于 帆

(福建醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350001，272475326@qq.com)

新冠肺炎疫情是百年來(lái)全球發(fā)生的最嚴(yán)重的傳染病大流行，是新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)遭遇的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件[1]。在此次新冠肺炎疫情防控斗爭(zhēng)中，我國(guó)醫(yī)務(wù)工作者的英雄事跡證明了精湛醫(yī)術(shù)和高尚醫(yī)德兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才是一個(gè)國(guó)家公共衛(wèi)生體系的中流砥柱和保護(hù)人民生命健康的中堅(jiān)力量。隨著中國(guó)抗擊新冠疫情取得重大戰(zhàn)略性成果，社會(huì)總體步入了主動(dòng)防控、長(zhǎng)效防控、常規(guī)防控[2]的常態(tài)化疫情防控時(shí)代，同時(shí)我國(guó)開(kāi)啟邁向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的關(guān)鍵階段[3]，高等教育也從大眾化教育進(jìn)入普及化教育階段[4]，疫情帶來(lái)了新的變化，國(guó)家社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了新階段，醫(yī)學(xué)高等教育面臨著新局面，需要我們思考新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)院校的課程思政建設(shè)。疫情防控斗爭(zhēng)為醫(yī)學(xué)院校思想政治教育和專(zhuān)業(yè)教育提供了豐富的育人資源和思政元素，在全面落實(shí)立德樹(shù)人的過(guò)程中，如何將這些思政資源融入醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)成才教育中，如何圓滿(mǎn)完成國(guó)家、社會(huì)發(fā)展提出的醫(yī)學(xué)人才培育使命，醫(yī)學(xué)院校課程思政整體性建設(shè)是回答這些問(wèn)題、推進(jìn)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”[5]和助力醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個(gè)較好方向和載體。

1 醫(yī)學(xué)院校課程思政整體性建設(shè)的內(nèi)涵要點(diǎn)

醫(yī)學(xué)院校課程思政即醫(yī)學(xué)院校課程的思想政治教育，也就是把思想政治教育融入思政課程以外的其他所有課程，挖掘課程蘊(yùn)涵的思政資源，提煉思政元素，發(fā)揮課程自身的思政育人功能，以便與思政課程協(xié)同推進(jìn)，共同落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，其建設(shè)的主攻方向和核心訴求就是全面提高培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量和能力。整體性推進(jìn)課程思政建設(shè)，既是課程思政育人的思政功能全面考量和系統(tǒng)建構(gòu)，也是對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論課程教育的創(chuàng)新再造和補(bǔ)充支撐。從醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的角度來(lái)看其課程呈綜合性特點(diǎn)，其育人呈系統(tǒng)性目標(biāo)，其建設(shè)呈整體性推進(jìn)。

