■ 武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 范海洋

2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強調(diào)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大領(lǐng)域，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六個維度。實踐創(chuàng)新作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，需要我們加強學(xué)生在勞動意識、問題解決、技術(shù)運用等多個層面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。小學(xué)勞動教育木工課程作為順應(yīng)這一需要而開設(shè)的課程，它不僅是中國傳統(tǒng)工藝的一種傳承方式，更是發(fā)展學(xué)生實踐創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)的獨特路徑。

一、木工課程開設(shè)的意義

（一）傳承傳統(tǒng)文化

在我國，木工是一項傳統(tǒng)的、重要的基礎(chǔ)性生產(chǎn)技術(shù)，其歷史悠久，涉及建筑、家具、農(nóng)具、交通工具以及樂器等器具的制作，其中的每一種制作工藝無不體現(xiàn)出木工匠人的杰出智慧，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。木工與人民生活密切相關(guān)，具有很強的實用性與藝術(shù)魅力，無論在國內(nèi)、國外都有著廣泛的社會基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)。因此，開設(shè)木工課程，讓學(xué)生從小接觸與學(xué)習(xí)木工知識與技藝，是普及與弘揚傳統(tǒng)文化、延續(xù)與傳承傳統(tǒng)文化的一個重要途徑。

（二）充實課程內(nèi)容

勞動教育是黨的教育方針所強調(diào)的德、智、體、美、勞全面發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容，從1992年國家教育委員會制定九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《勞動技術(shù)課程教學(xué)大綱》，到2022年4月21日教育部發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標準》，其間共七次出臺勞動教育指導(dǎo)文件，充分體現(xiàn)了國家對勞動教育的重視，反映了勞動教育的重要性。作為承載勞動教育任務(wù)的木工課程，不僅充實和豐富了學(xué)校勞動教育的課程內(nèi)容，也促進了學(xué)校課程的特色發(fā)展。

（三）促進學(xué)生成長

木工課程是一門能給學(xué)生提供較多自主探究、創(chuàng)新應(yīng)用、發(fā)明創(chuàng)造等空間的勞動教育特色課程。木工課程的課堂學(xué)習(xí)與實踐活動，不僅有利于喚醒、激發(fā)、提升學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)新實踐能力的提升，還能在耐心細致、勇于探索等方面培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)，涵養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中的“工匠精神”。

二、木工課程的實施保障

（一）做好可行的課程規(guī)劃——認知保障

在規(guī)劃木工課程的教學(xué)計劃時，我們遵從學(xué)生身心發(fā)展及認知規(guī)律，將木工課程分為小木工基礎(chǔ)課程、創(chuàng)意小木工課程、科創(chuàng)小木工課程三個階段逐步實施,逐步提升學(xué)生能力?！靶∧竟せA(chǔ)課程”的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)工具的使用，學(xué)習(xí)基本木工知識與技能，學(xué)會簡單的木工制作；“創(chuàng)意小木工課程”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制作一些有創(chuàng)意的小木工作品；“科創(chuàng)小木工課程”則是將科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識融入到小木工課程中來，讓學(xué)生感受信息化時代下神奇的木工科創(chuàng)活動，是木工、科學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科的整合。這三個課程階段的實施規(guī)劃分別對應(yīng)低、中、高年段的學(xué)生：一、二年級的學(xué)生因年齡較小，課程開發(fā)傾向于搭建、拼接等技能性的木工玩具與器物制作；三、四年級的學(xué)生偏向于工具的使用以及創(chuàng)意性木工作品制作；五、六年段的木工課程則融合了科學(xué)、信息技術(shù)，可開展一些如電動風(fēng)車，加裝電機能出水的小水車，加裝有聲音傳感器、光線傳感器以及LED燈的小木屋等作品的創(chuàng)作。

（二）準備完善的設(shè)施與工具——設(shè)備保障

“工欲善其事，必先利其器”。木工教室需要準備完善的方便學(xué)生木工創(chuàng)作的各種設(shè)施與工具，如厚重穩(wěn)固的木工桌、工具柜、工具盒、工具掛板、材料架、除塵設(shè)備等設(shè)施，以及材料切割工具、打磨工具、夾具、劃線工具、五金工等常用工具。

