□ 王 斌 楊玲娟

第一學(xué)段識(shí)字量大，學(xué)生容易學(xué)得枯燥無(wú)味。為此，統(tǒng)編教材在第一學(xué)段安排了帶“猜”字的練習(xí)題，意圖通過(guò)“猜想”這種方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的識(shí)字方法——“猜字法”，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，擴(kuò)大識(shí)字范圍，提高閱讀和思維能力。

梳理統(tǒng)編教材第一學(xué)段中帶有“猜”字的練習(xí)題，可以發(fā)現(xiàn)，從內(nèi)容上看，這些習(xí)題主要分為兩類：一是猜讀音，二是猜意思。有些練習(xí)題還明確告訴學(xué)生“怎么猜”，如“根據(jù)詞語(yǔ)的意思來(lái)判斷”，使教師明確教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的什么能力。此外，猜的方法由易到難。比如，一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)借助圖片猜讀音，一年級(jí)下冊(cè)運(yùn)用多種方法猜讀音并嘗試猜意思，梯度明顯。它們引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單猜到有根據(jù)地猜，從嘗試猜到發(fā)現(xiàn)猜的方法。最終目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的觀察、聯(lián)系、分析、推理、判斷等能力。教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這種題型的特點(diǎn)，尊重學(xué)情，這樣在課堂教學(xué)中才能有的放矢。

一、觀察比對(duì)著猜，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

觀察是思考的源泉，有助于學(xué)生把握漢字特征。無(wú)論是根據(jù)字形猜字，還是借助圖片猜字，都要先觀察，然后進(jìn)行信息處理、判斷，最終得出正確結(jié)論。

（一）字畫聯(lián)姻，一部分一部分“看”

一年級(jí)上冊(cè)無(wú)注音課文《小蝸?！芬徽n安排了借助圖畫猜字的練習(xí)題，讓學(xué)生猜生活中常見(jiàn)的動(dòng)植物的名稱。教師帶著學(xué)生看圖，讓學(xué)生找到圖畫和漢字之間的聯(lián)系，讓抽象的漢字在圖畫的幫助下，變得形象可感起來(lái)。教學(xué)片段如下。

師：今天我們的課題是一種小動(dòng)物。（出示圖片）它的名字是這樣寫的。（出示“小蝸?！比齻€(gè)字，標(biāo)紅“蝸”字）猜猜，這個(gè)字讀什么？

生：wō。

師：為什么讀“wō”？

生：因?yàn)閳D畫上畫的是“小蝸牛”這種動(dòng)物，而且它名字中的“小”和“?！蔽覀儗W(xué)過(guò)，所以中間這個(gè)字一定讀“wō”。

生：我看見(jiàn)“蝸”是“蟲字旁”，這個(gè)字后面還有個(gè)“?！弊帧D畫上畫的剛好是一只蝸牛，所以我猜它讀“wō”。

師：你們借助圖片猜得對(duì)不對(duì)呢？（出示讀音“wō”）真能干！我們一起讀讀這個(gè)字。

師：課文中還有一些生字等著同學(xué)們?nèi)ゲ隆＃ǔ鍪菊n后練習(xí)）你們也能像猜“蝸”一樣，借助圖片猜猜后面三個(gè)帶點(diǎn)字的讀音嗎？

圖畫上的“蝸?！笔菍W(xué)生熟知的事物，而“?！笔菍W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字。學(xué)生根據(jù)圖畫和已學(xué)過(guò)的漢字，將形象的畫面和抽象的字音結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)眼、腦等，準(zhǔn)確地猜到讀音，訓(xùn)練了觀察能力。

（二）字圖同脈，一筆畫一筆畫“比”

漢字“形美以感目”。一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將甲骨文、圖畫和現(xiàn)代漢字進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)共同特征，從而猜出漢字讀音，識(shí)記漢字字形。

第一步，教師出示課后練習(xí)題“猜一猜，連一連”，學(xué)生獨(dú)立猜測(cè)。第二步，學(xué)生交流猜的結(jié)果，說(shuō)說(shuō)這樣猜的理由。第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的演變過(guò)程，讓他們通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)古今字形上的變化，印證自己的猜測(cè)，朗讀并記憶漢字。當(dāng)學(xué)生找到圖畫、甲骨文與現(xiàn)代漢字的共同特征之后，識(shí)字就變成他們自主思考的成果，記憶得尤為牢固。更重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出觀察、比較、分析、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，發(fā)展思維能力。

（三）字形解構(gòu)，一部件一部件“察”

形聲字充分體現(xiàn)了造字智慧。教師可按照構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生觀察形聲字的字形，通過(guò)部件的音形去推測(cè)整個(gè)字的讀音和意思。以一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》為例，課后練習(xí)題要求學(xué)生在課文中找出不認(rèn)識(shí)的生字，猜猜它們的讀音和意思。有關(guān)“蚊”的教學(xué)片段如下。

