馬勝祥,李潔若

(1.河北經(jīng)貿(mào)大學 金融學院,河北 石家莊 050061；2.成都世通研究院,四川 成都 610043)

碩士專業(yè)學位教育屬于高層次的高等職業(yè)教育。按照《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(以下簡稱《意見》)精神，碩士專業(yè)學位研究生(以下簡稱“專碩”)的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才[1]。在實際培養(yǎng)中，由于受學校資源和學術(shù)本位觀念的影響，專碩培養(yǎng)似乎走入了學術(shù)學位碩士研究生(以下簡稱“學碩”)培養(yǎng)的路徑，尤其在開始招收全日制專碩后，有些培養(yǎng)單位偏離了《意見》精神，按照學碩的思維邏輯對專碩進行培養(yǎng)，主要體現(xiàn)但不限于課程設(shè)置缺乏靈活性、考評標準過于學術(shù)化、課堂教育以理論為主實踐不足等方面。以上培養(yǎng)邏輯難以滿足專碩學生個性化和職業(yè)化的需求，同時因為缺乏動手實踐，導致學生解決實際問題的能力不足。

一、文獻回顧

自1991年MBA招生以來，尤其在2009年全日制專碩招生后，學術(shù)界一直在關(guān)注和研究專碩培養(yǎng)問題。陳偉等認為入學考試復試中，應該由學校和企業(yè)組成復試小組考核考生是否具有實踐、團結(jié)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等方面的基本素質(zhì)[2]。王春麗等認為課程設(shè)計不合理，針對課程結(jié)構(gòu)不均衡、課程設(shè)置不足、重學術(shù)輕實踐等問題，提出構(gòu)建 “理論教學、實踐教學和素質(zhì)教育” 三位一體的課程體系，突出案例分析和實踐研究；轉(zhuǎn)變重學位論文、輕課程學習的傾向；強調(diào)“政治理論+專業(yè)外語+職業(yè)道德”的“思政+”方式，培養(yǎng)學生的社會主義價值觀和信仰信念，明確為誰服務(wù)的價值理念[3]。徐博認為導師的遴選和考評過于偏重理論性、學術(shù)性，導師實踐經(jīng)驗不足，考核和晉升機制存在導向性問題，應該強化導師隊伍的遴選標準、完善專碩導師選聘及隊伍建設(shè)[4]。陳偉等認為應該強化實踐在專碩教育中的地位，對于學生在公司實習成績評定、具備的專業(yè)技能和職業(yè)技能，可以作為中期考核的重要參考指標，成績不合格者不能進入下一環(huán)節(jié)的培養(yǎng)階段；對于實踐環(huán)節(jié)不及格的學生其對應的課堂考試成績也不能評定及格，實行“實踐環(huán)節(jié)一票否決制”[2]。王春麗等結(jié)合專業(yè)碩士研究生的個性化需求建議給學生一個自主學習的自由度[3]。徐博認為少設(shè)置一些課程，盡量給專碩多一些時間進行具體的實驗操作[4]。栗長江結(jié)合專碩培養(yǎng)的“職業(yè)性”和“實踐性”特征，提出“學院+”培養(yǎng)模式[5]。魏瑋等提出“整合能力觀”和“政產(chǎn)學研”的聯(lián)合培養(yǎng)[6]。針對學位論文，陳偉等認為學位論文送審前要接受來自于高等學校和企業(yè)專家評委的檢查、驗收與質(zhì)詢[2]，王麗靖提出“構(gòu)建校(內(nèi))外和社會三結(jié)合的質(zhì)量保證體系”以提升專碩的培養(yǎng)質(zhì)量[7]，周麗娟[8]、尋倩男[9]、王靜遠等[10]、牛司平和朱寶忠[11]等也進行了相關(guān)的研究。