醫(yī)學(xué)院校課程思政的整體性建設(shè)內(nèi)涵可以從六個(gè)方面來(lái)理解：一是課程思政建設(shè)的橫向要素整體性。課程是課程思政建設(shè)緊緊圍繞的載體中心，但課程思政建設(shè)的整體性視野不能僅僅立足課程本身，而是需要學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程、科教、組織、機(jī)制、管理、后勤等圍繞課程思政全面推進(jìn)落實(shí)，其整體性建設(shè)就體現(xiàn)在協(xié)同推進(jìn)課程思政的理念共識(shí)、組織保障、體制機(jī)制、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程教學(xué)、人才隊(duì)伍的聯(lián)動(dòng)建設(shè)。二是課程思政建設(shè)的縱向流程整體性。課程思政建設(shè)需要全過(guò)程發(fā)力而不是局限某些環(huán)節(jié)，其內(nèi)涵承載、功能發(fā)揮、價(jià)值育化體現(xiàn)在課程設(shè)置、教材編選、自學(xué)預(yù)習(xí)、教師授課、課堂交流、作業(yè)考試等課前、課中、課后的全部過(guò)程和所有環(huán)節(jié)，使課程思政貫穿于課程的整個(gè)流程。三是課程思政建設(shè)的課程類(lèi)別整體性。課程思政使命是需要全部課程承擔(dān)而不是某一門(mén)或某一些課程的職責(zé)，需要專(zhuān)業(yè)課、公共課、必修課、選修課、理論基礎(chǔ)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課等都要緊扣立德樹(shù)人這一根本任務(wù)建設(shè)，特別是依靠在醫(yī)學(xué)高等教育課程體系中數(shù)量占比、時(shí)間占比、教師占比最高的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，使其承載思政育人功能。四是課程思政建設(shè)的參與主體整體性。課程思政的面向?qū)ο蠛褪鼙娙后w是全體師生，其中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)師生是建設(shè)主體，思政課教師、非思政課教師、行政人員、教輔人員及本科生、研究生都肩負(fù)醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)職責(zé)，皆是課程思政整體性建設(shè)的重要參與者、貢獻(xiàn)者和受益者。五是課程思政建設(shè)的育人目標(biāo)整體性。醫(yī)學(xué)院校課程思政是思想政治教育和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的融合育人，既賦予課程的思政育人效能，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，也強(qiáng)化課程的專(zhuān)業(yè)育人價(jià)值，鞏固受眾的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，即思想政治素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相互促進(jìn)，共同成為課程思政建設(shè)的育人目標(biāo)，將知識(shí)、技能、價(jià)值培養(yǎng)結(jié)合，將人格塑造、精神育化、專(zhuān)業(yè)修煉結(jié)合，將育人、育才、育德結(jié)合。六是課程思政建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容整體性。要緊緊圍繞堅(jiān)定醫(yī)學(xué)生的理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線(xiàn)[6]，從政治觀(guān)、精神觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、家國(guó)觀(guān)、文化觀(guān)、法治觀(guān)、道德觀(guān)入手，在政治認(rèn)同教育、精神理念教育、文化素養(yǎng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育、新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育、醫(yī)德法治教育等方面著力，特別是將新冠肺炎抗疫斗爭(zhēng)創(chuàng)造的思政資源、黨領(lǐng)導(dǎo)人民創(chuàng)建的紅色衛(wèi)生資源及以偉大建黨精神為代表的黨的精神譜系[7]等充分融入課程思政教學(xué)內(nèi)容。

總之就是通過(guò)全體教師、全數(shù)課程、全部力量的努力形成四個(gè)“全覆蓋”：即課程、教學(xué)、考核全覆蓋；思政課、專(zhuān)業(yè)課、公共課全覆蓋；教學(xué)人員、行政人員、技術(shù)人員全覆蓋；本科生、碩士生、博士生全覆蓋；達(dá)到全部課程能夠思政育人、全部課程參與思政育人、全部課程共同思政育人的效果，課程思政可以獲得全要素、全環(huán)節(jié)、全方位的支撐，推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校課程思政整體性建設(shè)。

2 醫(yī)學(xué)院校課程思政整體性建設(shè)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)是一個(gè)整體性的建設(shè)工程，涉及各個(gè)方面，為此需要關(guān)注課程思政建設(shè)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題和誤區(qū)，全面理解課程思政建設(shè)內(nèi)涵，厘清課程思政與思政課程的屬性定位，處理好課程思政專(zhuān)業(yè)性建設(shè)和思政性建設(shè)的關(guān)系，構(gòu)建本科生、研究生貫通的課程思政模式。

2.1 課程思政內(nèi)涵展現(xiàn)避免狹窄化

課程思政的內(nèi)涵承載和展現(xiàn)是多元和豐富的，并不僅僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、課堂內(nèi)容等方面，也不是局限于思政資源挖掘、思政元素提煉、課堂教學(xué)滲透等環(huán)節(jié)，還體現(xiàn)在教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)語(yǔ)言、教師體態(tài)、學(xué)風(fēng)考風(fēng)、學(xué)習(xí)踐行、學(xué)生態(tài)度等教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”方面。課程思政本質(zhì)上是一種給予其他課程思政賦能的教育教學(xué)范式，也就是說(shuō)課程思政不僅著眼于課程的思政建設(shè)，還助力課程的專(zhuān)業(yè)性建設(shè)，專(zhuān)業(yè)和思政就共同成為醫(yī)學(xué)高校課程思政整體性建設(shè)的發(fā)力方向，因此非思政課程也需遵照習(xí)近平總書(shū)記指出的“要以樹(shù)人為核心，以立德為根本”[8]及“為黨育人、為國(guó)育才，努力辦好人民滿(mǎn)意的教育”[9]等一系列講話(huà)和指示，承擔(dān)好為培養(yǎng)德藝雙馨的新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才的課程責(zé)任和功能，課程思政推動(dòng)課程的專(zhuān)業(yè)性和思政性建設(shè)就成為課程思政整體性建設(shè)內(nèi)涵的重要展現(xiàn)和效果評(píng)價(jià)的重要維度。

