☉余虹橋

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)的建立，影響之后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，還會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程中的內(nèi)容，小學(xué)生閱讀、寫作能力是培育語(yǔ)文素養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)，所以，教師們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，并真正以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的實(shí)施精細(xì)化教育。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視閱讀能力的培養(yǎng)

受到應(yīng)試教育“分?jǐn)?shù)至上”觀念的影響，考試成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)生綜合評(píng)價(jià)的主要因素。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很少出現(xiàn)講解閱讀技巧的專項(xiàng)課堂，教師為了分?jǐn)?shù)的提高，只安排了講授閱讀理解作答技巧的專題課堂。教師在課堂上側(cè)重講解得出答案的邏輯以及答題固定格式，忽略了對(duì)文本的整體閱讀把握和對(duì)情感的深層次體驗(yàn)，注重知識(shí)的講授，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀文本興趣不大，做相關(guān)閱讀理解題目時(shí)只是根據(jù)題目要求在文章中搜尋關(guān)鍵詞作答，對(duì)于文章所寫內(nèi)容、表達(dá)情感模糊不清。

（二）學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)生天性好動(dòng)，不能很好地集中注意力，再加上現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及創(chuàng)造的新興娛樂(lè)方式，小學(xué)生的課外娛樂(lè)活動(dòng)變得多元、便捷，面對(duì)紛繁復(fù)雜的誘惑，小學(xué)生大多不會(huì)選擇閱讀或?qū)W習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)游戲、電視、動(dòng)畫中逐漸喪失了閱讀的興趣，即使帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀，他們也不能很好集中注意力。在閱讀興趣習(xí)慣喪失的情況下，閱讀習(xí)慣的形成就更加不可能，課后學(xué)生基本不會(huì)主動(dòng)去閱讀。

（三）教師未傳授閱讀技巧

小學(xué)生閱讀文章基本都是瀏覽式，即從頭到尾、一字一句閱讀完文章，沒(méi)有閱讀方法和閱讀技巧的使用，閱讀的效率低，對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力收效甚微。同時(shí)，課堂教學(xué)是一對(duì)多的授課模式，教師需要在規(guī)定的45 分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，為了教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)展只考慮大部分學(xué)生的需求，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。小學(xué)階段是學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)各種學(xué)科的初始階段，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)奠定學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的認(rèn)知，形成學(xué)生獨(dú)有的學(xué)科印象，會(huì)極大地影響往后此學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)階段教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣為前提，以趣味引導(dǎo)教學(xué)，這也適合于閱讀教學(xué)。學(xué)校語(yǔ)文教師在課堂中要重視學(xué)生閱讀技能的講授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、有效的閱讀，啟發(fā)學(xué)生讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力。老師也可在課堂內(nèi)設(shè)圖書角，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享已閱讀書籍，并定期組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)。

學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)要建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)上。教師要注意對(duì)學(xué)生心理的把握，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言魅力和情感意蘊(yùn)，使學(xué)生真正在閱讀文章后達(dá)到閱讀能力提高、情感體驗(yàn)增強(qiáng)的效果。以《雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄稹窞槔?，此篇課文歌頌了寶貴的雷鋒精神，教師可以根據(jù)文本表達(dá)的意蘊(yùn)，就“同學(xué)眼中的雷鋒精神”為主題展開(kāi)討論教學(xué)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，分享雷鋒精神的具體體現(xiàn)以及如何傳承發(fā)揚(yáng)。在此過(guò)程中，學(xué)生把雷鋒精神和生活中發(fā)生的具體相關(guān)事件聯(lián)系在一起，使得對(duì)“什么是雷鋒精神”會(huì)有更加清晰的認(rèn)知，也會(huì)明白雷鋒精神在現(xiàn)實(shí)生活中的可貴性，促進(jìn)對(duì)此篇文本的閱讀理解［1］。與此同時(shí)，學(xué)生也能借由此次教學(xué)明白雷鋒精神的寶貴，在現(xiàn)實(shí)生活中積極主動(dòng)幫助同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，塑造了小學(xué)生正確的價(jià)值觀，利于他們社會(huì)性人格的發(fā)展。

另外，合理的教學(xué)目標(biāo)也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保障。過(guò)重的教學(xué)任務(wù)會(huì)使學(xué)生壓力增大，過(guò)輕的教學(xué)任務(wù)不能使學(xué)生提高能力。所以，教師在閱讀教學(xué)任務(wù)中要結(jié)合教學(xué)進(jìn)展適度安排教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中以課本閱讀為主，課外擴(kuò)展閱讀為輔，引導(dǎo)學(xué)生在有限時(shí)間里完成閱讀任務(wù)，落實(shí)提高閱讀效率。課堂閱讀教學(xué)的方法可以多種多樣，教師可以就師生互動(dòng)、生生互動(dòng)著手，借由小組閱讀、班級(jí)討論、師生問(wèn)答等方式圍繞文本閱讀。

