洪健平|浙江省杭州市富陽區(qū)教育發(fā)展研究中心

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”），明確指出：“體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面。”但當(dāng)前體育課堂教學(xué)存在兩個(gè)問題：一是單個(gè)技術(shù)教學(xué)，造成知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化；二是大班化教學(xué)，造成動(dòng)腦參與程度不足。這已不適應(yīng)新課程改革變“知識(shí)為本”為“素養(yǎng)為本”的要求，課堂轉(zhuǎn)型勢在必行。問題引領(lǐng)指教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理創(chuàng)設(shè)情境問題，促使學(xué)生自主探究、討論辨析，達(dá)成對(duì)知識(shí)的深度理解。問題引領(lǐng)式教學(xué)不僅可讓教師更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與勇敢表達(dá)的能力。下面，筆者以人教版義務(wù)教育教科書《體育與健康》七年級(jí)第四章第五節(jié)《雙手頭上前擲實(shí)心球》的教學(xué)為例，探究以問題引領(lǐng)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐策略。

一、創(chuàng)設(shè)多維問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突

創(chuàng)設(shè)情境是體育教師經(jīng)常運(yùn)用的一種方法和策略，它有利于解決體育知識(shí)高度抽象性與學(xué)生思維具體形象性之間的矛盾。在體育課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多維問題情境，巧用問題激趣，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，使其在交流中感知?jiǎng)幼?。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作，從實(shí)踐中掌握動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）以探究情境引領(lǐng)知識(shí)建構(gòu)

學(xué)起于思，思源于疑。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使其在情境中積極地探索問題并解答問題。

【案例1】在“雙手頭上前擲實(shí)心球練習(xí)方法1”的教學(xué)中，筆者用籃球進(jìn)行教學(xué)，在“5米、7米位置投擲”環(huán)節(jié)，提出“雙手頭上傳球，身體有哪些部位參與了發(fā)力”和“距離拉長時(shí)，雙手頭上傳球，身體發(fā)力部位有什么變化”兩個(gè)問題，讓學(xué)生明了接下來該怎么做，并圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行探究。練習(xí)完之后，筆者與學(xué)生進(jìn)行交流。大部分學(xué)生認(rèn)為：“在5米處進(jìn)行投擲，用到了手腕、手臂；在7米處進(jìn)行投擲，除了手腕、手臂發(fā)力之外，腰和腿部也發(fā)力了?！惫P者對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行梳理，講解動(dòng)作結(jié)構(gòu)及發(fā)力原理，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作形成完整的認(rèn)知。

通過創(chuàng)設(shè)探究情境，筆者引領(lǐng)學(xué)生高效地完成了對(duì)“雙手頭上前擲實(shí)心球”動(dòng)作結(jié)構(gòu)的理解和吸收，讓其體會(huì)到知識(shí)探究的樂趣和滿足感，從而更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，打造出了高效的體育課堂。

（二）以動(dòng)作體驗(yàn)情境引發(fā)思維意識(shí)

皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”動(dòng)作體驗(yàn)教學(xué)看似簡單卻很有效，在體育課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常組織學(xué)生投一投、傳一傳等，能促進(jìn)學(xué)生感知體育知識(shí)。

【案例2】在“雙手頭上前擲實(shí)心球練習(xí)方法3”的教學(xué)中，在“投準(zhǔn)”環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生按照雙手頭上前擲實(shí)心球的動(dòng)作，用籃球完成“投地上圈”和“投籃板”，要求學(xué)生通過投擲回答出怎么才能投準(zhǔn)。學(xué)生體驗(yàn)投準(zhǔn)動(dòng)作之后，筆者與學(xué)生進(jìn)行了交流。學(xué)生答：“如果把球投到籃板上，力量要大；投到場地圈上，要有一定的角度。”如此，筆者通過設(shè)置不同的場景，讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)作，最后得出“投準(zhǔn)需要有一定的力量和合適的角度”的結(jié)論。

動(dòng)作體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地圍繞自己的動(dòng)作體驗(yàn)，對(duì)問題展開深入思考和探究，并嘗試提出新的問題，增強(qiáng)問題意識(shí)，進(jìn)而在動(dòng)作體驗(yàn)、問題引領(lǐng)中順利完成課堂學(xué)習(xí)。

（三）以比賽實(shí)戰(zhàn)情境培養(yǎng)競爭意識(shí)

很多技術(shù)動(dòng)作都來源于比賽，并且服務(wù)于比賽?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“創(chuàng)設(shè)貼近生活、具有較強(qiáng)應(yīng)用性的情境”，因此教師要合理選擇生活情境，挖掘出情境的真實(shí)教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。教師要將教學(xué)內(nèi)容以情境的方式展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在球場上靈活運(yùn)用的意識(shí)。

