文|徐 慧

朗讀是現(xiàn)代詩歌教學的重要內(nèi)容與教學方法，“詩言情，讀達意”，在現(xiàn)代詩歌教學中，有效利用朗讀，可以幫助學生理解詩意，提高想象思維與邏輯思維能力。許多老師雖然也知道要“以聲帶情”，但朗讀的指導往往比較空泛，“請你美美地讀出來”“請你用聲音表達自己的情感”，這些含糊的朗讀要求，朗讀目標并不明確，教學效果也就可想而知。我們可以從以下幾方面對學生進行詩歌朗讀技巧的指導。

一、讀對停連，讀出行文節(jié)奏

停指停頓、中止，連指連接、延續(xù)，停和連是有聲語言的“標點符號”，它不僅是朗讀者、聽眾心理及生理上的自然要求，也是語義表達的重要手段。現(xiàn)代詩歌朗讀中的停頓，不僅來自于詩行、詩節(jié)及標點，更多的則為朗讀中的自然停頓；而那些有標點而不顯示中斷的地方就屬于連接了。

如：二年級下冊《要是你在野外迷了路》，“要是/你在野外——迷了路，可千萬——別慌張?！薄耙恰弊x后稍停頓，體現(xiàn)出假設(shè)的語氣，“可千萬別慌張”應緊接上句，“千萬”應重讀，表現(xiàn)關(guān)心，“別慌張”可帶上搖頭或擺手動作讀。在停頓處運用拖音的停頓技巧，就能使整個句子聽起來娓娓動聽，有美感。

停連分類繁多，沒有必要講得那么細致，但在朗讀中要有意識地進行相關(guān)指導。

二、把握語速與音強，讀出輕重緩急

現(xiàn)代詩歌朗讀教學要注意語速和音強的指導，在詩歌朗讀中運用語速與音強的變化，能幫助學生理解與表達詩意。

如：四年級上冊《秋晚的江上》中“盡管是倦了”，可讀得低沉輕柔些，表現(xiàn)出疲倦之感；“雙翅一翻”語速可讀得稍快些，體現(xiàn)歸鳥動作的利落；讀“也妝成一瞬的紅顏了”，聲音可稍高一些，語速可稍快一些，表現(xiàn)出詩人見到夕陽映紅蘆葦?shù)捏@奇、喜悅。《花牛歌》中“壓扁了一穗剪秋羅”，可讀得稍重些、慢些，表現(xiàn)花牛的沉重，以及花牛壓扁剪秋羅的些許惋惜；“小尾巴甩得滴溜溜”可讀得輕快、俏皮些，表現(xiàn)出花牛的頑皮、悠閑。

由于學生理解不到位，朗讀時經(jīng)常會出現(xiàn)勻速朗讀和朗讀不流暢問題，也會把重音簡單理解成“加重聲音”。這就要求教師要反復示范，讓學生仔細聽，用心分辨哪些字強調(diào)了，哪些地方放緩了，也可以教學生在詩句中標注朗讀符號，然后指導他們反復練習、比較、再練習。

三、變化語調(diào)，讀出抑揚頓挫

語調(diào)又叫語氣，它是由于思想感情、語言環(huán)境的不同，或為加強某種表達效果而在讀音上表現(xiàn)出來的高低升降、曲直變化的聲音形式。這種變化用聲音表現(xiàn)出來就是抑揚頓挫。

如：《囚歌》，第1、2 句用平調(diào)，有利于把意思說清楚、完整，表達詩人對敵人冷眼相看和諷刺的態(tài)度。第3、4 句用曲調(diào)，先降后升。把“高叫”這個詞語加強、拖長，渲染話語的感情色彩，增強感染力，表達厭惡、嘲諷的情感。第5、6 句采用平調(diào)，表現(xiàn)詩人堅決的態(tài)度。第7 句用曲調(diào)，先降后升，再現(xiàn)詩人對敵人的蔑視、憤慨和反擊情緒。第8、9 句用平調(diào)，第10、11 句用升調(diào)，這4 句連在一起，語速加快，情緒亢奮，感情激動。朗讀是語感體驗過程，抑揚頓挫的聲調(diào)往往會流露出朗讀者心靈深處不可言喻的內(nèi)心獨白。準確感知文本韻味才能準確傳遞文本深處的情感，將無聲的文字演繹成有聲的、可感知的樂章。

四、關(guān)注標點符號，讀出不同表情

現(xiàn)代詩節(jié)奏與標點符號關(guān)系密切，標點不僅是詩歌的一部分，還是文本視覺呈現(xiàn)的重要組成部分。通過標點符號，我們可以看出句子中的停頓、語氣，甚至詩句的表情。如：二年級下冊《祖先的搖籃》這首小詩中，出現(xiàn)了兩次對“搖籃”的贊嘆，但兩次朗讀的方式是不一樣的。第一次為：“真有意思，這是多大的搖籃啊！”第二次為：“?。∩n蒼茫茫的原始森林，我們祖先的搖籃！”第一次是聽了爺爺?shù)闹v述后，從孩童的角度發(fā)出的一聲贊美，那是邊聽邊想的，要讀得輕一點，慢一點。第二次是“我”對人類祖先的搖籃發(fā)出深深的慨嘆，朗讀中這一聲“啊”，學生往往會加重語氣，聲音高亢，但太實的聲音反而表現(xiàn)不出那份真摯情感，所以這個感嘆句的朗讀要收住，讀得綿長，因為那是發(fā)自內(nèi)心的驚嘆。由此可見，即使是同一種標點符號，也演繹著不同的表情，有時輕讀反而也是一種強調(diào)。

在詩歌朗讀教學中，要從學生的實際情況出發(fā)，循序漸進地進行朗讀技巧的指導，久而久之學生就能夠讀出詩中之景、詩中之情、詩中之意、詩中之味了。