文|孫雙金 彭榮輝

編者按：

所謂“三名課堂”，即名篇解讀、名師課堂和名家講評(píng)。教材收錄了大量名家名篇，文質(zhì)兼美，歷久彌新，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范材料，值得老師們反復(fù)品讀。小語(yǔ)名師在課堂教學(xué)上各有建樹(shù)，各具風(fēng)格，各領(lǐng)風(fēng)騷，研讀他們的經(jīng)典課堂往往韻味悠長(zhǎng)，啟迪良多。名家講評(píng)則從某一角度對(duì)這些經(jīng)典課堂進(jìn)行深入的解剖和賞析，以便讓一線老師不僅知其然，而且知其所以然。希望“三名課堂”的開(kāi)設(shè)，能為廣大一線教師的教學(xué)帶來(lái)切切實(shí)實(shí)的幫助。

五年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文要素是“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，語(yǔ)文要素是：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法；寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的情感。選編了《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥(niǎo)》4 篇借物抒情的課文。那么，如何落實(shí)單元語(yǔ)文要素，讓學(xué)生了解借物抒情的方法呢？現(xiàn)以《白鷺》教學(xué)為例深入探討。

名篇解讀：詩(shī)情畫(huà)意悟深情

郭沫若的《白鷺》是一篇散文詩(shī)，詩(shī)人用詩(shī)的語(yǔ)言贊美白鷺“是一首精巧的詩(shī)”，是“一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。文章情感充沛，語(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫(huà)意，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)白鷺極度喜愛(ài)的真摯情感。

“白鷺是一首精巧的詩(shī)。”這一句是文章的文眼，是文章的靈魂。詩(shī)人開(kāi)篇即把白鷺比作詩(shī)，詩(shī)歌是最美的語(yǔ)言，是文學(xué)皇冠上的明珠。從詩(shī)人把白鷺比作詩(shī)，我們可以看出白鷺在詩(shī)人心中的地位，是那么神圣，那么美妙。不僅如此，作者還用“精巧的詩(shī)”形容白鷺，對(duì)白鷺的喜愛(ài)溢于言表。

“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?！弊髡邚纳省⑸矶蝺煞矫尜澝腊樛庑蚊利?，美在哪里？美在“適宜”。“適宜”，即合適，宜人，恰如其分，和諧動(dòng)人。僅僅是色素、身段適宜嗎？不，“一切都很適宜”，還包含身高、體形、比例、姿態(tài)……作者用“一切都很”含不盡于有盡之中，含蓄委婉，愛(ài)得全面，愛(ài)得徹底。

“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了?！边@是用對(duì)比的手法突出作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。白鶴大而生硬，朱鷺、蒼鷺大而少見(jiàn)，而白鷺卻是常見(jiàn)而美麗。

“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！弊髡哂门疟染涫?，仿佛詩(shī)一樣的語(yǔ)言，贊美白鷺的外形，從頭到腳，美得適宜，美得精巧，美得恰如其分，不能增一分，不能減一分，不能白一點(diǎn)，不能黑一點(diǎn)。白鷺成了詩(shī)人心中最理想化的美人，真應(yīng)了一句話“情人眼里出西施”。

如果說(shuō)前面重在描寫(xiě)白鷺的外形美，那接下來(lái)作者抓住三個(gè)場(chǎng)景，描寫(xiě)了白鷺的動(dòng)態(tài)美、生活美。

“在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚(yú)，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣?！边@一段寫(xiě)白鷺覓食之美，為我們描繪了一幅白鷺釣魚(yú)圖。白鷺站在水田垂釣，就是一幅水墨畫(huà)，那么清雅和諧，渾然天成。圖畫(huà)色彩和諧，比例和諧，白鷺和水田背景和諧。

“晴天的清晨，每每看見(jiàn)它孤獨(dú)地站立于小樹(shù)的絕頂，看來(lái)像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥(niǎo)很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”這一段寫(xiě)白鷺休閑之美，為我們描繪了一幅白鷺眺望圖。白鷺孤立絕頂，美在悠然，美在優(yōu)雅，美在超凡脫俗。

“黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了?！边@一段寫(xiě)的是白鷺飛行之美，為我們描繪了一幅白鷺低飛圖。黃昏的鄉(xiāng)野，白鷺低飛，美在色彩，美在生氣，美在意境。

“或許有人會(huì)感到美中不足，白鷺不會(huì)唱歌。但白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？

——不，歌未免太鏗鏘了。”

這是寫(xiě)白鷺的美中不足，寫(xiě)白鷺的缺點(diǎn)，但是在作者眼中，白鷺的缺點(diǎn)也成了優(yōu)點(diǎn)。不會(huì)唱歌的白鷺本身就是一首歌，一首優(yōu)美的歌，一首抒情的歌。