【案例3】在“雙手頭上前擲實(shí)心球運(yùn)用方法3”的教學(xué)中，在籃球傳接球教學(xué)前，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行了一場三對(duì)三的小比賽，并要求學(xué)生思考“在比賽的過程中，體會(huì)怎樣才能接到同伴的球；在傳球的過程中，如果有人來搶，怎樣傳給同伴”等問題。學(xué)生通過比賽實(shí)戰(zhàn)，總結(jié)出傳球要準(zhǔn)的動(dòng)作要領(lǐng)，認(rèn)識(shí)到只有在課堂基本練習(xí)中熟練掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，才能在比賽中靈活運(yùn)用。

在體育課堂創(chuàng)設(shè)有趣的比賽情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，可讓學(xué)生在探索、解決問題的過程中，提高思維能力。當(dāng)然，這樣的情境創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)，才能讓學(xué)生在練習(xí)中真正學(xué)有所得，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與競爭意識(shí)。

二、采用不同問題形式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師可采用不同的問題形式，挖掘教材的重難點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生主動(dòng)參與深度學(xué)習(xí)，培育核心素養(yǎng)。

（一）挖掘核心問題，引領(lǐng)課堂教學(xué)

體育課堂應(yīng)利用核心問題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并圍繞核心問題的解決開展教學(xué)活動(dòng)，如此，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。在以核心問題為引領(lǐng)的體育課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷得到增強(qiáng)，即由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能夠逐步對(duì)問題積極發(fā)表意見和見解，其邏輯思維能力也在不斷得到提升。

【案例4】在“雙手頭上前擲實(shí)心球練習(xí)方法1”的教學(xué)中，筆者通過核心問題“如何發(fā)力”串聯(lián)整節(jié)課。先組織學(xué)生體驗(yàn)練習(xí)、感受動(dòng)作，再通過追問與學(xué)生不斷交流，然后讓學(xué)生不斷地練習(xí)并逐步體悟，最終學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐得出腳、腰、手發(fā)力順序的原理性知識(shí)。

以核心問題為驅(qū)動(dòng)，教師可以更加順利地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。

（二）多用驅(qū)動(dòng)性問題，提高課堂參與度

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度投入課堂學(xué)習(xí)中[2]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)需要把握教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力。

【案例5】在“雙手頭上前擲實(shí)心球運(yùn)用方法2”的教學(xué)中，筆者按照“運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)—思考討論—展示交流—總結(jié)評(píng)價(jià)”的主線組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境，演示“雙手頭上傳球+跑位+接球+投準(zhǔn)”動(dòng)作，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，要求學(xué)生在練習(xí)的過程中完成以下兩個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：在雙手頭上傳球時(shí)，腳、腰、手用力的先后順序是什么？

任務(wù)二：在投準(zhǔn)的練習(xí)過程中，怎樣才能投到籃球板上？

在課堂教學(xué)過程中，教師要盡量做到少講多練，把課堂真正地還給學(xué)生。學(xué)生分組帶著學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)際體驗(yàn)之后，小組內(nèi)部積極討論，提出問題并探討、分析、辯駁、總結(jié)。這同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生解決具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的能力。驅(qū)動(dòng)性任務(wù)學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)，積極參與課堂。實(shí)際上，這是在以一種柔和的方式加強(qiáng)對(duì)課堂的掌控。

（三）巧用追問，突破學(xué)練關(guān)系

追問是課堂教學(xué)的常用策略之一。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)問題進(jìn)行多層分解，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求回答得更加具體，這可開發(fā)學(xué)生的智力，有效訓(xùn)練其思維力和表達(dá)力[3]。教師要在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)作用，抓住時(shí)機(jī)適時(shí)追問，以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)思考。

【案例6】在“雙手頭上前擲實(shí)心球練習(xí)方法2”的教學(xué)中，在“不同距離的投擲”環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用追問的方式進(jìn)行教學(xué)。

師：（提問）距離5米處，你在投擲的過程中用身體哪個(gè)部位發(fā)力？

生：通過手指、手腕等部位把球投出去。

師：（追問）距離7米處，你在投擲的過程中用身體哪個(gè)部位發(fā)力？用力有什么變化？

生：（多數(shù)）現(xiàn)在用上了腰部。

生：（少數(shù)）把腳也用上了。

師：（再次追問）剛才有很多同學(xué)說用到了腰、腳、手發(fā)力，那么，在繼續(xù)加大投擲距離的嘗試中，還會(huì)增加其他的發(fā)力部位嗎？

筆者以逐層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步展開更深入的知識(shí)探究，使學(xué)生邊解答問題邊完成對(duì)本課知識(shí)的理解和吸收。這樣的學(xué)習(xí)、思考，可以讓學(xué)生帶著問題學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)雙手頭上前擲實(shí)心球的發(fā)力順序是從下至上。

