馬佳

（沈陽音樂學(xué)院，遼寧沈陽 110818）

引言

課程思政為高校思政教學(xué)開辟了廣闊空間，藝術(shù)課程也要積極承擔(dān)起這一份責(zé)任和使命。在教授專業(yè)課程內(nèi)容的同時(shí)，適時(shí)適當(dāng)?shù)貪B透思政內(nèi)容，在潛移默化中引領(lǐng)和提升學(xué)生的精神境界，借助藝術(shù)課程獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和藝術(shù)強(qiáng)大的影響力，給予學(xué)生更好的思政引導(dǎo)。

一、高校課程思政與藝術(shù)專業(yè)課程結(jié)合的價(jià)值與意義

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校要正確認(rèn)識(shí)思想政治教育工作的重要性，將立德樹人作為教育的核心使命與中心環(huán)節(jié)，在教育教學(xué)全過程滲透思政教育理念，實(shí)現(xiàn)全方位育人、全程育人。充分利用好教學(xué)課堂，使思政教學(xué)和課程教學(xué)緊密融合，建立協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)思政教育多方聯(lián)動(dòng)，為大學(xué)生營(yíng)造濃厚的思政教育氛圍，讓大學(xué)生時(shí)刻為思政教育內(nèi)容所引導(dǎo)和影響[1]。

藝術(shù)類課程教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：其一，傳授給大學(xué)生基本的藝術(shù)理論與藝術(shù)技能；其二，為國(guó)家培養(yǎng)藝術(shù)人才；其三，繁榮社會(huì)主義文化事業(yè)。將課程思政與藝術(shù)類課程結(jié)合起來，可以引發(fā)藝術(shù)課程教育工作者的深入思考，促使藝術(shù)課程教師關(guān)注藝術(shù)的背后，自覺提煉藝術(shù)課程的文化基因與價(jià)值追求。思政教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，藝術(shù)課程教師要將思政教育內(nèi)容滲透到教學(xué)實(shí)踐中去，不斷提升藝術(shù)課程教學(xué)效果，培養(yǎng)更多的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。此外，融合課程思政與藝術(shù)課程教學(xué)，可以在無形中增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，讓教師感受到自身工作的價(jià)值和意義[2]。調(diào)查和了解顯示，很多藝術(shù)課程教師對(duì)課程思政教學(xué)方式深表認(rèn)可與贊同。有教師反映，在之前的藝術(shù)課程教學(xué)中，幾乎將全部精力都投放在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能、激發(fā)學(xué)生參與技能學(xué)習(xí)的積極性上，并沒有明確的德育教學(xué)任務(wù)和思政教學(xué)要求，總感覺自己的授課少了靈魂，教得再好，也不過是一個(gè)普普通通的教書匠。但在實(shí)施課程思政教學(xué)之后，突然覺得自己的教學(xué)工作多了一份使命感和厚重感，自己也從教書匠變成了一名真正的靈魂工程師。當(dāng)看到學(xué)生認(rèn)可自己的思政理念，并在潛移默化中接受自己的思政教育和引導(dǎo)時(shí)，那份成就感與滿足感是專業(yè)教學(xué)無法給予的。

二、藝術(shù)類課程思政遇到的困難和問題

（一）藝術(shù)類學(xué)生的特殊性

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生一般個(gè)性都比較自主張揚(yáng)，思維非常活躍，創(chuàng)造性也很強(qiáng)。他們會(huì)喜歡和關(guān)注一些新鮮事物，也會(huì)在追求新事物、新方式的道路上樂此不疲。當(dāng)越來越多的思想或事物進(jìn)入他們的腦海時(shí)，他們的理想信念也會(huì)因此受到不同程度的沖擊，可能某些新的東西或某件事情會(huì)動(dòng)搖他們堅(jiān)守多年的理想信念。他們渴望以一些外在的東西來修飾和包裝自己，當(dāng)教師不斷輸出內(nèi)在精神理念時(shí)，部分學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，這是當(dāng)前高校藝術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)中遇到的一個(gè)比較棘手的問題。