《意見》中有關(guān)專碩的培養(yǎng)目標已經(jīng)很明確，只是在落地執(zhí)行中沒有到位、沒有徹底；現(xiàn)實中“雙導師”制度的執(zhí)行也浮于表面，有些是由于制度的約束(如外聘社會教師沒有教師資格證能否上課)，也有些是其他原因(如缺乏約束力、激勵政策等)。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的經(jīng)驗就專碩培養(yǎng)模式、導師選聘和考評標準的“差異化”等方面的問題進行分析，提出相關(guān)對策。

二、碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的困境

(一)學生的需求差異化與課程設(shè)置標準化的不協(xié)調(diào)

1.因?qū)４T生源背景差異，對于課程設(shè)置有一定的個性化需求。自招收應屆本科畢業(yè)生以來，專碩生源發(fā)生了很大的變化。從工作經(jīng)歷看，具有一定工作經(jīng)驗的往屆生和本科畢業(yè)的應屆學生混雜，同時存在具有一定管理經(jīng)驗的中高級管理人員，也有一般的普通員工；從專業(yè)角度看，有本專業(yè)、相關(guān)專業(yè)和不相關(guān)專業(yè)的學生；從畢業(yè)學校看，有本校和外校學生；按地域劃分，有本地和外地學生，有發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)學生。此外，有的學生已經(jīng)具有其他專業(yè)的碩士或者其他相關(guān)學位。以上現(xiàn)象說明盡管都是新學生，其身份、經(jīng)歷和專業(yè)水平卻不盡相同：前文所述從業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)中層管理人員，其實踐經(jīng)歷幾乎可以勝任某些課程的導師角色，但與此同時也不能忽略有些學生從未有過工作經(jīng)驗，對理論知識的實踐應用場景知之甚少。因為背景差異，所以每位學生報考專碩的目的同樣存在差別，可能是提升學歷、積累人脈、轉(zhuǎn)換專業(yè)、升職加薪，也可能是由于其他專業(yè)(研究生)考試難度大，先選擇某一專業(yè)而后再提升，等等。由于學生存在差異化、多樣化的需求，所以，希望所學課程多樣化、個性化。

2.課程設(shè)置的標準化難以滿足學生的差異化需求以及《意見》中的培養(yǎng)目標。按照《意見》培養(yǎng)目標的要求，專碩的課程設(shè)置應該滿足學生的差異化需求，應充分體現(xiàn)實用性，應該以跨學科課程和實踐課程為主要課程，并且通過合理的課程體系設(shè)計來培養(yǎng)特定職業(yè)領(lǐng)域所需要的高層次實用型人才。實踐中，一是課程設(shè)置強調(diào)統(tǒng)一性，靈活性不足。設(shè)置的專業(yè)課程有的學生已經(jīng)修過，有的學生會很陌生，這樣對于前者是一種時間的浪費，學習效果也不好。有工作經(jīng)歷的學生想提升理論知識，希望多學些理論課程。跨專業(yè)學生對與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)的課程感興趣。制式化、缺乏靈活性的課程設(shè)置很難滿足學生的個性化、多樣化需求。二是課程體系中理論性課程居多，實踐課程和交叉學科課程不足，尤其是經(jīng)濟學專業(yè)學位的課程教材或講義理論性強、操作性差，實踐課程不足。課堂教學中的教學案例虛構(gòu)多，多數(shù)老師編制的“教學案例”過于牽強附會，多為理論上的閉門造車，并非取之于實際生活。這些“案例”在課堂教學中很難得到有實際經(jīng)驗的學生認可，對于沒有實際經(jīng)驗的學生尤其本科或者本專業(yè)畢業(yè)學生而言又缺乏可操作性，教學效果不佳。三是教學實習基地不足，如金融專業(yè)碩士研究生與學術(shù)碩士研究生為同一實習基地，由于商業(yè)銀行的特殊性，學生一般不能去實習(即便去了也只能做大堂經(jīng)理)，校內(nèi)模擬實習多為空對空的理論課程重復，導致學生對于理論的實際應用沒有切身理解。