“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)?！痹?shī)人前后呼應(yīng)，再次贊美白鷺是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。白鷺從頭到腳，從外到里，從靜到動(dòng)，從優(yōu)點(diǎn)到缺點(diǎn)，都是詩(shī)，都是美。這真是美到了極致?。?/p>

詩(shī)人為什么如此贊美白鷺？說(shuō)到底是對(duì)白鷺發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)??！有了愛(ài)的情感，方有愛(ài)的詩(shī)篇，這是真理！

名師課堂：詩(shī)情畫(huà)意話美感

師：剛才我們品賞了白鷺外形之美，可以說(shuō)是完美無(wú)缺，賞心悅目。白鷺除了外形美之外，作者接下來(lái)寫(xiě)了白鷺的什么美？默讀第6～8 自然段，思考后回答。

生：我認(rèn)為作者還寫(xiě)了白鷺捕食之美、休閑之美和飛行之美。

生：我認(rèn)為寫(xiě)了白鷺釣魚(yú)之美、獨(dú)立之美和低飛之美。

師：好，我們先看第6 自然段，（指名一生朗讀）其他同學(xué)思考：這是一幅怎樣的畫(huà)面？你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？

生：這是“白鷺釣魚(yú)圖”。

生：這是“白鷺垂釣圖”。

師：還有不同的答案嗎？我喜歡不同的答案，不同的就是獨(dú)特的創(chuàng)造！

生：我起的名字是“清田釣魚(yú)圖”。

師：把白鷺省去了，突出了在哪里釣魚(yú)?？梢?。

生：我起的名字是“水田垂釣圖”。

師：都不錯(cuò)，很好。大家討論一下，這“清田釣魚(yú)圖”美嗎？美在哪里？

（同桌或4 人小組討論）

生：美在白鷺特別優(yōu)雅。如果把“釣魚(yú)”改成“捉魚(yú)”的話就顯得忙亂而不優(yōu)雅了。

生：美在白鷺和水田背景特別和諧。課文中說(shuō)“田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣”，太和諧、太美妙了。

生：我認(rèn)為美在天然，美在自然。白鷺往水田里一站，“整個(gè)田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)”。這像一幅山水畫(huà)，自然天成。

師：同學(xué)們講得特別好！美在優(yōu)雅，美在和諧，美在自然，就像一幅天然的水墨畫(huà)。重點(diǎn)突出了白鷺和環(huán)境的和諧。讓我們帶著贊美的感情齊讀第6 自然段。

（生投入地美美地齊讀。師板書(shū)“清水釣魚(yú)圖：美在和諧”。）

師：你能給第7 自然段的這幅圖起個(gè)名字嗎？

生：白鷺望哨圖。

生：白鷺獨(dú)立圖。

生：白鷺休閑圖。

生：絕頂孤立圖。

生：樹(shù)頂眺望圖。

師：同學(xué)們思維非常開(kāi)放，各不相同，你覺(jué)得白鷺休閑圖美在哪里？

生：美在很悠然，一點(diǎn)也不緊張、害怕。

生：美在很安穩(wěn)，站在樹(shù)的絕頂都沒(méi)有搖搖晃晃。

生：美在超凡脫俗。白鷺是那么孤傲不凡，與眾不同。

師：同學(xué)們說(shuō)得太好啦，老師為你們點(diǎn)贊！請(qǐng)你們展開(kāi)想象：白鷺站在樹(shù)的絕頂，在望著什么呢？

“我不走，我的家鄉(xiāng)本來(lái)就已經(jīng)回不去了，我要和你一起堅(jiān)守在這里?！蔽椅兆×怂氖?，那是我第一次握他的手，他的手溫潤(rùn)、厚實(shí)，上面還有著鮮血的溫度。握著他的手，我感到前所未有的踏實(shí)。只要和他在一起，我忽然覺(jué)得什么都不怕了，我不怕他心中有她人，我不怕城破人亡，我只知道，我要和他在一起面對(duì)，永遠(yuǎn)不離不棄。

生：可能在望它的同伴，它覺(jué)得太孤獨(dú)了。

師：有道理。

生：可能在欣賞遠(yuǎn)處的風(fēng)景，它也陶醉在江南的山水美景中了。

生：也可能在思考：今天我到哪里去休閑娛樂(lè)呢？

師：白鷺也會(huì)思考呀，這是白鷺的思維。

生：可能在沉思：我這樣的生活有價(jià)值嗎？

師：哈哈，白鷺中的思想家。給他掌聲。白鷺絕頂眺望圖，突出了美在悠然，“悠然”是關(guān)鍵詞。通過(guò)想象，我們仿佛走進(jìn)了白鷺美好的內(nèi)心世界。齊讀這一自然段。