（二）藝術(shù)課程內(nèi)容與思政教學(xué)融合不充分

調(diào)查和了解顯示，目前高校藝術(shù)類課程教學(xué)的確都在積極融入和應(yīng)用思政內(nèi)容，貫徹課程思政理念，但從實(shí)際教學(xué)效果來看，一些高校藝術(shù)課程內(nèi)容與思政教學(xué)的融合還不到位，藝術(shù)課程教師對(duì)思政領(lǐng)域內(nèi)容挖掘還不夠深入。教師雖然也會(huì)精心設(shè)計(jì)一些與思政內(nèi)容相關(guān)的環(huán)節(jié)或隨時(shí)滲透思政教育思想，但還有較大的進(jìn)步空間。究其原因，在于課程思政教育未能真正和藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容聯(lián)系到一起，藝術(shù)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容存在明顯的分離現(xiàn)象。學(xué)生在課堂中正在傾聽教師講授專業(yè)知識(shí)，突然之間畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，教師便開展起思政教育，二者之間的關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)，學(xué)生一時(shí)間難以接受，教育效果就可想而知了[3]。

（三）藝術(shù)類課程教師綜合能力有待提升

在藝術(shù)課程思政教學(xué)中，藝術(shù)課程教師是課程思政的執(zhí)行者，他們能力的高低在很大程度上影響著藝術(shù)課程思政的教學(xué)效果。筆者了解情況后發(fā)現(xiàn)，一些藝術(shù)課程教師未能對(duì)教書與育人的辯證關(guān)系進(jìn)行深刻的認(rèn)知，也未能正確處理知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系。從表面來看，這些教師的確在用心地將思政內(nèi)容融入自己的課程中，但是深入研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并未真正將思政教育落到實(shí)處，思政教育效果并不明顯。此外，部分藝術(shù)課程教師習(xí)慣于沉浸在自己的教學(xué)思路中，不愿意接受課程思政教學(xué)模式，在實(shí)際授課中按自己固化的思路去開展教學(xué)，較少將藝術(shù)內(nèi)容和思政聯(lián)系到一起。

（四）藝術(shù)類課程思政欠缺系統(tǒng)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高校制定和推行課程思政教學(xué)模式是同步進(jìn)行的，即在確定開展課程思政教學(xué)的同時(shí)，便要求教師在實(shí)際授課時(shí)采用課程思政模式。在確定和實(shí)施政策之間，本應(yīng)有一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃和打磨的過程，而這一過程在一些高校是欠缺的，也缺少藝術(shù)課程與思政教育融合的整體規(guī)劃。基本上都是直接落實(shí)到一線教師身上，讓他們自主摸索和探究。教師只能通過多次嘗試，判斷自己的授課方式正確與否，最終不僅浪費(fèi)了很多時(shí)間，還導(dǎo)致藝術(shù)課程思政欠缺系統(tǒng)性和統(tǒng)一性。教師各自為政，無一定章法可循，對(duì)于藝術(shù)類課程思政的長(zhǎng)足發(fā)展是非常不利的。

三、課程思政與藝術(shù)類課程融合策略——以舞蹈課程教學(xué)為例

（一）積極創(chuàng)新和優(yōu)化舞蹈課程教學(xué)方式，為思政內(nèi)容的融入提供廣闊空間

在高校舞蹈課程教學(xué)中，一些舞蹈教師仍習(xí)慣性沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將自己置于課堂主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的理論灌輸，要求學(xué)生按照自己的示范指導(dǎo)練習(xí)舞蹈動(dòng)作，提升舞蹈技能；學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。如果是在這樣的課堂學(xué)習(xí)模式中開展思政教學(xué)，教師將很難尋找到合適的契機(jī)?；诖?，教師必須充分認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平，積極創(chuàng)新和優(yōu)化舞蹈課程教學(xué)方式，為思政內(nèi)容的融入爭(zhēng)取更加廣闊的空間[4]。

