高靜靜

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110161）

引言

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出，職業(yè)教育要深化產(chǎn)教融合，為促進經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展和提高國家競爭力提供多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐[1]。健全職業(yè)教育標準體系，提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局，引導(dǎo)專業(yè)課教師加強課程思政建設(shè)。振興高職教育，必須把好教育質(zhì)量大關(guān)。而在當前單招、擴招的形勢下，把好出口關(guān)也是高職院校脫穎而出的必要條件。建立融入思政元素的教學(xué)質(zhì)量評價體系，能夠筑牢教書育人主渠道，強化師德師風(fēng)建設(shè)，增強師生的法律意識，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院?？蓮娜瞬排囵B(yǎng)標準、教師隊伍建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)管評價等方面著手，在高職教學(xué)各環(huán)節(jié)融入思政元素，構(gòu)建全新的教學(xué)質(zhì)量評價體系。教學(xué)質(zhì)量評價是高職高專院校的一項重要業(yè)務(wù)工作。良好的教學(xué)質(zhì)量評價，不僅是對教師教學(xué)的肯定和鞭策，還能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，使課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等更具針對性。強化高職院校教學(xué)評價工作，對于構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重大意義。因此，科學(xué)、有效、完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，是推動高職院校事業(yè)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的保障。

一、融合課程思政的高職教育質(zhì)量評價體系建設(shè)現(xiàn)狀

目前，各高職高專院校非常重視教學(xué)質(zhì)量評價工作，把它作為重要業(yè)務(wù)工作來抓，不斷強化教學(xué)評價結(jié)果運用。一些高職院校加強了對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，并以此作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。

不可否認的是，一些高職院校在將課程思政融入教學(xué)質(zhì)量評價體系時，尚存在標準缺失、實踐案例缺乏等問題。有的院校在評價中只關(guān)注教師、學(xué)生和督導(dǎo)，忽略了教師素質(zhì)、教師教學(xué)能力、教師發(fā)展等方面內(nèi)容；有的院校對開展學(xué)生評價的重視程度不夠，認為學(xué)生評價對整個評價體系的影響較小；有的院校只重視評價結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，而忽視了過程性評價；還有的院校教學(xué)內(nèi)容重硬件輕軟件，學(xué)生的誠信、敬業(yè)、責(zé)任等重要品質(zhì)培養(yǎng)與課程結(jié)合得較為生硬。

基于對教育質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀的分析，高職院校亟須理清課程思政與專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，從人才培養(yǎng)角度，構(gòu)建課程思政與質(zhì)量評價體系融合框架，細化教學(xué)質(zhì)量評價指標，做好教學(xué)上的提質(zhì)培優(yōu)，進而提升高職教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合高職教育教學(xué)特點，探索課程思政融入教學(xué)質(zhì)量評價體系的方法，最終落實立德樹人根本任務(wù)。

二、融合課程思政的高職教育質(zhì)量評價體系內(nèi)涵

2021 年全國“兩會”指出，要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。作為高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，高職院校應(yīng)不斷完善原有的以知識、技能、素養(yǎng)為核心的教學(xué)質(zhì)量評價體系，將課程思政列入評價考核指標，全面融合專業(yè)教學(xué)與思政教育，構(gòu)建公正、客觀、科學(xué)、全面的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

課程思政是將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2]。高職院校在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、教材選定、課堂教學(xué)中添加課程思政元素，可以不斷增強學(xué)校的生存力、競爭力和發(fā)展力，為建設(shè)學(xué)習(xí)大國、人力資源強國和人才強國做出貢獻。

教學(xué)質(zhì)量評價體系以遵循教育規(guī)律、系統(tǒng)推進教育評價改革、發(fā)展素質(zhì)教育為宗旨，引導(dǎo)高校樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀和選人用人觀，進而推動服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系構(gòu)建。只有使專業(yè)教學(xué)與思政教育同向同行，實現(xiàn)德育與知識體系教育有效結(jié)合，將立德樹人全面融入教學(xué)目標、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中，才能真正實現(xiàn)行大道、啟大智，從而培養(yǎng)更多品德高尚的優(yōu)秀人才。

三、融入課程思政的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價新體系構(gòu)建

（一）完善校內(nèi)多主體協(xié)同的教學(xué)質(zhì)量評價標準

高職院校應(yīng)拓寬教學(xué)質(zhì)量評價主體范圍，針對職業(yè)教育的特殊性、共識性展開全方位、精準評價。協(xié)調(diào)不同主體的關(guān)注重點，形成個體突破、系統(tǒng)發(fā)力、協(xié)同推進的評價制度，為提升高職院校教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