（生有感情地朗讀。師板書(shū)“絕頂眺望圖：美在悠然”。）

（生默讀，并在書(shū)上批注。）

生：這是“白鷺低飛圖”。

生：這是“白鷺飛行圖”。

生：這是“黃昏低飛圖”。

生：這是“鄉(xiāng)村飛行圖”。

師：美在哪里？

生：美在有生命活力，如果沒(méi)有白鷺飛行，鄉(xiāng)居生活就會(huì)顯得沒(méi)有生氣活力。

生：美在色彩動(dòng)人。在黃昏的晚霞中，一行行白鷺齊飛，真是“落霞與白鷺齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。

師：好，改用名句恰如其分。

生：美在姿態(tài)優(yōu)美。在空曠的田野，那飛行中的白鷺姿態(tài)是那么優(yōu)雅美麗。

師：太好了！這幅黃昏飛行圖，美在生命活力，美在色彩動(dòng)人，美在姿態(tài)優(yōu)美。一起美美地朗讀。

（生齊讀第8 自然段。師板書(shū)“黃昏低飛圖：美在活力”。）

名家講評(píng)：讀出來(lái)與讀進(jìn)去

《白鷺》課后第2 題是“課文第6～8 自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫(huà)，請(qǐng)你為每幅圖畫(huà)起一個(gè)名字”。上面選錄的教學(xué)片段，就是緊扣本題練習(xí)的。

怎么真正讀懂文章？一般閱讀策略有兩條，即“讀出來(lái)”和“讀進(jìn)去”。這里的“讀出來(lái)”，專指在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上用自己的文字概括主要內(nèi)容?！白x進(jìn)去”，專指再次走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)語(yǔ)言中表達(dá)的情意。

給每幅畫(huà)起一個(gè)名字，就是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“白鷺釣魚(yú)圖”和“白鷺垂釣圖”后，一般老師會(huì)就此止步，不再要求學(xué)生展開(kāi)了。但是我認(rèn)為語(yǔ)文的答案不是唯一的，它是開(kāi)放的，是各不相同的。這是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的重要途徑。我在課堂上經(jīng)常說(shuō)的一句話是“還有不同的答案嗎？我喜歡不同的答案，不同的就是獨(dú)特的創(chuàng)造的！”于是在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的答案就各不相同，精彩紛呈——

“白鷺釣魚(yú)圖”“白鷺垂釣圖”強(qiáng)調(diào)的是白鷺在干什么。

“清田釣魚(yú)圖”“水田垂釣圖”突出的是在哪里釣魚(yú)。

“白鷺望哨圖”“白鷺獨(dú)立圖”“白鷺休閑圖”強(qiáng)調(diào)的是白鷺在做什么。

“絕頂孤立圖”“樹(shù)頂眺望圖”突出的是白鷺在做什么。

給每幅圖起個(gè)名字，訓(xùn)練了學(xué)生的概括思維，教會(huì)學(xué)生用最凝練的語(yǔ)言提煉表達(dá)。這是教學(xué)的第一步。但是教學(xué)僅此罷休，只完成了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還沒(méi)有完成語(yǔ)言的品賞及審美熏陶。第二環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)語(yǔ)言，欣賞美感，品悟語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

“你覺(jué)得白鷺休閑圖美在哪里？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了閱讀教學(xué)的第二境界。

“美在悠然，一點(diǎn)也不緊張、害怕?！薄@是學(xué)生從“悠然”這個(gè)關(guān)鍵詞中讀出來(lái)的。

“美在安穩(wěn)，站在樹(shù)頂都沒(méi)有搖搖晃晃。”——這是學(xué)生從“安穩(wěn)”中讀出的。

“美在超凡脫俗，白鷺是那么孤傲不凡，與眾不同?！薄@是從“孤立絕頂”中讀出來(lái)的。

教師仍然沒(méi)有止步，又從課文中的問(wèn)句“人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”再次啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：白鷺可能在想什么？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)白鷺的內(nèi)心世界。學(xué)生的想象思維再次被點(diǎn)燃，課堂又出現(xiàn)一波思維的高潮——

可能在欣賞風(fēng)景；

可能在思考休閑；

可能在沉思人生。

我們經(jīng)常說(shuō)“要讓學(xué)生在文章中走兩個(gè)來(lái)回”。第一個(gè)來(lái)回是通過(guò)語(yǔ)言文字理解文章的思想內(nèi)容；第二個(gè)來(lái)回是在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上再次走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)作者是用什么樣的語(yǔ)言方式表情達(dá)意的。就像2022 年版課標(biāo)中所說(shuō)的“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。

2022 年版課標(biāo)在課程總目標(biāo)里指出，“感受語(yǔ)言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界”。

讀出理解，讀出畫(huà)面，讀出美感，讀出想象，這是審美閱讀的要求和價(jià)值。