2.2 課程思政不與思政課程等同化

課程思政的“思政”與思政課程的“思政”同屬于醫(yī)學(xué)院校的思政教育之義和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)之舉，但二者的“思政”存在很大差異。如果說(shuō)思政課程是系統(tǒng)的、鮮明的、直接的完整式和體系性進(jìn)行思想政治理論教育，那課程思政就是充分挖掘梳理自身思政資源、有機(jī)對(duì)接融合外部思政能量，靈活的、潛隱的、滲透的融合式和片段性輸出，在潛移默化中育人，將價(jià)值塑造的成分有機(jī)地融入能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授之中，消除思政課程在課程育人中的盲點(diǎn)，破除長(zhǎng)期存在思政教育與專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”問(wèn)題，從這個(gè)角度來(lái)看，課程思政與思政課程是隱性課程和顯性課程的關(guān)系。思政課程是思政教育的主體主力，課程思政是思政教育的重要助力，二者共同形成思政教育的課程群，構(gòu)造課程的思政育人共同體，思政課程與課程思政相互支持，促進(jìn)“三全育人”的格局實(shí)現(xiàn)。

2.3 課程思政亦非課程的思政化

課程思政建設(shè)并不是改變?cè)械恼n程屬性，刻板的在其課程教學(xué)中強(qiáng)行注入思政元素，打亂課程授課節(jié)奏，也不是簡(jiǎn)單嫁接思政課程內(nèi)容，增加課程難度和學(xué)生負(fù)擔(dān)，更不是利用課程思政消解課程的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，進(jìn)而思政化。課程思政建設(shè)，“思政”是把握方向，“課程”是承接載體，“課程”修飾“思政”“思政”牽引“課程”，也就是在保持課程專(zhuān)業(yè)屬性和正常教學(xué)的前提下，針對(duì)性地融入思政教育元素，充分挖掘課程本身具備的思政資源，結(jié)合課程的專(zhuān)業(yè)屬性、發(fā)展歷程、典型事例、示范人物、社會(huì)實(shí)踐等將思政教育融入課程教育過(guò)程中，實(shí)際上就是利用課程的專(zhuān)業(yè)性?xún)?yōu)勢(shì)強(qiáng)化其滲透思政教育的說(shuō)服力和感染力，開(kāi)發(fā)和賦予課程的綜合育人功能，從而使思政育人成為課程的內(nèi)生價(jià)值和自帶屬性，將知識(shí)傳授的“食材”與價(jià)值引導(dǎo)的“食鹽”有機(jī)融合，以課程專(zhuān)業(yè)之體，載以思政育人之魂。

2.4 課程思政需要本研一體化

從專(zhuān)業(yè)譜系和課程序列來(lái)看，本科生課程與研究生課程具有延續(xù)性和共通性，可以從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的立場(chǎng)出發(fā)統(tǒng)御圍繞專(zhuān)業(yè)設(shè)置的眾多課程，對(duì)本科生和研究生的課程思政進(jìn)行接續(xù)和貫通的系統(tǒng)建構(gòu)。本科生課程思政重基礎(chǔ)性和通識(shí)性，研究生的課程更重專(zhuān)業(yè)性和細(xì)分性：在本科生序列內(nèi)部，低年級(jí)和高年級(jí)課程思政也需各有側(cè)重，低年級(jí)的課程多為基礎(chǔ)課程，理論性較強(qiáng)，課程思政就需要結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)性的思政教育，高年級(jí)大多需要進(jìn)駐醫(yī)院見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，其課程思政則需要結(jié)合職業(yè)實(shí)際、具體案例，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐踐行；研究生在本科課程思政教育的基礎(chǔ)上遞進(jìn)難度和強(qiáng)度，增進(jìn)思政理論深度和高度，注重學(xué)理性和專(zhuān)題性解讀，強(qiáng)化導(dǎo)師引領(lǐng)示范作用，將探究性引導(dǎo)和自主性學(xué)習(xí)結(jié)合，將臨床實(shí)操和學(xué)術(shù)科研結(jié)合，形成低年級(jí)、高年級(jí)，本科生、研究生一體化的課程思政體系。