現(xiàn)在的大學(xué)生不同于以往，他們思維活躍，與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)越來越多。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、了解信息多數(shù)依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)媒介，如微信、微博、短視頻等。鑒于此，筆者建議舞蹈教師在創(chuàng)新和優(yōu)化舞蹈課程教學(xué)方式時(shí)，充分利用這一點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，開展舞蹈教學(xué)，滲透思政內(nèi)容。比如教師可以自行錄制一些舞蹈短視頻，再融入思政內(nèi)容，或者將音樂背景設(shè)為紅色歌曲，或者將文案搭配上思政案例，在課堂上播放。這種形式必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生看到自己老師跳舞的視頻一般會(huì)很興奮，教師便可趁此機(jī)會(huì)講授視頻背后蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的接受程度自然要高一些。這種教學(xué)方式比較貼近學(xué)生實(shí)際生活，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生一起行動(dòng)起來，通過制作視頻的方式傳遞正確的思想觀念，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷擴(kuò)大思政教育的影響力。

（二）以思政內(nèi)容為主題，編創(chuàng)帶有思政色彩的舞蹈劇

在當(dāng)前舞蹈課程教學(xué)中，思政內(nèi)容的融入已成為必然趨勢(shì)。舞蹈教師需要根據(jù)自己舞蹈課程教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)一步調(diào)整和完善素質(zhì)教育目標(biāo)，全力創(chuàng)新舞蹈教學(xué)形式，將思政內(nèi)容充分融入課堂教學(xué)。通過思政內(nèi)容的滲透，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，借助情感力量增強(qiáng)學(xué)生舞蹈的感染力與親和力[5]。例如在實(shí)際教學(xué)過程中，舞蹈教師可以給予學(xué)生更多的創(chuàng)作與思考空間，帶領(lǐng)學(xué)生一起編創(chuàng)一些帶有思政色彩或以思政為主題的舞蹈劇，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演。這樣靈活的創(chuàng)作方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，而且以思政為核心，學(xué)生也能在無形中加強(qiáng)對(duì)思政內(nèi)容的認(rèn)知，在潛移默化中提高自身的道德修養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入舞蹈編創(chuàng)狀態(tài)中，自然會(huì)加大對(duì)思政主題的研究力度，深入分析和挖掘思政主題背后所隱藏的內(nèi)涵，也會(huì)深刻感悟到思政內(nèi)容的價(jià)值，為舞蹈劇編創(chuàng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入和應(yīng)用到舞蹈教學(xué)中

舞蹈教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前，伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與社會(huì)開放程度的不斷提高，多元文化的交流與碰撞在很大程度上影響著學(xué)生價(jià)值觀的穩(wěn)定，有些學(xué)生受到多元文化的影響而開始出現(xiàn)信念動(dòng)搖的傾向[6]。這些是舞蹈教師思政教育的重要發(fā)力點(diǎn)，要借助各種形式的思政教育來糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理念，將學(xué)生的價(jià)值觀重新拉回正確的軌道，減少負(fù)能量對(duì)學(xué)生的影響。例如舞蹈教師可以在實(shí)際教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵與強(qiáng)大影響力開展舞蹈教學(xué)，為舞蹈教學(xué)提供強(qiáng)勁的動(dòng)力和靈感。在教學(xué)中，舞蹈教師不僅要充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最基本的德育功能，還要利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，為學(xué)生播放和展示一些經(jīng)典舞蹈片段，進(jìn)而和學(xué)生一起就舞蹈視頻展開深入的討論，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典舞蹈的時(shí)代背景及表達(dá)的思想情感。借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與先進(jìn)教學(xué)設(shè)備來加強(qiáng)舞蹈課程建設(shè)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)舞蹈的認(rèn)知，使他們理解舞蹈更深層次的價(jià)值和意義。

