田徑知識與素養(yǎng)的建立，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

（四）基于目標(biāo)，設(shè)計評價活動和標(biāo)準(zhǔn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念和課程實施的評價建議都指出評價內(nèi)容要圍繞核心素養(yǎng)，既關(guān)注基本運動技能、體能與專項運動技能等運動能力的發(fā)展，也要關(guān)注體育品德與健康意識行為的養(yǎng)成。因此，課堂上的展示與比賽，不能只關(guān)注到學(xué)生運動能力的表現(xiàn)，還要主動關(guān)注學(xué)生體育品德與健康行為的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的合作和溝通能力。

1.明確學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生運動能力

無論是“學(xué)、練”階段，還是比賽運用階段，學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計都要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)段“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”突出“技術(shù)特征”和“行為表現(xiàn)”，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點，從條件（在什么情境中）、行為與表現(xiàn)（做什么和怎么做）、結(jié)果（做到什么程度）三要素入手，結(jié)合距離、限制條件、次數(shù)等進行學(xué)練要求和量化標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，落實到單元與課時教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生運動能力的發(fā)展。

2.加大展示和比賽評價，培養(yǎng)學(xué)生體育品德

要加大展示或比賽評價，通過個人展示、游戲及對抗培養(yǎng)學(xué)生克服困難、頑強拼搏的體育精神和互相尊重、公平競爭的體育道德，在雙人或小組合作展示或比賽中，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、勇于承擔(dān)不同角色并認(rèn)真履行職責(zé)的體育品格。

3.重視過程性評價，養(yǎng)成學(xué)生健康行為

教師不僅要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程。應(yīng)記錄學(xué)生課內(nèi)外表現(xiàn)與進退步情況，通過課上口頭評價、課后談心等方式及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生反思和改進學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)生自主鍛煉的好習(xí)慣。

總而言之，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念指導(dǎo)下的小學(xué)田徑類大單元設(shè)計與教學(xué)要更新教學(xué)觀念，教師要關(guān)注知識技能的縱向遞進、橫向互動、項目融合，建立大運動觀、大教學(xué)觀，關(guān)注發(fā)展學(xué)生基本運動技能和運動能力、體育品德、健康行為，改變單一學(xué)習(xí)知識技能的現(xiàn)狀，改變“純生物教學(xué)觀”，走向“教學(xué)的綜合育人觀”。這是基于課標(biāo)、分析教材、把握學(xué)情、依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)分析、整體設(shè)計。構(gòu)建田徑類教材結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系的教學(xué)，是走向關(guān)聯(lián)，重視整體的大單元教學(xué)，最終實現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的教學(xué)、有聯(lián)系的學(xué)習(xí)、有情境的應(yīng)用、有成果的評價。