3 醫(yī)學(xué)院校課程思政整體性建設(shè)的路徑方向探析

醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)已不只是課程建設(shè)的問(wèn)題，而是上升到教育治理、高校治理、課程治理的高度，既要秉承落實(shí)課程思政的建設(shè)主線(xiàn)，又要貼合醫(yī)學(xué)院校實(shí)際特點(diǎn)，聯(lián)動(dòng)思政課程，將思想政治教育覆蓋到醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育全課程、全過(guò)程、全方面，使其承擔(dān)好立德樹(shù)人任務(wù)。

3.1 組織領(lǐng)導(dǎo)保障建設(shè)

醫(yī)學(xué)院校課程思政整體性建設(shè)不僅僅是課程本身面臨的問(wèn)題和任務(wù)：理論上，醫(yī)學(xué)院校課程教育是一個(gè)綜合育化體系，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)也是多方共同合力之舉，課程思政建設(shè)隸屬于醫(yī)學(xué)院校建設(shè)，既屬于醫(yī)學(xué)高等教育課程建設(shè)序列，也納入醫(yī)學(xué)高校整體建設(shè)框架；現(xiàn)實(shí)中，課程思政建設(shè)不是單純的課程建設(shè)，而是教學(xué)、科研、學(xué)工、管理、后勤、院系等多職能領(lǐng)域、多部門(mén)群體共同參與的系統(tǒng)性建設(shè)工程，僅僅依靠基層自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要頂層謀劃推動(dòng)，多層次上下聯(lián)動(dòng)、左右互通。我國(guó)高等教育和高等學(xué)校建設(shè)堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，故醫(yī)學(xué)院校課程思政整體性建設(shè)的理論和現(xiàn)實(shí)都要求由學(xué)校黨委集中指揮、統(tǒng)籌推進(jìn)、協(xié)調(diào)溝通，必須形成層層落實(shí)、面面互助、環(huán)環(huán)相扣的協(xié)調(diào)工作組織體系：首先，學(xué)校層面成立課程思政建設(shè)協(xié)調(diào)工作委員會(huì)或小組、課程思政教研中心、專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)等，黨委負(fù)責(zé)，黨、政、教、學(xué)、研結(jié)合，黨委書(shū)記和校長(zhǎng)擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)和主管思政工作的副書(shū)記擔(dān)任副職，各職能部門(mén)和院系負(fù)責(zé)人為成員，負(fù)責(zé)全校課程思政建設(shè)的宏觀(guān)推進(jìn)，其中馬克思主義學(xué)院作為全校課程思政建設(shè)的智囊團(tuán)和后援隊(duì)，應(yīng)建立馬克思主義學(xué)院與其他學(xué)院有效交流溝通機(jī)制；其次，二級(jí)學(xué)院成立本院的課程思政建設(shè)協(xié)調(diào)工作委員會(huì)或小組，由二級(jí)黨委書(shū)記或院長(zhǎng)作為本院課程思政的負(fù)責(zé)人，各系主任為主要小組成員，根據(jù)本院學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行本院課程思政的中觀(guān)建設(shè)，將課程思政納入學(xué)院的整體建設(shè)中，并做好規(guī)劃落實(shí)，同時(shí)對(duì)接學(xué)校課程思政工作委員會(huì)，并聯(lián)動(dòng)其他二級(jí)單位；最后，黨支部和教研室成立本部門(mén)課程的課程思政建設(shè)小組，由各教研室主任擔(dān)任本室小組的負(fù)責(zé)人，主管所擔(dān)任課程的課程思政微觀(guān)落實(shí)，是醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的具體實(shí)踐者和承擔(dān)者，與其他本院教研室協(xié)同推進(jìn)，將課程思政建設(shè)與教研室建設(shè)、黨支部建設(shè)結(jié)合起來(lái)，并邀請(qǐng)思政課教師參與集體備課，研討教學(xué)。

3.2 評(píng)價(jià)機(jī)制體系建設(shè)