1.完善專業(yè)課程評價標準。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，是職業(yè)院校探索中國特色職業(yè)教育要思考的根本問題。一些高職院校因?qū)I(yè)設(shè)置欠缺規(guī)劃性等問題，導(dǎo)致專業(yè)評價指標單一化。因此，制定有統(tǒng)籌規(guī)劃、有前期調(diào)研、有宏觀政策引導(dǎo)、有完善評價指標的教學(xué)質(zhì)量評價機制，刻不容緩。

制定專業(yè)課程評價標準要始終堅持正確政治方向，與時代同步，堅持以學(xué)生為中心，以明德引領(lǐng)教學(xué)。明確的專業(yè)課程評價標準是構(gòu)建職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，只有堅持建設(shè)專業(yè)化技能化專業(yè)課程標準，才能培養(yǎng)出更多的能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力的人才和技能支撐。

2.完善教師評價標準。素質(zhì)提升是教師發(fā)展的前提，隨著時代的發(fā)展，教師不僅要完成傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，還要努力提升自身綜合素質(zhì)。素質(zhì)是指一個人在政治、思想、作風(fēng)、道德品質(zhì)和知識、技能等方面，經(jīng)過長期鍛煉、學(xué)習(xí)所達到的一定水平[3]。它是人的一種較為穩(wěn)定的屬性，能對人的行為起到長期、持續(xù)的影響，甚至起決定作用。加強師德師風(fēng)建設(shè)，很重要的一個內(nèi)容就是要全面提升教師的素養(yǎng)。制定和完善教師入職、評聘、考核標準，是高職院校加強教師評價工作的當務(wù)之急。只有全面提高教師的政治意識和思想覺悟，使習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心，才能真正實現(xiàn)知行合一。健全基于“大思政”觀的教師發(fā)展標準，突出教師在職業(yè)教育中的作用，為高職院校奠定最堅實的人才基礎(chǔ)。

3.完善學(xué)生評價標準。高職院校應(yīng)樹立科學(xué)的成才觀，引導(dǎo)學(xué)生以德為先、能力為重、全面發(fā)展。以學(xué)生的勞動評價為例，多數(shù)高職學(xué)生的主要就業(yè)去向是企業(yè)，企業(yè)秉承勞動為先、保證產(chǎn)品質(zhì)量，在校期間，高職院校應(yīng)在學(xué)生的最終成績中加入勞動評價，為下一步進入企業(yè)工作做好鋪墊。學(xué)生在實踐中培養(yǎng)勞動習(xí)慣，學(xué)會勤儉節(jié)約，可以為未來發(fā)展奠定堅實的“三觀”基礎(chǔ)。

目前，多數(shù)高職院校的學(xué)生評價標準，主要著眼于科學(xué)管理觀念、德育評價、體育評價、美育評價、勞動教育評價、學(xué)業(yè)標準和招生制度改革七個方面。因此，高職院校需依據(jù)學(xué)校特點，完善科學(xué)性、職業(yè)性、專業(yè)性、技能性俱全的學(xué)生評價新標準。

（二）構(gòu)建適應(yīng)“大思政”格局的教學(xué)質(zhì)量評價體系

1.構(gòu)建以學(xué)生終身發(fā)展為目標的融合課程思政的多元化教學(xué)評價體系。立德樹人是教育的根本任務(wù)。黨的十九大報告指出，要以培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導(dǎo)、實踐養(yǎng)成、制度保障，發(fā)揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創(chuàng)建、精神文化產(chǎn)品創(chuàng)作生產(chǎn)傳播的引領(lǐng)作用，把社會主義核心價值觀融入社會發(fā)展各方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認同和行為習(xí)慣[4]。以“大思政”格局引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量，也是高職院校的重要工作。因此，在課堂教學(xué)中貫徹“四個相統(tǒng)一”，首先必須堅持以學(xué)生為中心[5]。

2.確立以加強師資隊伍建設(shè)為手段、滿足高技能人才培養(yǎng)要求的質(zhì)量評價標準。在“大思政”格局下，教師應(yīng)以“學(xué)高為師、身正為范”要求自己，育人先育自身。高職院校要不斷增強教師的使命感與責(zé)任心，不斷提高教師業(yè)務(wù)能力，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)難點等方面加強指導(dǎo)。加強教學(xué)團隊建設(shè)，組建熱愛教學(xué)工作、素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)合理的教師團隊。

高職院校建立教學(xué)質(zhì)量評價新體系，應(yīng)以提高思政課質(zhì)量和加強思政課教師隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)，在深化思政課教育教學(xué)改革的同時，發(fā)揮課堂鑄魂育人主渠道、主陣地作用。高職院校應(yīng)大力開展課程思政，發(fā)揮每一門課的育人功能，深入挖掘課程中的德育元素，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。