（三）準備充足的教學(xué)材料——材料保障

“兵馬未動，糧草先行”。材料的獲取是木工課程順利實施的保障。我們獲取材料的途徑有很多，一是電子商城購買，在網(wǎng)上商城中我們能找到木工課程所需的各種規(guī)格的材料；二是收集廢舊材料，如：園林綠化剔除的一些樹枝、竹竿，廢棄的木質(zhì)包裝箱等都可以作為材料資源來使用；三是工廠加工，通過委托木材加工廠進行材料加工，也是一種獲取課程所需材料的重要途徑。

（四）制定完備的防護措施——安全保障

對于學(xué)校和家長來說，木工課程開設(shè)中涉及到大量需要學(xué)生動手操作的實踐活動，那些工具和材料如鋸子、錘子、手搖鉆、木銼、釘子等在使用時都存在一定的安全隱患，動手能力以及操作經(jīng)驗不足等因素都有可能導(dǎo)致學(xué)生受傷。因此，在木工課程實施過程中，做好安全保障乃是重中之重。一要制定完善的安全守則或安全注意事項，把保障學(xué)生的安全放在木工教學(xué)活動的第一位。在課前進行安全培訓(xùn)，在課后以小組為單位進行評價與反思，做到“人人知曉工具使用方法”“人人牢記安全操作事項”，并在小組內(nèi)相互提醒、相互監(jiān)督，防患于未然。二是準備好必要的護具，如木工手套、護目鏡、圍裙等，增加“保護層”，更好地保障學(xué)生操作安全。三是配備安全系數(shù)高的工具。如多功能架子鋸，可以固定在桌子上，只能直上直下、前后移動，不會跳動和側(cè)移；同時材料也可以固定在鋸臺上，不需要用手固定，學(xué)生傷不到手，省力又安全，低年級的學(xué)生都可以操作。四是配備急救醫(yī)藥箱。要常備創(chuàng)口貼、紗布、酒精、棉簽、碘酒等用品，以備不時之需。

三、木工課程實施的策略

（一）以工具使用帶動作品制作，滲透基本技能與能力培養(yǎng)

木工課程是從工具的認識與使用開始的。木工作品的制作，第一步就是材料的準備。準備材料就必須使用工具處理材料，以便獲得想要的材料規(guī)格。這個過程就是學(xué)習(xí)使用工具、學(xué)習(xí)基本技能的過程。學(xué)生在實際操作過程中會出現(xiàn)各種誤差或問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找出現(xiàn)問題的原因及解決方法，最后由學(xué)生自主完成作品，讓學(xué)生在實踐操作過程中提升動手能力，熟悉工具的使用方法；讓學(xué)生在分析思考問題的過程中鍛煉邏輯思維能力，提升分析問題、解決問題的水平。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的能力互補

木工課的教學(xué)內(nèi)容涉及多個學(xué)科的知識，如美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科。一般而言，每個學(xué)習(xí)小組中總會搭配不同特長的學(xué)生，這樣能通過能力的交叉互補最大限度地發(fā)揮小組合作的力量，發(fā)揮不同特長學(xué)生的能力。由于有些木工實踐活動需要一定的力量來進行工具操作，所以小組合作學(xué)習(xí)分組時，我們可采取男女生搭配的原則，保障小組學(xué)習(xí)的成效。以小組合作的方式開展木工課程的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的合作能力，促進學(xué)生之間的能力互補，增強學(xué)生的團隊意識和合作精神。

（三）開展分層教學(xué)，促進學(xué)生個性化發(fā)展

因材施教促進學(xué)生個性發(fā)展是教學(xué)中必須遵循的原則。由于學(xué)生個體能力的差異，一個制作任務(wù)，學(xué)生完成作品的時間及效果會截然不同。因此，教師在木工教學(xué)設(shè)計中要做好充足的預(yù)設(shè)，通過設(shè)置不同的教學(xué)標高滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以“象棋臺制作”一課為例，對少數(shù)制作速度較快提前完成任務(wù)的學(xué)生，老師就可在檢查他們的作品后給出拓展建議，比如在棋臺下面設(shè)計一個裝棋子的小抽屜，便于收納等。這種分層教學(xué)，能讓課程的實施更具針對性，更能促進不同學(xué)生的個性化發(fā)展。