制度機(jī)制建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)現(xiàn)代化的前提條件和基礎(chǔ)遵循，也是實(shí)現(xiàn)常態(tài)化和長(zhǎng)效化建設(shè)的保障。質(zhì)量效果評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)結(jié)果的制度檢測(cè)和機(jī)制考核，是教育活動(dòng)情況的總結(jié)和反思，是教育體系的評(píng)建動(dòng)力。課程思政評(píng)價(jià)其本質(zhì)是對(duì)教育對(duì)象的思想政治素質(zhì)進(jìn)行考量，而人的思想政治素質(zhì)又極其復(fù)雜，難以量化，加上思政教育缺乏系統(tǒng)的課程大數(shù)據(jù)和規(guī)范的計(jì)量指標(biāo)體系，同時(shí)醫(yī)學(xué)生的思想政治素質(zhì)動(dòng)態(tài)波動(dòng)且易受影響，這都增加了課程思政評(píng)價(jià)的困難和準(zhǔn)確度，但課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)考察的是其一定時(shí)期階段的穩(wěn)定化、均衡化表現(xiàn)，故評(píng)價(jià)體系盡量做到可感受、重考核、能評(píng)價(jià)。首先，需要加重課程思政評(píng)價(jià)本身的比重，增強(qiáng)課程思政建設(shè)成效考核在各項(xiàng)檢查評(píng)估中的存在感和重要性，將其作為學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)估、部門(mén)院系績(jī)效考核、教師評(píng)比檢查、各類(lèi)成果獎(jiǎng)勵(lì)的必須內(nèi)容和重要參考，同時(shí)支持和樹(shù)立一批示范校、示范課、示范團(tuán)隊(duì)、示范基地、教學(xué)名師等[10]；其次，需要提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系含金比，健全優(yōu)化評(píng)價(jià)體系本身的結(jié)構(gòu)和效能，原則與策略共存、堅(jiān)定與靈活兼?zhèn)洹⒛繕?biāo)與實(shí)際互洽，如定性與定量結(jié)合，但更推崇定性[11]；數(shù)據(jù)性和專(zhuān)家性結(jié)合，但更側(cè)重專(zhuān)家性；全面性和關(guān)鍵性結(jié)合，但更突出關(guān)鍵性；指標(biāo)性和目標(biāo)性結(jié)合，但更強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性；個(gè)體性和群體性結(jié)合，但更關(guān)注群體性；在場(chǎng)性和離場(chǎng)后結(jié)合，但更留意離場(chǎng)后，形成豐富、多元、多維的科學(xué)評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制；最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身與被評(píng)對(duì)象的強(qiáng)度上要適配，性質(zhì)上要搭調(diào)、品類(lèi)上要綜合、層次上要立體，剛性和彈性評(píng)價(jià)結(jié)合，約束性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)俱存、底線(xiàn)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)互融、專(zhuān)業(yè)性和思政性評(píng)價(jià)共位，防止評(píng)價(jià)維度單一化、標(biāo)準(zhǔn)粗暴化和取向功利化，導(dǎo)致課程內(nèi)卷和效能逆化，利用評(píng)價(jià)“指揮棒”的導(dǎo)向作用，力求破除“五唯”，達(dá)到“以評(píng)促建，以評(píng)促改”。

3.3 課程分類(lèi)重點(diǎn)建設(shè)