（四）創(chuàng)新和完善基于思政元素的舞蹈實(shí)踐教學(xué)體系

在舞蹈課堂教學(xué)中，教師可融入和應(yīng)用的思政元素是豐富多樣的。思政教育體系所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，如理想信念、行為規(guī)范、民族文化、時(shí)代精神等，都可歸于思政教育體系中[7]。其實(shí)，舞蹈與思政教育本身也有共通之處。舞蹈作為一種藝術(shù)形式，其本身蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵不容小覷。舞蹈背后是文化的傳承與發(fā)展，這才是舞蹈藝術(shù)持續(xù)不斷向前發(fā)展的最強(qiáng)勁動(dòng)力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，舞蹈教師要積極尋求舞蹈教學(xué)和思政教育的共通之處，借助思政內(nèi)容彰顯舞蹈特有的藝術(shù)內(nèi)涵，并在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，拓展舞蹈教育的影響力。在舞蹈專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)踐類教學(xué)占很大比重。實(shí)踐教學(xué)不僅可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握舞蹈技能，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。借助實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)滲透思政內(nèi)容、融入思政教育，也不失為一個(gè)好想法。比如通過排演小品、愛國(guó)話劇等一些帶有實(shí)踐性質(zhì)的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，一方面增強(qiáng)舞蹈的影響力，將舞蹈融入多種藝術(shù)形式中；另一方面將思政內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，讓更多包含民族文化與中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的思政內(nèi)容通過舞蹈、話劇、小品等藝術(shù)形式傳播開來，有助于提高思政教育效果[8]。

（五）加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升思政教育親和力

舞蹈課程教學(xué)多由教師帶領(lǐng)學(xué)生在舞蹈教室內(nèi)完成，舞蹈教師不僅要通過示范的形式給學(xué)生講清楚各類動(dòng)作細(xì)節(jié)和技巧，也需要手把手地對(duì)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整和糾正。開展舞蹈課程思政教學(xué)，舞蹈教師不妨借此機(jī)會(huì)，從和學(xué)生互動(dòng)的過程著手，尋找更多的開展思政教育的機(jī)會(huì)和空間。比如針對(duì)一些動(dòng)作有問題的學(xué)生，舞蹈教師可以選擇在“一對(duì)一”指導(dǎo)、溝通過程中，適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行思政教育內(nèi)容滲透，一改傳統(tǒng)的說教模式，使之產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無聲的思政教育效果。通過與學(xué)生近距離互動(dòng)交流，減輕學(xué)生心理顧慮；教師手把手教學(xué)，學(xué)生的抵觸情緒便不會(huì)太強(qiáng)。教師足夠耐心的指導(dǎo)，可以拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生更加依賴和認(rèn)可教師。親其師，信其道，學(xué)生對(duì)教師的話自然會(huì)更關(guān)注，接受度會(huì)更高。

結(jié)束語

綜上所述，舞蹈課程作為高校藝術(shù)類課程之一，在高質(zhì)量地完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要積極主動(dòng)地承擔(dān)學(xué)生思政教育責(zé)任。學(xué)生思政教育是高校教育教學(xué)工作的重中之重。當(dāng)前，課程思政已經(jīng)成為高校思政教育工作的常態(tài)化模式，將思政內(nèi)容融入舞蹈課程教學(xué)是必然趨勢(shì)。高校舞蹈教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究思政教學(xué)內(nèi)容，尋找思政教育與舞蹈教學(xué)的有效切入點(diǎn)，盡可能多地將思政內(nèi)容和舞蹈課堂融合到一起，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)與思政教學(xué)同步開展。進(jìn)一步提升舞蹈課堂教學(xué)附加價(jià)值，豐富舞蹈課堂內(nèi)容和學(xué)生情感體驗(yàn)，從思政教育層面觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，增加學(xué)生舞蹈中的情感傾訴與表達(dá)欲望，使學(xué)生的舞蹈更具感染力。課程思政讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的同時(shí)，也能接受思政教育的引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才過程中具有至關(guān)重要的價(jià)值和意義。