平亞茹 _ 北京市第一〇一中學

學科督導以課堂為中心，對課堂教學呈現(xiàn)的師生狀態(tài)、教學水平以及需要改進的領域進行診斷，不斷發(fā)現(xiàn)典型問題、傳播經(jīng)驗、診斷問題、提出建議，確保國家課程標準、地方學科教改意見、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等相關要求在課堂教學中得到貫徹落實。教育督導具有政策性、業(yè)務性、專業(yè)性的特點，要求學科督學具有較高的理論水平和教育實踐經(jīng)驗。讀書交流是推進學習型學科督學團隊建設的重要形式，有利于學科督學專業(yè)化發(fā)展。

1.讀書交流是提升督學專業(yè)素養(yǎng)的必要形式

健全國家督學制度和建設專職督導隊伍被寫入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。學科督學的專業(yè)化發(fā)展是指督學經(jīng)過長期的督導專業(yè)訓練和學習，具備先進的教育督導理念，具有與現(xiàn)代教育督導要求相適應的專業(yè)知識結構，掌握專而精的督導知識和技能，使督學個體各有所長。讀書交流是提升督學專業(yè)素養(yǎng)，進而實現(xiàn)學科督學專業(yè)化發(fā)展的必要形式。為督學統(tǒng)一配備的書籍既要與督學的專業(yè)化發(fā)展相配套，也要適當拓寬閱讀面，內容既要涵蓋教育法律法規(guī)與教育政策等專業(yè)書籍，也要包括文學經(jīng)典、哲學思辨等綜合性書籍。

2.以團隊學習的形式促進學習型督學團隊建設

學習型督學團隊是以共同愿景為基礎，以團隊學習為特征，能夠主動創(chuàng)造、獲取和傳遞知識的督學組織。為促進學習型督學團隊建設，首先，在書籍的選擇上要強化針對性，杜絕隨意性。其次，在閱讀方式上要強調精讀與泛讀相結合，對于理論著述，采取逐字逐句精讀，著重把握其精神；對于普遍和常識性的知識，在吃透其核心內容之余，則主張以泛讀的方式了解其概要。最后，開展學科督學共讀一本書或討論交流同一個話題活動，將他人的智慧、經(jīng)驗、學識轉化為團隊的智力儲備，促進學習型督學團隊的建設。

3.基于問題提升團隊的問題解決能力

開展讀書交流既要基于問題開展，又要著眼于問題解決。一方面，讓讀書交流成為督學系統(tǒng)思考問題的重要路徑。督學可以在線下自主學習，帶著問題，結合督導工作實際進行反思并撰寫讀書心得；也可以在線上進行集體交流研討，可由一位督學領頭進行問題式導讀，發(fā)揮榜樣示范作用，圍繞主題進行研討，推動線上讀書交流。另一方面，將讀書與實際問題結合起來。督學團隊可通過定期同讀一部著作，基于問題開展思考，把讀書內容融會貫通，打開解決問題的思路，形成對問題新的認識和判斷，借助團隊的力量幫助督學擺脫固有的分析和解決問題的思維方式和思維習慣，實現(xiàn)督學團隊的整體提升。