課程是人才培養(yǎng)和課程思政建設(shè)的主陣地和主依托，是思想政治教育的基本載體。醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)在課程方面要做到：一方面在全部醫(yī)學(xué)類(lèi)課程中有機(jī)融入思政教育，形成課程思政群，采用示范精品課引領(lǐng)、院系精選課精育、全校各類(lèi)課程推廣的三階段步驟方法，點(diǎn)、線(xiàn)、面結(jié)合；另一方面注重挖掘梳理課程自身的思政資源，結(jié)合課程特點(diǎn)，在課程講授的語(yǔ)境思維和邏輯體系中自然地滲透闡發(fā)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。首先，專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)，醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程注重加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育，著力培養(yǎng)生命健康、大愛(ài)奉獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神和人文精神，如人體解剖課，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生參與和經(jīng)歷遺體捐獻(xiàn)儀式和利用過(guò)程，在對(duì)“大體老師”的感恩和尊重中形成和深化尊重生命和職業(yè)奉獻(xiàn)意識(shí)；傳染類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，可以用抗疫中白衣逆行的精神事跡、生動(dòng)事例、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)感染學(xué)生，展示精湛醫(yī)術(shù)和高尚醫(yī)德的重要性，提升醫(yī)學(xué)生精神修養(yǎng)；在中國(guó)衛(wèi)生體制史及衛(wèi)生法類(lèi)的課程中講述我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展史、戰(zhàn)斗史，展示戰(zhàn)勝歷次重大公共衛(wèi)生事件的中國(guó)特色體制優(yōu)勢(shì)和精神力量，提振醫(yī)學(xué)生的中國(guó)自信；其次，公選課課程思政建設(shè)，因其內(nèi)容豐富、設(shè)置靈活、選擇多樣、負(fù)擔(dān)較輕，又因?qū)W生選修有其被吸引和感興趣的促成因素，故公選課往往能調(diào)動(dòng)選修學(xué)生的注意力和主動(dòng)力，其課程思政建設(shè)要注意主題性、價(jià)值性、方向性和專(zhuān)業(yè)性、趣味性、寬松性結(jié)合，寓教于樂(lè)，在靈活機(jī)動(dòng)的互動(dòng)授課中滲透和傳達(dá)思政元素；最后，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課課程思政建設(shè)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程注重在專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能增長(zhǎng)的過(guò)程中體悟?qū)I(yè)精神和職業(yè)精神，樹(shù)立勇于探索、科學(xué)求真的創(chuàng)新精神及提高善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力；社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程注重將醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)所學(xué)與社會(huì)實(shí)際需要結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐精神和服務(wù)精神，提高實(shí)踐意愿和實(shí)踐能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程鼓勵(lì)引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新、職業(yè)創(chuàng)新、崗位創(chuàng)新、科研創(chuàng)新、臨床創(chuàng)新等，在模擬訓(xùn)練中增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)思維。

3.4 課堂教學(xué)實(shí)踐建設(shè)

課堂是教學(xué)全要素的集合點(diǎn)和融合點(diǎn)，是課程思政理念和行為的實(shí)際活動(dòng)場(chǎng)和效能發(fā)生地；教學(xué)是課程思政內(nèi)涵的活化過(guò)程，也是課程思政育人的實(shí)踐過(guò)程。醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)必須改變以往課堂教學(xué)中“重教輕育”現(xiàn)象，將醫(yī)學(xué)院校課程中蘊(yùn)含的思政元素和思政資源在課堂教學(xué)中靈活輸出和自然流露，將價(jià)值塑造內(nèi)化為課堂教學(xué)的固有成分，故此，方向上必須旗幟鮮明、理直氣壯講思政，充分發(fā)揮所有課堂的內(nèi)在思政培育功能；方法上做到思政元素講授與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容教學(xué)交織匯合、融為一體；效果上做到思政元素入耳、入腦、入心，從而實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”和“育人”的相互促進(jìn)、相得益彰。構(gòu)建課程思政課堂教學(xué)的新模式：首先，課程思政的課堂教學(xué)是主動(dòng)挖掘整理、加工利用隱含在課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后深處的思政元素，利用蘊(yùn)含醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)資源和思政元素的重要載體，如抗疫斗爭(zhēng)實(shí)踐誕生的“生命至上、舉國(guó)同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”的偉大抗疫精神[12]及紅醫(yī)精神等結(jié)合課程特點(diǎn)和實(shí)踐事例，重點(diǎn)突出的靈活敘事，通過(guò)主導(dǎo)角色的教師言傳身教和主體地位的醫(yī)學(xué)生親身參與，使其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與價(jià)值認(rèn)同同步提升；其次，將課程思政納入課堂教學(xué)全部過(guò)程和環(huán)節(jié)中，作為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案課件、教材編選、教學(xué)呈現(xiàn)、教研備課的重要內(nèi)容和必備要素，落實(shí)于知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)禮儀、師生互動(dòng)、價(jià)值引導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)、離場(chǎng)深化等環(huán)節(jié)；最后，開(kāi)拓創(chuàng)新課堂空間，將傳統(tǒng)與新型，線(xiàn)上和線(xiàn)下、實(shí)體和虛擬等課堂相結(jié)合，如儀式化教育通過(guò)親身參與和學(xué)習(xí)典范，提供了精神塑造和外化踐行的課堂教學(xué)空間；又如云計(jì)算技術(shù)平臺(tái)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程授課，線(xiàn)上線(xiàn)下相統(tǒng)一，直播錄播相結(jié)合的全時(shí)教學(xué)，較好地克服了疫情影響，實(shí)現(xiàn)了課程資源、教師資源、內(nèi)容資源的共享，不僅拓展了思政課程和專(zhuān)業(yè)課程的活動(dòng)效能空間，強(qiáng)化了課程本身的線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)，還開(kāi)創(chuàng)了課程思政的新場(chǎng)域。