（四）加強學(xué)科融合，促進學(xué)生綜合探究能力提升

STEAM跨學(xué)科學(xué)習(xí)、課程整合是綜合性學(xué)習(xí)的一種方式。多學(xué)科融合式教學(xué)，能打破學(xué)科壁壘，將碎片化知識加以整合、綜合，形成系統(tǒng)性的知識體系。在木工課程教學(xué)中，我們要以學(xué)生需要為出發(fā)點和創(chuàng)新點，通過主題式、項目式、實踐式等課程實施方式，加強學(xué)科之間的融合，在融合教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐探究能力，切實落實學(xué)生培養(yǎng)目標。如以端午文化為主題的探究活動中的融合教學(xué)，其具體實施過程為：首先，做好融合教學(xué)的準備工作，即確定語文、科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、木工等各學(xué)科的研究方向，明確學(xué)科具體任務(wù)、統(tǒng)籌各學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，做好實施方案。其次，做好木工課的課程整合實施。一是結(jié)合語文、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在美術(shù)課上啟發(fā)學(xué)生進行龍舟設(shè)計，畫出自己喜歡的龍舟的草圖，并在數(shù)學(xué)課上利用比例等知識完成模型制作的具體數(shù)據(jù)設(shè)定；二是了解立體構(gòu)成知識，小組分工協(xié)作，按圖準備材料，如木方、薄木板、細木棒或一次性筷子、冰棒簽、膠水及丙烯顏料等；三是做好人員分工，分步驟、分部件由零到整搭建龍舟模型，并裝飾美化龍舟；四是撰寫龍舟模型說明；五是集中展示龍舟模型，并介紹相關(guān)作品，各小組相互欣賞、評價。之后，由師生進一步整理相關(guān)材料，做好本次主題活動的評價、經(jīng)驗總結(jié)與反思。

四、木工課程實施的效果

（一）學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變

作為一種實踐創(chuàng)新活動，木工制作活動讓學(xué)生感到新奇的同時，也讓他們在其中感受到了勞動的快樂與成就感。一方面，木工課讓學(xué)生熱愛上了動手創(chuàng)造，堅定了嘗試自主解決問題的觀念。如自從上了木工課之后，學(xué)生感覺原來一些無法解決的問題現(xiàn)在自己動手可以去解決了，不少同學(xué)愛上了維修與安裝。當(dāng)教室里出現(xiàn)座椅板凳上螺帽松了，或者教室的門把手松了，工具柜的柜門合頁脫落了等狀況，他們都會嘗試自己去維修。另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生實踐意識，提升解決問題能力的同時，木工課也讓學(xué)生體驗到了勞動的艱辛與不易。由此及彼，學(xué)生在愛惜自己勞動成果的同時，也學(xué)會了尊重勞動者，學(xué)會了愛惜他人的勞動成果。

（二）學(xué)生能力的提升

木工課的開設(shè)，有效促進了學(xué)生能力的提升。其一，木工制作活動涉及多學(xué)科知識，學(xué)生要結(jié)合學(xué)科知識進行木工作品的設(shè)計與制作，其中的鍛煉過程有效促進了學(xué)生智力的發(fā)展。其二，木工課強調(diào)“出現(xiàn)問題找原因”“會想辦法解決問題”“會應(yīng)用多學(xué)科知識解決作品設(shè)計中遇到的難題”，在這種理念的引領(lǐng)下，學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)，創(chuàng)新思維得到鍛煉與提升。其三，有許多學(xué)生文化課學(xué)習(xí)能力相對較弱，但動手能力卻很強，他們在木工課獲得的成就感有效增強了他們的自信心，讓他們在喜歡的鉆研與制作活動中，愛上創(chuàng)造，個性得到張揚與發(fā)展。其四，木工制作，需要學(xué)生之間的相互溝通與協(xié)作，在協(xié)同制作的過程中，學(xué)生的人際交往能力、合作能力也得到了提升。

小學(xué)開設(shè)木工課程，面臨的挑戰(zhàn)很多。但實踐證明，教師只要做好課程規(guī)劃與細致的準備工作，在不斷學(xué)習(xí)與實踐的過程中強化反思與總結(jié)，不斷完善課程體系，那么，小學(xué)木工課程的開展必將成為一個很好的載體，促進學(xué)生實踐創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)的發(fā)展。