(二)課堂教學中理論與實踐脫節(jié)

1.學校老師實際經(jīng)驗不足影響了學生實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)學位教育的目的是提升學生的專業(yè)水平和就業(yè)競爭力，應對社會實際的需求?，F(xiàn)有的學校老師多是從校門走進校門的學院派理論學者，大多數(shù)沒有實踐經(jīng)驗，或極少部分有間接的實踐經(jīng)驗，但更擅長理論教學。有些理論講起來邏輯清晰、路徑明確，但是現(xiàn)實中卻不一定行得通，尤其在社會經(jīng)濟學領(lǐng)域“理論證偽”現(xiàn)象很多。正如針對持續(xù)過高的房價提出增加房子供給降低房價的觀點在理論上的確沒有錯誤，但是現(xiàn)實中房價高企的原因有多種：是有效供給不足還是炒房客資本所為？是社會居民的需求過大還是有效需求不足？既涉及土地的供給、未來市場的真實需求，也有社會資本的逐利炒作，等等。但是，由于部分老師缺乏實操經(jīng)驗，導致只能照本宣科，無法向?qū)W生佐以實例展示，所以學生不能切身感受到理論上可行的事情未必在實際中行得通。

2.學碩導師“雙肩挑”弱化了專碩的培養(yǎng)。有些學校為了充實導師隊伍，允許學碩導師“雙肩挑”，這種現(xiàn)象不利于專碩的培養(yǎng)。學碩和專碩是屬于同一層次、不同類型的研究生，二者雖然沒有本質(zhì)的不同，但是在培養(yǎng)目標上各有偏重。學碩重視的是獨立研究能力，理論性強，以成果和學位論文的原創(chuàng)性為評價標準；專碩重視的是解決問題的實際能力，強調(diào)職業(yè)化、實踐性，按《意見》要求學位論文可采用調(diào)研報告、應用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理等形式[1]。由于專碩和學碩的職業(yè)指向差異，培養(yǎng)模式應該有區(qū)別，導師“雙肩挑”的現(xiàn)象表面看似乎專碩和學碩可以互相學習、取長補短，其實既混淆了兩類研究生的區(qū)別，影響了學碩的培養(yǎng)，也不利于專碩教育的健康發(fā)展。學碩導師多重視理論教學和研究，在指導學生方面習慣于從理論角度指導學生，注重理論性強的學術(shù)論文，不習慣(不屑)于實踐性強的調(diào)研報告，而專碩恰恰又需要實踐教學、實際案例的培養(yǎng)，導致學碩和專碩的相互影響。有些導師雖然想差異化對待、分開指導培養(yǎng)，但畢竟時間、精力有限，力不從心，最終有可能形成學碩、專碩“兩耽誤”的局面。

(三)考評標準與培養(yǎng)目標不一致

1.統(tǒng)一的考核標準不利于專碩的成長。為了保證學生的培養(yǎng)質(zhì)量，多數(shù)學校對專碩(全日制、非全日制)和學碩制定統(tǒng)一的考核標準，不利于專碩的成長。如：不僅課程設(shè)置基本無差異(選修與必修)，而且課程考試形式無差異、在學期間必須發(fā)表論文(熟稱“小論文”)的要求無差異，畢業(yè)論文的標準、系統(tǒng)內(nèi)外審范圍無差異，導師考評標準無差異，諸多的“一致性”導致專碩的培養(yǎng)很難滿足《意見》要求。