生：我是用聲旁識(shí)字法來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)“蚊”的。

師：它其實(shí)是——

生：形聲字。

師：說(shuō)說(shuō)你怎么猜出來(lái)的。

生：它的聲旁是“文”，所以我猜它讀“wén”。

生：它的形旁是“蟲字旁”，表示它是一種蟲子，所以我猜它是“蚊子”的“蚊”。

師：形聲字就是要這樣結(jié)合聲旁和形旁兩個(gè)部件來(lái)猜。

以上片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“蚊”的聲旁和形旁，利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)猜測(cè)“蚊”的讀音，掌握形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。

二、聯(lián)系思考著猜，激活思維

善于觀察，勢(shì)必善于發(fā)現(xiàn)。除了觀察，猜字時(shí)還要通過(guò)聯(lián)系課文語(yǔ)境、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系舊知等來(lái)訓(xùn)練獨(dú)立思考能力。

（一）聯(lián)上下文，培養(yǎng)推理判斷思維

在沒(méi)有插圖的情況下，聯(lián)系上下文是最有用的方法。也只有到課文的語(yǔ)境中去尋找，才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

如二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》課后練習(xí)題要求學(xué)生猜猜加點(diǎn)字的讀音，并運(yùn)用相關(guān)方法認(rèn)識(shí)其他生字。課上，教師出示句子“傍晚，松鼠看見(jiàn)一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來(lái)，高興得哭了。他連忙爬上屋頂，（ ）下紙船，把一只只紙船放到了小溪里”。學(xué)生采用聯(lián)系上下文的方法猜意思，先聯(lián)系“他連忙爬上屋頂”，從上文中得知松鼠需要從高處把紙船拿下來(lái)，因?yàn)橐呀?jīng)認(rèn)識(shí)了“拿”字，而“取”與“拿”的意思相近，由此確認(rèn)此處生字讀“qǔ”。

學(xué)生聯(lián)系上下文，將其與要猜的字、詞進(jìn)行聯(lián)系，展開(kāi)分析、判斷，從而加深了對(duì)漢字、詞語(yǔ)意思的理解，也加深了對(duì)文本的理解。

（二）鏈接生活，提高發(fā)散聚集思維

聯(lián)系生活猜字讓學(xué)生的思維伸向廣闊的世界，使?jié)h字變得親切可感，由抽象變得具象，降低了識(shí)字難度。如二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》課后練習(xí)題讓學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的生字猜一猜。對(duì)于“他深深地吸了一口氣，鼓起腮使勁向風(fēng)車吹去”中的“使勁”一詞，學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行猜測(cè)。片段如下。

生：我猜這個(gè)詞讀“shǐ jìn”。我記得上次吹氣球比賽的時(shí)候，我也是深深吸了一口氣，使勁吹。

生：我上體育課拔河的時(shí)候也是用力拔，“使勁”的意思就是“用力”。

師：他們剛才用了聯(lián)系生活的方法猜讀音和意思。不用猜就已經(jīng)認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字的小朋友認(rèn)為他們猜對(duì)了嗎？恭喜你們猜中了！齊讀“使勁”。

師：你還能舉幾個(gè)在生活中使勁的例子嗎？

“使勁”是個(gè)抽象的動(dòng)詞，當(dāng)它與生活中使用這個(gè)動(dòng)詞的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)時(shí)，就激活了學(xué)生的想象力，使學(xué)生馬上聯(lián)想起以往看到過(guò)或自己經(jīng)歷過(guò)的事情，于是一下子就理解了這個(gè)詞語(yǔ)的讀音和意思。

（三）以舊帶新，加強(qiáng)分析綜合思維

統(tǒng)編教材中，一個(gè)單元是一個(gè)整體。在猜字練習(xí)的時(shí)候千萬(wàn)不要孤立文本，要將前面課文學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，用舊知帶出新知，順藤摸瓜，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在自主分析的過(guò)程中訓(xùn)練思維能力。如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五的“字詞句運(yùn)用”要求學(xué)生猜猜詞語(yǔ)的意思。對(duì)此，教師可這樣教學(xué)：（1）讀題目中的 8 個(gè)詞語(yǔ)。（2）思考：“自言自語(yǔ)”這個(gè)詞語(yǔ)在之前的課文中已經(jīng)學(xué)過(guò)，它的意思是什么？（學(xué)生自己思考）（3）觀察“自言自語(yǔ)”和其他詞語(yǔ)的相同之處。（都是“×言×語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)）（4）聯(lián)系：根據(jù)自己理解的“自言自語(yǔ)”的意思，猜一猜其他詞語(yǔ)的意思。（5）運(yùn)用：試著用這些詞語(yǔ)填空。（6）拓展：你還知道哪些帶有“言”“語(yǔ)”的四字詞語(yǔ)？猜猜它們是什么意思。

“自言自語(yǔ)”是二年級(jí)上冊(cè)第五單元中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，其構(gòu)詞形式和本題中的其他詞語(yǔ)相似。以舊詞引出新詞，讓學(xué)生參照著猜詞義，培養(yǎng)了學(xué)生分析歸類的能力。

