◎柳春燕

(浙江省金華市浦江縣鄭宅鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 金華 322200)

由于我國(guó)數(shù)學(xué)教育長(zhǎng)期處在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師總是占據(jù)課堂的主體地位.這種低效率的教學(xué)不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高他們的數(shù)學(xué)思維能力.如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系不夠融洽，那么教學(xué)活動(dòng)的效率也會(huì)大打折扣.良好的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，所以教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中找到合適的紐帶，將學(xué)生真正帶入數(shù)學(xué)世界，引導(dǎo)他們自主參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，并且鼓勵(lì)他們探索數(shù)學(xué)的奧秘，改變他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理.隨著近些年來新課改的不斷深入，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著越來越重要的作用，它能夠使教學(xué)效果最優(yōu)化，能夠引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與頭腦中已經(jīng)存在的舊知識(shí)建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的重要作用

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)占整節(jié)課的時(shí)間并不長(zhǎng)，僅僅是在課堂開端做一個(gè)引導(dǎo)，并不涉及后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中具體知識(shí)點(diǎn)的講解.由于課間休息時(shí)小學(xué)生的大腦處在相對(duì)放松的狀態(tài)，所以在教學(xué)活動(dòng)的開始階段，學(xué)生的大腦可能還處在休息狀態(tài)中，很難直接進(jìn)入學(xué)習(xí)情境.因此，如果教師直接向?qū)W生講解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，可能會(huì)起到反作用.通過采取恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方法，可以幫助學(xué)生從課間休息環(huán)節(jié)更好地過渡到教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié).課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們集中注意力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與興趣，并且防止教師已經(jīng)講解完畢幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還無法進(jìn)入狀態(tài)的情況出現(xiàn).

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

相較于其他學(xué)科而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系度比較高，因此對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力要求也會(huì)更高.但是大部分小學(xué)生年齡比較小，并未形成具體的思維邏輯，所以許多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們而言具有一定的難度.當(dāng)學(xué)生遇到一些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，由于并未掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣便會(huì)在一定程度上減弱.而且他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，大多采用的是題海戰(zhàn)術(shù)，一般是希望能夠通過多做題以掌握所有題型，進(jìn)而獲得高分.但實(shí)際情況是采取題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)消耗學(xué)生大量精力，不僅導(dǎo)致他們無法兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)降低.所以在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師必須要結(jié)合每名學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)他們真正參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)考試.教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活狀態(tài)，通過一些比較具體生動(dòng)的例子，引導(dǎo)他們建立知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn).

(三)營(yíng)造融洽的課堂氛圍

良好的師生關(guān)系是展開高效教學(xué)工作的基礎(chǔ).師生之間關(guān)系比較默契，課堂氛圍就比較和諧融洽，能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量，減少矛盾與沖突.但是在實(shí)際課堂上，由于小學(xué)生生性活潑愛動(dòng)，很難集中注意力聽從教師的安排，因此導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度無法按時(shí)完成，師生之間的互動(dòng)也比較少.實(shí)踐證明，有效的課堂導(dǎo)入方法可以幫助教師更加了解每名學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，進(jìn)而根據(jù)他們的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思緒得到更加有效的引導(dǎo).當(dāng)學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)步伐，課堂氛圍也會(huì)變得更加融洽，這不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，教學(xué)效率也會(huì)在無形之中得到進(jìn)一步的提升.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

(一)教師占據(jù)中心地位

教師與學(xué)生是貫串整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的最基本的關(guān)系，但是以目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀來看，仍然是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，以教師的教為中心，在一定程度上忽視學(xué)生的主體地位.教師只是數(shù)學(xué)課堂的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，但是實(shí)際上教師嚴(yán)格把控教學(xué)進(jìn)程中的一切，采取滿堂灌的教學(xué)方法.雖然教師偶爾會(huì)提出問題，但也僅僅是少數(shù)學(xué)生主動(dòng)回答問題，這是教師與學(xué)生的單向溝通交流，而不是多向交流，學(xué)生之間的互動(dòng)與交流更是少之又少.當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率自然低下.當(dāng)學(xué)生僅僅是教師的配角、教學(xué)的道具，他們就很難發(fā)揮主體作用，其之后的學(xué)習(xí)也會(huì)受到消極的影響.

(二)過分注重完成教案

根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師必須按照原本的教案有計(jì)劃地展開講解，每一節(jié)課都要按時(shí)完成規(guī)定的課時(shí)任務(wù).長(zhǎng)期下去，教師便會(huì)憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或者通過借鑒其他人的經(jīng)驗(yàn)撰寫教案，因此缺乏深度的鉆研.而且教師在教學(xué)活動(dòng)中，僅僅圍繞自身的備課方案展開講解，完全忽視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，以完成教案進(jìn)度為教學(xué)目標(biāo)，而不是根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)以及教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)方案.如果教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了備課中沒有預(yù)料到的問題，教師便會(huì)束手無策，這種狀態(tài)會(huì)在一定程度上影響學(xué)生主體性的發(fā)揮，更加不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，也不符合新課改的教學(xué)主旋律.