(1)借用學碩的標準考評專碩，不利于專碩實踐能力的培養(yǎng)[5]。按照學碩的標準要求專碩在學期間公開發(fā)表小論文才有資格參加學位論文答辯的要求對專碩有失公允。學碩的在學期限一般為三年，經(jīng)過第一年的理論學習、思考和文獻學習應該具備了撰寫科研論文的基礎(chǔ)學術(shù)素養(yǎng)和能力，在三年內(nèi)完成思考、選題、撰寫、投稿與刊物審查和最終發(fā)表，從時間和精力上都是可行的，而且如能夠刊發(fā)在核心類期刊則有機會參與評優(yōu)獲獎，導師也會在考評時受益。全日制專碩正常的在讀時間是兩年，對于本科是本專業(yè)畢業(yè)的學生，經(jīng)過第一年的課程學習后，在第二年思考、選題、撰寫、投稿與刊物審查發(fā)表小論文和撰寫學位論文，時間雖然有點緊張，如不考慮論文質(zhì)量也有可能完成。而對于跨專業(yè)或已經(jīng)從業(yè)多年的學生而言，第一年的專業(yè)課程學習有可能剛剛達到入門級別，要求他們也在兩年內(nèi)完成這一系列的任務(wù)，時間緊、難度大，質(zhì)量水平也通常不及預期。正常情況下，一篇論文從選題到發(fā)表大約需要一年時間，核心類期刊一般在一年以上(特約稿件除外)。為順利畢業(yè)，個別學生甚至會花錢請槍手(代筆)完成任務(wù)，不僅論文質(zhì)量差，而且造成學術(shù)不端。但由于多數(shù)培養(yǎng)單位規(guī)定，若學生不能公開刊發(fā)論文則不能按時參加學位論文答辨，不僅延誤學生順利畢業(yè)，也可能影響到導師的考評，導師在不知情的時候只能放任。小論文與學位論文(答辯)均需查重，按《意見》要求，專碩的學位論文選題應來源于應用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應用價值。學位論文可根據(jù)不同專業(yè)學位特點和選題靈活確定。論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告……等形式，重在體現(xiàn)學生綜合運用科學理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力[1]。如果按《意見》要求撰寫具有職業(yè)背景和應用價值的調(diào)研報告等，很難達到學位論文的查重標準，過關(guān)難，由于參與論文審閱的多為學院派老師，在外審時也會很難通過。由于考評標準的學碩化、重學術(shù)性理論性，不注重考核實踐能力、動手能力，培養(yǎng)具有“較強的解決實際問題的能力”的高層次應用型專門人才的目標難實現(xiàn)。

(2)學位論文的系統(tǒng)內(nèi)評審不利于專碩培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。按照《意見》要求，專碩學位論文的評閱人和答辯委員會成員中，應有相關(guān)行業(yè)實踐領(lǐng)域具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家[1]。在畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)培養(yǎng)單位一般會邀請行業(yè)內(nèi)的高級專業(yè)技術(shù)人員參加并擔任答辯小組組長或主席，出于多方面的考慮他們一般不會提出反對意見。論文的外審多在系統(tǒng)內(nèi)評審，評閱專家多為學院派，重理論、輕實踐或缺乏實踐經(jīng)驗。依據(jù)筆者十幾年的經(jīng)驗，多習慣于按學碩論文的標準審核，為了評審過關(guān)，導師也只得建議學生按照或者參照學碩論文的標準撰寫學位論文以便順利通過，也助長了專碩學位論文的學碩化，培養(yǎng)目標難實現(xiàn)。

2.導師考評標準無差異不利于專碩的培養(yǎng)。為提升學生培養(yǎng)質(zhì)量，多數(shù)學校會對教師進行考核?？己酥袝⒖冀處熤笇У膶W生科研成績，考評結(jié)果作為下一屆聘任的依據(jù)。實行“雙導師”制度的學校，在實際執(zhí)行中，外聘導師很少參與教學培養(yǎng)，平時主要是校內(nèi)導師指導，導師考評標準無差異不利于專碩的培養(yǎng)。