三、啟發(fā)表達(dá)著猜，發(fā)展語(yǔ)言

做帶“猜”字的練習(xí)題，要交流猜字的根據(jù)，其實(shí)就是將思考過(guò)程用語(yǔ)言清楚完整地表達(dá)出來(lái)。表達(dá)的過(guò)程既是猜的過(guò)程，又讓思維形象化地展現(xiàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲，玩著猜，愿意猜

愛(ài)是學(xué)之始。在學(xué)生還不會(huì)猜字的時(shí)候，教師要充分激發(fā)他們的興趣。只有讓他們大膽猜，有猜的興趣，才可以引導(dǎo)他們?cè)诮涣鲗?duì)話中體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的快樂(lè)。上課伊始，可用玩游戲的方法讓學(xué)生進(jìn)入猜的環(huán)節(jié)，享受猜的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生被充分點(diǎn)燃熱情的時(shí)候，順勢(shì)進(jìn)入猜字環(huán)節(jié)，學(xué)生猜字的興趣就很快被激發(fā)了。教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)多個(gè)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生愿意猜，樂(lè)于說(shuō)。

（二）誤猜誤讀，鼓勵(lì)猜，放心猜

猜字之始，學(xué)生難免誤猜誤讀。這時(shí)候千萬(wàn)不能打擊他們猜的信心。不必太過(guò)在意猜的結(jié)果是否正確，而應(yīng)該肯定學(xué)生猜的勇氣，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，給予他們鼓勵(lì)，給他們營(yíng)造一個(gè)安全放心猜的環(huán)境。這樣，他們就能在暢所欲言中發(fā)現(xiàn)猜的方法，從而逐步接近正確的答案。仍以《風(fēng)娃娃》為例，其猜“抽”字的片段如下。

師：誰(shuí)來(lái)猜這個(gè)字？

生：我猜它讀“yóu”，因?yàn)樗疫吺莻€(gè)“由”。

師：你會(huì)根據(jù)形聲字的規(guī)律猜。有跟他猜得不一樣的嗎？

生：課文中說(shuō)“×上來(lái)的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著”，我猜這個(gè)字讀“chōu”。

師：你們說(shuō)他用了什么方法來(lái)猜呢？

生：聯(lián)系上下文。

師：看，這就是“×上來(lái)的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著”。（出示書中抽水的插圖）這個(gè)字不僅可以和“水”組詞，還可以和其他字組詞，比如——（師舉例）現(xiàn)在你們認(rèn)為這個(gè)字到底讀什么？

生：chōu。

師：剛才我們用了看字形、看插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活的方法，猜正確了“抽”。你有什么收獲？

生：有時(shí)候，形聲字聲旁的讀音和整個(gè)字的讀音不完全相同。

生：猜一個(gè)字可以根據(jù)多種方法來(lái)猜，這樣正確率才高。

形聲字的聲旁有時(shí)候與生字讀音一樣，有時(shí)候卻只是相近，所以學(xué)生需要用其他的方法加以驗(yàn)證，使自己的猜測(cè)趨向準(zhǔn)確。在學(xué)生猜錯(cuò)“抽”的情況下，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單否定學(xué)生，而是肯定他正確使用了形聲字的規(guī)律這一方法猜字，給學(xué)生猜的信心，也使其他學(xué)生能夠放心大膽地猜。當(dāng)然，鼓勵(lì)猜并不是肯定學(xué)生的錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生在與其他人的猜測(cè)比對(duì)中和教師的啟發(fā)中自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，最終獲得正確的答案。

（三）說(shuō)清過(guò)程，引導(dǎo)猜，善于猜

學(xué)生起點(diǎn)不同，把自己的猜字過(guò)程表達(dá)出來(lái)的能力也不同。因此，要引導(dǎo)學(xué)生敢于且善于把自己的思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)，從大膽說(shuō)到自信說(shuō)。如《紙船和風(fēng)箏》一課，在揭示課題猜“箏”時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己猜的過(guò)程，為后面猜其他生字提供范例。

師：你能把你猜“箏”的過(guò)程完整地說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：“箏”是“竹字頭”，跟竹子有關(guān)，下面是“爭(zhēng)”，我猜可能讀“zhēnɡ”，對(duì)不對(duì)呢？我再看課文中的插圖，上面畫著一只風(fēng)箏，所以猜它讀“zhēnɡ”。

師：同學(xué)們要像他這樣把自己的猜字過(guò)程完整地說(shuō)出來(lái)，讓我們清楚地了解是怎樣猜的。

從連蒙帶猜到有根據(jù)地猜，從說(shuō)一種方法猜字到用幾種方法猜字，學(xué)生在有條理地表述猜的理由的過(guò)程中，培養(yǎng)思維的縝密性，發(fā)展表達(dá)能力。

要用好帶“猜”字的練習(xí)題，盡可能地把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷感知、觀察、聯(lián)系、分析、推理、判斷等思維過(guò)程，探索學(xué)習(xí)規(guī)律，從而真正提高獨(dú)立識(shí)字能力，拓展思考的角度，獲得思維的提升。