(三)教材使用效率過低

在新課改的不斷推動(dòng)下，廣大數(shù)學(xué)教師的教材觀及教育觀念也在隨之變化.但是由于部分教師對(duì)用教材教而不是教教材這一理念的片面理解，最終導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)走入誤區(qū).事實(shí)上，每一本教材都凝聚著眾多專家的心血與智慧，從例題到練習(xí)題、從課堂導(dǎo)入到情境創(chuàng)設(shè)，每一步都經(jīng)過精挑細(xì)選.教材是教學(xué)之本，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)之本.教材中一些概念性、規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)概括得比較準(zhǔn)確，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn).并且，學(xué)生還可以借助教材中的練習(xí)題達(dá)到鞏固知識(shí)的目的.因此，作為教師必須要足夠尊重教材，但是又不能僅僅局限于教材，要對(duì)教材中的內(nèi)容展開創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，不能僅僅做教材忠實(shí)的執(zhí)行者，更要做合理的開發(fā)者；如此才能良好地使用教材，才能引導(dǎo)學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)科，才能使學(xué)生理解數(shù)學(xué)科目的內(nèi)涵與本質(zhì).在學(xué)生面臨一些比較抽象難懂的問題時(shí)，教師也可以借助教材內(nèi)容展開適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，從而解決相關(guān)問題.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效策略

(一)生活中導(dǎo)入

如今，在現(xiàn)代化教育理念下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師將關(guān)注點(diǎn)放在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入技能的使用方法上.在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活是緊密聯(lián)系在一起的.所以，要想學(xué)好數(shù)學(xué)就必須從生活入手，通過認(rèn)真觀察生活中的事物來更好地掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師便可以借助學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)具有數(shù)學(xué)味道的生活情境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).

比如，在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可以借助購物這一生活實(shí)踐展開課堂導(dǎo)入：小紅和媽媽一起逛商場(chǎng)，在逛商場(chǎng)之前，小紅的媽媽說如果小紅可以自己計(jì)算出本次購物所花費(fèi)的金額，那么她可以為小紅購買一個(gè)24元的玩具，一件9元的學(xué)習(xí)用品，不然就直接回家.此時(shí)教師可以讓學(xué)生作為小紅的助力團(tuán)展開數(shù)學(xué)計(jì)算，通過計(jì)算學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)本次購物的總金額為：青菜￥12，火腿腸￥9，總和為12+9=21元.在以往的教學(xué)中，教師通常是直接展示算式，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)木棒的方法展開相關(guān)計(jì)算，但是這種方法并不能使小學(xué)生真正理解為何學(xué)習(xí)算式.然而在生活化的教學(xué)方法中，學(xué)生在課堂開始時(shí)就能明確本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的生活價(jià)值，從而會(huì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí).與此同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，這種方法還能夠讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而提高他們數(shù)學(xué)實(shí)際綜合應(yīng)用能力，為之后的學(xué)習(xí)建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

(二)故事性導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的.數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生非常喜歡聽故事，即便是班級(jí)內(nèi)最調(diào)皮的學(xué)生，當(dāng)他們聽到故事時(shí)也會(huì)集中注意力.因此，故事能夠讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得更加具有趣味性.在此基礎(chǔ)上，教師可以采取講故事的課堂導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以此來提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量.

比如，在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生講述以下故事：有一天小貓咪跑到郊外釣魚，但他耐心不足，釣著釣著便被一只非常漂亮的小蝴蝶吸引了，所以他丟下魚竿去追蝴蝶，最終他來到一片花叢.此時(shí)小花貓又被香氣四溢的花朵吸引了，當(dāng)他想摘花時(shí)，抬頭一看，天已經(jīng)非常黑了，他急急忙忙地向家中趕去.那么通過本篇故事的導(dǎo)入，教師可以詢問學(xué)生，小花貓今天收獲了些什么？學(xué)生便會(huì)回答：雖然他今天奔波忙碌了一天，但是什么都沒有得到.此時(shí)教師便可以繼續(xù)追問學(xué)生：什么都沒有用數(shù)學(xué)方法應(yīng)該怎么表示呢？從而引出0的數(shù)學(xué)概念.這種教學(xué)方法可以將原本單調(diào)枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的故事，知識(shí)點(diǎn)也會(huì)更加直觀形象，從而不僅會(huì)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，也會(huì)讓課堂氛圍變得更加具有生機(jī)活力.除此之外，教師也可以借助導(dǎo)入的故事向?qū)W生展開德育教育，教育學(xué)生不要學(xué)習(xí)小花貓的三心二意，做事情只有一心一意才可以成功.

(三)溫故而知新的課堂導(dǎo)入

所謂溫故知新的課堂導(dǎo)入方法，就是借助之前所學(xué)的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)與回顧的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)點(diǎn).溫故知新導(dǎo)入方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的方法之一.大部分?jǐn)?shù)學(xué)教材都是由淺入深編排的，所以每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都建立在舊知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上.調(diào)查表明，溫故知新導(dǎo)入方法的應(yīng)用比例很高，所以無論是教師還是學(xué)生都要足夠重視這一導(dǎo)入方法.