(1)專碩學碩導師同一考核標準對于專碩教師欠缺公平性，長此以往將不利于專碩的培養(yǎng)。一是由于受傳統(tǒng)辦學觀念以及爭創(chuàng)“一流”“升博”觀念的影響，多數(shù)學校對教師的業(yè)績考核和職稱晉升要求毫無區(qū)別。如論文刊發(fā)的刊物級別、課題級別和經(jīng)費多少(也有些學校對于橫向課題和低級別刊物論文打折)。為了考核的過關(guān)，專碩教師也只能注重申請科研項目和發(fā)表高級別的科研論文，注重自身和學生的學術(shù)能力的培養(yǎng)、論文的級別、學術(shù)報告與學術(shù)會議的級別等，不能(或難以)承接橫向企業(yè)委托課題，也不愿意花費時間參加社會調(diào)研、不會主動到企業(yè)去走訪，結(jié)果不利于專碩導師實踐經(jīng)驗的積累。二是參考學生科研成績對導師進行考評，并作為下一屆聘任的參考，對于專一的專碩導師似乎不太公平。學碩正常為三年學制，在學期間撰寫刊發(fā)高級別學術(shù)論文、參加課題的機會多于專碩，這些成績均計入指導老師的業(yè)績，利于學碩導師的考核，這種福利對于專碩導師或許會很難享受。學碩和專碩導師考核標準的無差異現(xiàn)象反映了考核制度的不科學，也影響了專碩導師增強社會實踐的積極性，不利于專碩的有效培養(yǎng)。

(2)外聘導師或因個人時間安排等原因無法盡職履行責任。為了解決學校教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗、學生解決實際問題能力差的困境，近年來許多學校也開始聘用社會導師共同參與指導學生，外聘導師或因個人時間安排等原因無法盡職履行責任。一是外聘導師與學校沒有法律上的聘用關(guān)系，或因責任感不足，很少主動指導學生；或由于報酬不匹配或者得不到重視，也不會積極參與教學過程。二是外聘導師多為名人或者中高級管理者，會由于工作繁忙基本無暇參與教學和課程設(shè)計；也有些由于行業(yè)性質(zhì)的原因不能參與課程教學，或由于沒有教師資格證書不能參與教學活動。

三、碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)路徑探討

(一)培養(yǎng)模式差異化

1.實行招生方式“放管服”。優(yōu)化專碩的選拔和錄取方式，采用全國統(tǒng)考與高校自主考試相結(jié)合。嚴格培養(yǎng)環(huán)節(jié)資格審查，對于申請參加學校自主考試的，注重其職業(yè)經(jīng)歷和前期的學習專業(yè)，其報考專業(yè)與前序?qū)W位學習學科必須相關(guān)，面試時側(cè)重學生職業(yè)經(jīng)歷的考評，可以將實踐能力作為專碩選拔標尺(課程替代)。對于統(tǒng)考的學生，面試時結(jié)合其曾經(jīng)參加的實踐項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，側(cè)重案例的分析、推理，為精準培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；在公平公正公開的原則下，對于實踐能力較強的學生可破格擇優(yōu)錄取。

2.貫徹《意見》精神，堅持差異化、個性化培養(yǎng)。落實《意見》精神，堅持專碩培養(yǎng)以市場需求為導向，課程設(shè)置以實際應用為導向，以提升學生的綜合素養(yǎng)和應用能力為核心，滿足學生的個性化和職業(yè)化需求[1]。尊重學生需求的差異化、個性化，調(diào)動其學習主動性。