（二）閱讀技巧的傳授，合理選擇文本

閱讀技巧方法多種多樣，大致可以概括為泛讀、精讀、寫讀和再讀。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)文章選用閱讀技巧，使學(xué)生在后續(xù)獨(dú)立閱讀中能使用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧。

1.泛讀，可以有兩種不同解釋。第一重意思是廣泛、大量閱讀，不僅要讀教材和課本推薦閱讀書目，還要讀課外書；第二重意思是粗略閱讀，通過(guò)跳讀、速讀等方式加快閱讀速度，做到文章整體情感的把握，不在意文章的細(xì)枝末節(jié)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，泛讀的教學(xué)側(cè)重于第二重意思，閱讀量的增加是日積月累的過(guò)程，不能強(qiáng)迫小學(xué)生為了擴(kuò)大閱讀量而去讀書，否則會(huì)適得其反。小學(xué)生的課外閱讀要分階段，給低年級(jí)段學(xué)生推薦閱讀繪本、童話故事等，給中年級(jí)段學(xué)生推薦情感意蘊(yùn)豐富、語(yǔ)言邏輯稍復(fù)雜的文章，給高年級(jí)段學(xué)生推薦閱讀經(jīng)典名著、文學(xué)小說(shuō)等，針對(duì)不同階段學(xué)生推薦不同種類、難度各異的文本文章，結(jié)合階段閱讀能力發(fā)展，扎實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的同時(shí)切實(shí)做到閱讀能力的提高。推薦閱讀書目應(yīng)該僅限于推薦層面，不能強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，更不能把課外閱讀作為硬性指標(biāo)，課外閱讀要完全尊重學(xué)生閱讀偏好，基于學(xué)生興趣閱讀［2］。

2.精讀，即對(duì)文本的通篇閱讀、仔細(xì)閱讀、逐字逐句閱讀，對(duì)文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)情感或思想內(nèi)容都進(jìn)行精細(xì)化閱讀，推敲字句意思，挖掘深層次情感。此種閱讀方法適合情感意蘊(yùn)深厚、寫作邏輯復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈谋?。教師?yīng)該教導(dǎo)學(xué)生使用精讀方法進(jìn)行閱讀時(shí)要注意批注，圈畫出優(yōu)美的語(yǔ)句和起承轉(zhuǎn)合，思考作者為何會(huì)這樣寫，寫下自己的閱讀感悟。“初讀不識(shí)文中意，再讀已是文中人”。再讀也屬于精讀的一種，即對(duì)文本情感和寫作邏輯有一定把握后的重新閱讀，也可以是擱置一段時(shí)間后的重新閱讀。再讀的目的是對(duì)文章有一定認(rèn)知后，在重新閱讀的過(guò)程中，嘗試挖掘文本更深層次或別種情感。小學(xué)階段教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生多對(duì)文本進(jìn)行精讀，完整地閱讀整篇文章并理解其中意蘊(yùn)，從文章閱讀質(zhì)量而不是閱讀數(shù)量上提高學(xué)生閱讀能力。

3.寫讀，即邊讀邊寫。在閱讀過(guò)程中結(jié)合自身情感體驗(yàn)寫下思想感悟，或者標(biāo)注文章的內(nèi)在構(gòu)思邏輯。精讀和寫讀是并行不悖、相輔相成的。所以，在閱讀技巧的教學(xué)上，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生把精讀和寫讀相結(jié)合。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x不僅能培養(yǎng)學(xué)生情感、豐富情感體驗(yàn)，還是寫作的基礎(chǔ)，精細(xì)化地閱讀能使學(xué)生掌握文章脈絡(luò)構(gòu)思，積累好詞好句，在寫作時(shí)不會(huì)陷入無(wú)從下筆或虎頭蛇尾、邏輯不清的困境。因此，在閱讀過(guò)程中或閱讀后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生仿照文章構(gòu)思寫作主題相似的文章，在實(shí)際寫作過(guò)程中運(yùn)用閱讀文章的技巧和閱讀感悟［3］。

在掌握了基本的閱讀方法后，重點(diǎn)應(yīng)該放在文本選擇上，課內(nèi)閱讀以教材為主基本沒(méi)有問(wèn)題，但是課外閱讀完全基于學(xué)生的興趣，再加上市面上的圖書質(zhì)量良莠不齊，小學(xué)生辨別能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生挑選閱讀的書籍對(duì)閱讀能力毫無(wú)作用，學(xué)生大量閱讀網(wǎng)文、漫畫等快節(jié)奏文章使得精細(xì)化閱讀成為奢望，在對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀時(shí)會(huì)心浮氣躁，沉不下心去閱讀。因此，教師在閱讀教學(xué)課堂上還要注重教導(dǎo)學(xué)生如何甄別書籍，挑選正規(guī)出版社印刷的書籍，多參考網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于某本書的版本推薦。