三、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)良好品德

（一）自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師開始使用問題引領(lǐng)的方式開展體育課堂教學(xué)，并通過問題引領(lǐng)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【案例7】在“雙手頭上前擲實(shí)心球練習(xí)方法1”的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在不同距離進(jìn)行投擲練習(xí)，然后和學(xué)生交流，交流之后不直接判斷，而是有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考“近距離投擲你們用到了手腕、腳，距離增大時(shí)，你的下肢是否也參與進(jìn)去”等問題，然后再次組織學(xué)生嘗試，讓學(xué)生領(lǐng)悟投擲從下至上的發(fā)力順序。

筆者在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后適時(shí)引導(dǎo)，讓他們自主嘗試、自己領(lǐng)悟，使其體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)新知識(shí)的快樂，獲得了學(xué)習(xí)的成就感。

（二）團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)互助意識(shí)

團(tuán)隊(duì)合作是集體和個(gè)人的思想相互交流的過程。在開展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠獲得更多的與人交流的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生就可逐步提高自身的交際能力和互助能力，提高個(gè)人的自主學(xué)習(xí)和分析能力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

1.精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)互幫互助

在體育課堂教學(xué)過程中，教師不可能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生開展相應(yīng)的體育活動(dòng)。因此，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)學(xué)生小組的情況合理安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)接受幫助的快樂和實(shí)施幫助的欣喜，并在互幫互助的過程中提高對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)而提升體育教學(xué)的質(zhì)量。

【案例8】在“雙手頭上前擲實(shí)心球運(yùn)用方法4”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了四人一組的運(yùn)球接力投準(zhǔn)游戲。其中一組有一個(gè)學(xué)生身體各方面條件比較弱，在游戲的過程中，其他三個(gè)學(xué)生在傳球給這個(gè)學(xué)生時(shí)，就自動(dòng)地將傳球距離縮短，使用的力量和投球角度也很合理，以便讓這個(gè)弱一點(diǎn)的學(xué)生接到球進(jìn)行投準(zhǔn)。

運(yùn)用合作教學(xué)的方式開展培養(yǎng)學(xué)生體育品格的教學(xué)，既可讓學(xué)生在集體榮譽(yù)感的作用下，真正相互幫助、相互促進(jìn)，形成良好的體育品格，也可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.巧用教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)安全意識(shí)

開展體育課堂教學(xué)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的身體，還有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是在課堂實(shí)施的過程中，有時(shí)會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些安全事故。因此，體育教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。

【案例9】在“雙手頭上前擲實(shí)心球動(dòng)作方法1”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了安全教育環(huán)節(jié)。

師：如果在你投準(zhǔn)的過程中，前面有一個(gè)同學(xué)在撿球，你把球投過去了，會(huì)發(fā)生什么情況？

生：砸到會(huì)受傷。

師：（追問）受傷了，會(huì)出現(xiàn)什么情況？

生：會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，父母也不開心。

師：（繼續(xù)追問）怎樣才能避免受傷？

生：安全有序地進(jìn)行，如果前面有人，就稍微等一下。

在問題式教學(xué)中滲透安全意識(shí)教育，不僅能夠提升學(xué)生的安全意識(shí)，也有助于學(xué)生更好地發(fā)展[4]。

（三）實(shí)施多樣評(píng)價(jià)，提升分享意識(shí)

課堂評(píng)價(jià)是教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)而實(shí)施的，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中采用多樣的評(píng)價(jià)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升分享意識(shí)。

【案例10】在“雙手頭上前擲實(shí)心球練習(xí)方法3”的教學(xué)中，在“投準(zhǔn)”環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生總能投準(zhǔn)目標(biāo)。當(dāng)筆者集中指導(dǎo)時(shí)，他分享了自己的經(jīng)驗(yàn)：“投準(zhǔn)時(shí)要有一定的力量，并且出手角度也要合理?！惫P者要求其他學(xué)生對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，大家一致贊同，筆者也給予肯定。

學(xué)生與教師或同伴一起分享自我評(píng)價(jià)的信息，當(dāng)他們敞開心扉，向他人描述自己成功或失敗的故事時(shí)，必將經(jīng)歷非常深刻的心理體驗(yàn)：訴說成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們會(huì)油然而生一種自豪感，這更堅(jiān)定了他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的決心；訴說失敗的教訓(xùn)時(shí)，內(nèi)心會(huì)有一種痛楚感，這使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，為了避免再次發(fā)生類似的事情，他們會(huì)選擇努力學(xué)習(xí)[5]。如此，就達(dá)到了以課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

綜上，問題引領(lǐng)式教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作、知道知識(shí)原理，還能達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的目標(biāo)。同時(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能進(jìn)行相互之間的觀察、提示，培養(yǎng)合作、團(tuán)結(jié)等體育品德。