(1)統(tǒng)籌(整合)教學資源，實行開放辦學。一是實行校企合作或者校政企協(xié)同培養(yǎng)。高校與企業(yè)或者社會機構(gòu)開展實質(zhì)性合作，共同制定和落實人才培養(yǎng)方案。二是校內(nèi)機構(gòu)之間的合作。由培養(yǎng)單位的研究生院協(xié)調(diào)不同院系之間的合作培養(yǎng)，或組建跨學科研究中心聯(lián)合培養(yǎng)，滿足專碩學生職業(yè)化、個性化的跨學科學習需求。三是鼓勵校際合作、課程學分互認。人才培養(yǎng)的宗旨是增強人才服務(wù)于國家和社會發(fā)展的能力，是社會、學校、院系(所)的共同責任。學生跨校、跨學院、跨系所的學習，既可以提升學生的學習積極性和學習效率，增進校際學生間的溝通交流，提升人才培養(yǎng)效率和效益，也可以激勵教師提升教學質(zhì)量。四是加強學校多方位的國際合作?，F(xiàn)在國內(nèi)許多高校都與國外高校(企業(yè))建立了合作關(guān)系，制定了執(zhí)行方案，這種合作多在科研領(lǐng)域、學生的互換學習交流以及教師短期互訪、學術(shù)交流等方面。外籍學校(聘)教師(企業(yè)管理人員、技術(shù)人員)直接參與教學的不多，能夠全程參與教學和課程設(shè)計的很少，全方位的國際間學校(企業(yè))交流合作可以互派學生到對方學校(企業(yè))學習，也可以邀請外籍學校的教師(企業(yè)管理人員、技術(shù)人員)前來參與全程的授課指導，實現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)和提升專碩的國際視野。

(2)加強課程改革，實行課程和教材差異化。課程是學生與社會鏈接的結(jié)合點，專碩的課程設(shè)置要針對職業(yè)特點、職業(yè)要求及相關(guān)行業(yè)特色，開設(shè)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必(選)修課等課程。一是健全課程體系，加強實踐類課程設(shè)置。注重課程實踐及專業(yè)實踐，把提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力融入課程教學。核心課程教材可以指定范圍，其他課程教材可以差異化；實務(wù)、實踐類課程教材堅持就地取材，選用實際案例，盡量選用本色未加工的案例以模擬學生可能遇到的情況，鍛煉他們處理實際問題的能力，個別案例可以適當修改但是杜絕杜撰。二是專業(yè)課程設(shè)置差異化。允許本科畢業(yè)(相關(guān)專業(yè))的學生自主選擇可替代的核心課程，允許學生選擇與自身需求和職業(yè)發(fā)展要求相匹配的課程。三是將從業(yè)資格考試課程列入選修專業(yè)課程，增強專業(yè)學位與職業(yè)資格的無縫對接。學生實踐、實習、職業(yè)賽事取得的成績以及職業(yè)技能證書(從業(yè)資格證書等)可以替換學分。

(二)導師選聘專職化

1.實行導師專任制度。改變導師全能型、“雙肩挑”的現(xiàn)象，專碩導師必須具備一定的相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)實踐經(jīng)驗。對于參加考試并取得相應的執(zhí)業(yè)資格證書的可以直接聘任專碩導師。缺乏實踐背景的教師，尤其是年輕教師申請專碩導師，必須具有在企事業(yè)單位一定時間長度的兼職(專職)工作的實踐經(jīng)歷，或者有一定量的社會(企業(yè))委托課題。

2.嚴格社會導師的遴選和聘任。嚴格執(zhí)行雙導師制度，注重專碩理論應用和實踐能力的培養(yǎng)。對于外聘的社會導師重在專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)背景和履職業(yè)績的考核，對于能夠并且樂于參與學校的課程設(shè)計和指導學生的社會導師，在政策允許的情況下，可以簽訂聘任協(xié)議并給予一定的酬金，也可給予一定的職級待遇以鼓勵其履行職責。通過社會導師的聘任，強化校企合作、校際合作、校內(nèi)院系的合作，謀求共建長期穩(wěn)定的實踐教學基地，保證專碩的實踐教學資源。

(三)考評標準差異化

落實《意見》精神，創(chuàng)新管理模式，強化實踐能力培養(yǎng)。學校在重視教學質(zhì)量和理論能力考核的同時，將實踐應用能力列入考核體系，考察導師和學生承擔相關(guān)領(lǐng)域工作、解決實際問題的能力，把實踐能力融入專碩教學，實行考核標準差異化。