3.5 教師人才隊(duì)伍建設(shè)

醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)需全員參與共建，教師是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的主力軍和主導(dǎo)者，也是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)成才路上的引路人，其對(duì)待和開(kāi)展課程思政建設(shè)的意識(shí)觀(guān)念和執(zhí)行能力，就成為影響醫(yī)學(xué)院校課程思政整體性建設(shè)實(shí)效的重要因素。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，要成為“四有”好老師，做到堅(jiān)持教書(shū)和育人統(tǒng)一，言傳和身教統(tǒng)一，潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)統(tǒng)一，學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范統(tǒng)一[13]。課程思政教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量提升可以從三個(gè)方面著手：首先，統(tǒng)一共識(shí)，強(qiáng)化意識(shí)。要摒棄非思政課程不需要思政教育、專(zhuān)業(yè)教育與思政教育沖突不可融合的錯(cuò)誤觀(guān)念，要從專(zhuān)業(yè)教育和思政教育、課程思政和思政課程都是服務(wù)于醫(yī)學(xué)高等教育根本任務(wù)的宗旨出發(fā)，要樹(shù)立非思政課教師會(huì)講思政、能講思政、會(huì)講思政、講好思政的意識(shí)，不僅能回答教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)等技術(shù)能力問(wèn)題，更要回答教學(xué)方向和教學(xué)追求等深層價(jià)值問(wèn)題，將價(jià)值引領(lǐng)貫通于專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中并置于首要方向地位；其次，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升能力。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)習(xí)、合作交流、資源共享、教研科研、示范典型等鞏固提高教師的教學(xué)科研能力，將課程思政教學(xué)納入教師上崗、在崗和師德師風(fēng)培訓(xùn)，支持教師參加高水平的課程思政教學(xué)能力學(xué)習(xí)，開(kāi)展課程思政教學(xué)比賽，宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)課程思政帶頭人和優(yōu)秀教師，組織典型經(jīng)驗(yàn)分享交流、教學(xué)觀(guān)摩等及時(shí)獲取優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)憑借院校的各類(lèi)課程思政教學(xué)研究單位，加強(qiáng)和推動(dòng)對(duì)醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的理論與實(shí)踐研究、教學(xué)與科研探析，不斷摸索總結(jié)和轉(zhuǎn)化應(yīng)用新經(jīng)驗(yàn)、新成果、新模式；最后，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，凝聚力量。教師人才隊(duì)伍構(gòu)成上豐富化和協(xié)同化，充分發(fā)揮校、院、系、室、組在課程思政教學(xué)中的作用，整合專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師、公共課教師、專(zhuān)職教師、兼職教師、行政人員、教輔人員、后勤人員、輔導(dǎo)員、班主任等隊(duì)伍，形成多學(xué)科專(zhuān)業(yè)、多崗位職能支持和互動(dòng)的課程思政教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)課程群和教師團(tuán)的集合協(xié)調(diào)發(fā)力。

醫(yī)學(xué)院校課程思政整體性建設(shè)是全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)高等教育思想政治教育建設(shè)的應(yīng)有之義，是要將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一的必然之舉，是培養(yǎng)醫(yī)德雙修、德才兼?zhèn)涞氖刈o(hù)人民生命健康、維護(hù)社會(huì)公共衛(wèi)生安全、建設(shè)健康中國(guó)所需要高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的戰(zhàn)略部署。醫(yī)學(xué)院校課程思政的整體性建設(shè)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)高校、院系、教師共同參與課程思政建設(shè)，共同學(xué)習(xí)課程思政理論、共同落實(shí)課程思政任務(wù)、共同發(fā)揮思政育人功能，讓醫(yī)學(xué)生在所有課程中都能感受到價(jià)值感化、思想引領(lǐng)、精神塑造，推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校課程思政整體性建設(shè)。