比如，在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的讀法”這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以采用溫故知新導(dǎo)入方法.學(xué)生在之前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過萬以內(nèi)數(shù)的讀法，因此本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)便可以建立在萬以內(nèi)數(shù)讀法基礎(chǔ)之上.教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以先向?qū)W生展示一組萬以內(nèi)的數(shù)56780、30789.此時(shí)，學(xué)生會(huì)異口同聲地回答“五萬六千七百八十、三萬零七百八十九”.學(xué)生讀完后準(zhǔn)確說出萬以內(nèi)數(shù)的讀法：當(dāng)零在數(shù)中間時(shí)要讀出來，當(dāng)零在末尾時(shí)便可以不讀出來.此時(shí)教師便可以提出問題：那么比萬更大的數(shù)應(yīng)當(dāng)怎么讀呢？五位數(shù)、六位數(shù)、七位數(shù)、八位數(shù)應(yīng)當(dāng)怎么讀呢？那么今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀法.如此便可以自然而然地引出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容.所謂溫故知新方法便是以舊知識(shí)作為遷移，展開新知識(shí)點(diǎn)的講解，如此不僅可以幫助學(xué)生更好地接受新知識(shí)點(diǎn)，還能加強(qiáng)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)保證整節(jié)課的結(jié)構(gòu)更加完整，也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)降低難度.

(四)啟發(fā)性導(dǎo)入

一節(jié)數(shù)學(xué)課只有富有啟發(fā)性，才能更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的思維活動(dòng)才是高效教學(xué)的關(guān)鍵.比如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先在黑板上寫三個(gè)1并且向?qū)W生提問：這三個(gè)1是相同的嗎？在學(xué)生回答后，教師便用等號(hào)將之連接起來，然后在第一個(gè)1后面加上一個(gè)零變?yōu)?0，在第二個(gè)1，后面加上兩個(gè)零變?yōu)?00.教師再次詢問學(xué)生：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還相等嗎？學(xué)生會(huì)回答不相等.教師再次提問：那么你們能幫助它們變相等嗎？此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，一場(chǎng)激烈的討論便會(huì)上演.通過這種啟發(fā)式的教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺性，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)烈探索欲望.又比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示兩個(gè)圖形，讓學(xué)生想辦法比較這兩個(gè)圖形的面積大小.有一些學(xué)生說，用割補(bǔ)法將兩個(gè)圖形重合起來進(jìn)行比較；還有一些學(xué)生說，用一平方分米的單位展開測(cè)量.此時(shí)教師要先肯定學(xué)生的做法，然后提出新問題：如果想要計(jì)算天安門廣場(chǎng)的面積或者我們國(guó)家國(guó)土的面積還能使用這種方法嗎？學(xué)生此時(shí)便會(huì)領(lǐng)悟到剛才的方法并不實(shí)用.此時(shí)教師可以詢問學(xué)生：還有沒有更加簡(jiǎn)便的方法求取圖形的面積呢？這一問便會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，由此開啟新知識(shí)點(diǎn)的探索.

(五)多媒體導(dǎo)入法

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂非?？菰锓ξ?，很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣欲望，所以教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)，通過動(dòng)畫、圖片及聲音有效地增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的吸引力與趣味性，美妙的音樂、精致的課件都可以成為新穎的課堂導(dǎo)入形式.與此同時(shí)，可以通過幻燈片或者具體的食物等方法導(dǎo)入教學(xué)，這些方法相對(duì)于口頭講述更加簡(jiǎn)單明了，能夠吸引小學(xué)生的注意力，也能夠更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心.

比如，在學(xué)習(xí)“體積與容積”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可以為學(xué)生播放烏鴉喝水的相關(guān)視頻.當(dāng)學(xué)生觀看完視頻，教師可以拋出問題：烏鴉喝到水是因?yàn)樗黾恿藛幔咳绻疀]有增加，那么水面為什么會(huì)上升？促使學(xué)生自然而然地理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：體積與容積.觀看動(dòng)畫會(huì)吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.觀看視頻后，學(xué)生自然便會(huì)理解水并沒有增加，只是因?yàn)槭^不斷增多，水面才會(huì)上升.那么教師可以詢問學(xué)生：體積有沒有計(jì)算公式呢？又是如何展開計(jì)算的呢？此時(shí)便可以生動(dòng)形象地引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探索去研究，并借助網(wǎng)上教學(xué)資料來驗(yàn)證自身探究結(jié)果，使學(xué)生感受到成功的喜悅.

結(jié)語：本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的重要作用以及相關(guān)策略展開論述.綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方法有很多種，每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也無定法，但無論借助哪種導(dǎo)入方法都要具有一定的針對(duì)性.教師要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，采用不同的導(dǎo)入方法，不能過于刻板單調(diào).如此才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，才能使教學(xué)課堂更加精彩，更加富有趣味性.由此提高教學(xué)課堂的效率與質(zhì)量，進(jìn)一步達(dá)到數(shù)學(xué)新課改的明確要求.