1.建立科研成果的等價互換機制。強調(diào)專碩科研成果的應用性，落實《意見》精神，實行專碩學位論文和小論文多樣化，可以是學術(shù)論文、調(diào)研報告、實務(wù)會議材料、項目報告等。對于專碩參與的一些實際的調(diào)研項目、設(shè)計方案和申請發(fā)明專利等取得的科研成果同等對待。對于院校、導師與行業(yè)內(nèi)企業(yè)的委托課題、項目合作成果與學術(shù)理論課題同等對待。

2.構(gòu)建專碩質(zhì)量評估機制。學位論文是碩士研究生能力的綜合體現(xiàn)，為此，教育主管部門對學位論文實行外審、盲審制度。目前專碩學位論文的外審以及上一級主管部門抽查的審核主要還是執(zhí)行學碩學位論文的評審標準，助推了專碩論文的學碩化趨勢，這與《意見》中專碩的培養(yǎng)目標不一致，不利于專碩的培養(yǎng)。落實《意見》精神，對于專碩學位論文的外審，吸納企業(yè)、研究院、政府等領(lǐng)域的專家學者參與，科學評判專碩解決問題的實際能力，保證專碩培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.建立專碩導師考核制度。嚴師出高徒，在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，導師的作用很關(guān)鍵。導師能否有效指導、專一指導，在一定程度上受學?？荚u制度的影響。一個實踐經(jīng)驗豐富，參與實際工作的會議、研討多，承擔社會委托課題多的導師，其學生參與的機會也就越多，直接和間接實踐能力、解決問題的能力自然就強。換一個角度看，導師能否或者是否樂意參加社會實踐、申請橫向課題，則取決于所在學校的考核標準。導師跟著學校的考評指揮棒走、學生按照導師的要求去做。凡是注重實踐項目考核的學校，教師會積極參與，否則，教師只能熱衷申報學術(shù)型課題、盡可能刊發(fā)理論性學術(shù)論文以應對考核。對于專碩導師的考評應側(cè)重于社會實踐、橫向課題、調(diào)研報告、職業(yè)資格證書和申請的專利，等等，引導專碩導師參與社會實踐的積極性，培養(yǎng)優(yōu)秀的專碩學生。

(四)完善全日制專碩培養(yǎng)制度

1.延長全日制專碩的學籍年限為三年。按照《意見》精神，目前專碩為兩年學制，其中一年在校課堂學習。兩年時間很難參與具體的實踐課程操作，由于實踐經(jīng)驗不足，難以達到《意見》要求的培養(yǎng)目標。建議延長全日制專碩的學習期限，實行“1+2”或者“2+1”制度?！?+2”制度是在學校課堂學習1年，其余年份在撰寫論文期間參與實習；“2+1”制度是在校課堂學習1年，實習1年，第3年撰寫學位論文，要求學位論文必須源于實習成果。學制延長1年，學生可以增加實踐經(jīng)驗，通過實踐去體會、反思所學理論，在實習結(jié)束后回歸學校，學習的目的和方法會更加明確。除去第1年在校學習外，剩余2年學生也可以直接參加工作，邊工作邊學習，每年開學向所在學校報備即可?，F(xiàn)實中好多學生已經(jīng)這樣做，由于擔心學?；?qū)煵恢С郑皇遣还_，與其如此，倒不如制度明確允許，這樣學生公開地實習(工作)既可以驗證所學理論也可以增加實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)《意見》培養(yǎng)目標。

2.允許外聘教師直接參與課堂教學。一般學校規(guī)定具有教師資格證方可進行系統(tǒng)的課堂教學，外聘導師一般沒有教師資格證，是否允許沒有明確要求，這樣在某種程度上約束或者限制了外聘導師直接參與課堂教學，既不利于外聘導師作用的有效發(fā)揮，也不利于實踐教學的開展，致使外聘導師參與課堂教學成為空談，為了充分發(fā)揮外聘專碩導師的效用，建議主管部門明示外聘導師直接參與課堂教學。