（三）多媒體設(shè)備的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)具體情境

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)、科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使教育更加現(xiàn)代化、便捷化，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理利用多媒體，創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的閱讀情境成為重要教學(xué)方法。小學(xué)生觀察事物片面，還沒(méi)有形成邏輯辯證思維，認(rèn)識(shí)浮于表面且易被表面景象所吸引，所以在有關(guān)風(fēng)景類的文本教學(xué)時(shí)，教師就可以尋找相關(guān)景物圖片、視頻，通過(guò)多媒體的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，《日月潭》這篇課文描述了我國(guó)臺(tái)灣省著名風(fēng)景區(qū)日月潭，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單概括，通過(guò)課文的只言片語(yǔ)學(xué)生不能完全得知日月潭景色究竟多美。所以，教師在課件準(zhǔn)備過(guò)程中可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集下載日月潭相關(guān)圖片、視頻，在課堂教學(xué)前用多媒體展示圖片、視頻，使學(xué)生能直觀感受日月潭的秀麗景色，觀察日月潭的特點(diǎn)、形狀。在對(duì)日月潭景色有初步印象下再去閱讀文本能更好掌握文本內(nèi)容，在促進(jìn)對(duì)文本閱讀理解的過(guò)程中提高閱讀能力。在課堂教學(xué)中使用多媒體也能吸引學(xué)生注意力，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與課堂的積極性，有效提升課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

教師在閱讀教學(xué)課堂上重點(diǎn)放在“閱”，而“讀”并沒(méi)怎么在課堂上體現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上這是失之偏頗的做法。對(duì)文本的解讀中，閱、讀需要同時(shí)并舉，針對(duì)文本的不同題材、內(nèi)容，選擇朗讀、誦讀、默讀等相對(duì)應(yīng)的閱讀方法。例如，在《難忘的潑水節(jié)》課文教學(xué)中，教師可以把潑水節(jié)相關(guān)的節(jié)日風(fēng)俗、特色采用照片、錄像等方法講解給學(xué)生，在老師通讀本文后要求學(xué)生上臺(tái)誦讀，教師還可以播放與潑水節(jié)相應(yīng)的背景音樂(lè)，營(yíng)造出歡快的節(jié)日氣氛，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)人演繹與理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興致，從而提高學(xué)生讀書的多樣化、趣味性。

多媒體的使用使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)不再枯燥乏味，借由多媒體具象化文字符號(hào)的作用，把自然風(fēng)景、人物形象、社會(huì)歷史變遷直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，小學(xué)生注意力會(huì)被吸引，更加專注課堂教學(xué)并追隨教師的思維引導(dǎo)，提高了學(xué)生的課堂參與度、專注度，提高了教學(xué)效率。文本朗讀既是對(duì)文本的再閱讀，還是對(duì)思想情感的進(jìn)一步體會(huì)把握，通過(guò)多感官提升學(xué)生審美能力、閱讀能力。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念以背誦、記憶為主，閱讀理解題目也被開(kāi)發(fā)出了對(duì)應(yīng)的固定答題格式，在教學(xué)過(guò)程中教師側(cè)重答題技巧的傳授，忽略了對(duì)文本情感的把握，這背離了語(yǔ)文教學(xué)的初心，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更加重視學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在對(duì)文本的解讀過(guò)程中，要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀和思想情感的把握，在共同閱讀下促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生在掌握閱讀技巧后要切實(shí)進(jìn)行文本閱讀，這樣才能使閱讀能力不斷提高。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，不僅要讀課文，還要讀課外書、名著經(jīng)典等，擴(kuò)充自身閱讀面、增加閱讀量，在閱讀中不斷豐富自身情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)文章的邏輯組織和語(yǔ)言的編排表達(dá)，以文本閱讀帶動(dòng)閱讀能力提高，進(jìn)而促進(jìn)寫作、表達(dá)等多項(xiàng)能力的綜合發(fā)展［4］。

同時(shí)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)要具有差異性，在具有普遍意義的前提下兼顧個(gè)別學(xué)生的閱讀訴求和實(shí)際能力。由于家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種因素影響，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平呈現(xiàn)較大差異，大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平處于同一水準(zhǔn)，但仍有少數(shù)早慧或晚熟的學(xué)生。所以，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)制定對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)。在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)重新審視課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極參與課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)后切身體會(huì)文章表達(dá)情感，主動(dòng)思考文章深層次內(nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過(guò)完整的閱讀體驗(yàn)提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是重難點(diǎn)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，重視閱讀教學(xué)和閱讀技巧的傳授，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在閱讀中促進(jìn)閱讀能力的提高。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的大背景下，閱讀教學(xué)十分具有現(xiàn)實(shí)意義，既滿足了新課改的要求，也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。教學(xué)工作者要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在閱讀教學(xué)課堂上運(yùn)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)課堂效率和學(xué)生閱讀能力的提高。