文|吳紅玲

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能夠借助拼音認(rèn)識“司”“跌”等5 個(gè)字，能夠仔細(xì)觀察寫好“司”“庭”等7 個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文，并借助注釋讀懂課文，反復(fù)誦讀，感受文言文的語言特點(diǎn)，并嘗試背誦課文。

3.借助插圖，展開想象，完整生動(dòng)地講述這個(gè)故事。

4.通過對比，感受司馬光沉著冷靜、聰明機(jī)智的品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.正確、流利地朗讀課文，借助注釋，讀懂課文，反復(fù)誦讀，感受文言文的語言特點(diǎn)，并嘗試背誦課文。

2.借助插圖，展開想象，完整生動(dòng)地講述這個(gè)故事。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過對比，感受司馬光沉著冷靜、聰明機(jī)智的品質(zhì)。

【教學(xué)過程】

一、談話揭題釋題

1.同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文講了一個(gè)真實(shí)的故事。它記載在《宋史·司馬光傳》里，是用古漢語寫成的一篇文言文，題目叫《司馬光》?！八尽笔巧郑埓蠹疑斐鲂∈种?，跟著老師一起寫這個(gè)字。第一筆橫折鉤，注意豎要寫直，不可向左斜，橫不可太靠上，位置要靠外。第二筆短橫，從第一筆橫的起筆處正下方起筆，不可太靠上。第三筆短豎，從第二筆短橫下方起筆，不可太靠近。第四筆橫折，注意折筆處和第二筆短橫的末端對齊，豎稍向左邊傾斜。第五筆短橫，從第三筆短豎末端起筆，連接到第四筆橫折末端。

板書：司馬光。（生齊讀課題兩遍）

2.同學(xué)們聽說過司馬光的故事嗎？（預(yù)設(shè)：司馬光砸缸救人）那時(shí)他才六歲，真了不起！猜猜司馬光姓什么？（預(yù)設(shè)：司馬）“司馬”這個(gè)姓氏有兩個(gè)字，這叫復(fù)姓。在百家姓里，復(fù)姓還有好多呢，如“上官”“東方”“諸葛”等。（出示司馬光簡介，指名讀，了解司馬光。）

過渡：我們今天要學(xué)習(xí)的文言文是不是講司馬光砸缸的故事呢？讓我們一起走進(jìn)這篇文言文。

【設(shè)計(jì)意圖：開門見山揭示課題，并指導(dǎo)生字“司”的寫法，接著聯(lián)系學(xué)生的生活，引出司馬光砸缸的故事，為后面學(xué)生理解課文內(nèi)容做鋪墊，同時(shí)用一個(gè)設(shè)問來激起學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的期待?！?/p>

二、讀好文言文

過渡：同學(xué)們，你們都預(yù)習(xí)過這篇文言文了，有沒有發(fā)現(xiàn)文言文和我們平時(shí)學(xué)的文章有什么不同呢？（預(yù)設(shè)：篇幅很小，句子很短、不好讀……）是的，這篇文言文雖然只有兩句話，30 個(gè)字，但想讀好它卻不容易。下面大家認(rèn)真聽老師讀，注意老師在讀句子時(shí)是如何停頓的，嘗試運(yùn)用“/”做一下標(biāo)記。

1.師范讀文言文，生聽，嘗試做標(biāo)記。

同學(xué)們，聽出停頓了嗎？這是正確的停頓，如果和自己標(biāo)記的不一樣，請修改一下。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊翁/破之，水迸，兒/得活。

2.請大家根據(jù)停頓的提示，自讀文言文三遍，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，讀通句子，對于難讀的句子可以多讀幾遍。

3.交流朗讀，嘗試背誦。

讀了這么多遍，老師要考一考你們。

（1）課文中有幾個(gè)生字比較難讀，看，它們從課文中跑出來了，你能把它們讀正確嗎？（出示：司、庭、登、跌、眾、棄、持、皆。生開火車讀生字，接著師引導(dǎo)生讀準(zhǔn)后鼻音的“庭”“登”“眾”字和翹舌音的“持”字。）

（2）本課有7 個(gè)生字要求大家會(huì)寫，下面大家用自己的辦法去記記這些生字，有困難的可以請同桌幫一幫。（師重點(diǎn)提醒：“登”的上面右半部分，是由兩個(gè)短撇和一個(gè)捺組成，不要寫成橫撇和捺。）

（3）同桌互查朗讀，互評朗讀。大家讀了這么多遍課文，想不想展示一下？請讀給你的同桌聽聽，同桌當(dāng)小老師點(diǎn)評一下，如果你的同桌讀得不夠完美，也請你幫一幫他。

（4）指名讀，全班讀，師生合作讀。誰在全班展示一下？（師生共同點(diǎn)評。）聽了你們的朗讀，老師也想和你們一起讀。（師讀“群兒”“一 兒”“足”“眾”“光”“水”“兒”，剩下生來讀。）

（5）嘗試背誦：（ ）戲于庭，（ ）登甕，（ ）跌沒水中。（ ）皆棄去，（ ）持石擊甕破之，（ ）迸，（ ）得活。

同學(xué)們，在剛才所填的字詞中，“群 兒”“一 兒”“眾”“光”“兒”分別指的是誰呢？（師引導(dǎo)生交流并總結(jié)：“群兒”是指一群小孩，“一兒”是指一個(gè)孩子，“眾”是指除了司馬光和落水孩子之外的其他孩子，“光”是指司馬光，“兒”是指落水的孩子。）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)文言文，最有效的方法之一就是讀。本環(huán)節(jié)通過各種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生把文言文讀正確、讀流利。讀好停頓，有助于發(fā)展學(xué)生的語感，并積累語言。形式多樣的讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。】

三、讀懂文言文

1.請大家默讀文言文，借助注釋，借助插圖，邊讀邊嘗試著把文言文翻譯成現(xiàn)代文，不理解的地方做個(gè)標(biāo)記。

2. 四人小組交流自己的理解，不理解的地方請教小組的小老師講解一下。

3.請一組來展示一下。

要求：翻譯時(shí)要字字落實(shí)，小組成員匯報(bào)時(shí)先逐句讀文言文，再逐句翻譯。（師點(diǎn)撥：“沒”是淹沒的意思，“之”是指“甕”，“棄”是丟棄，“去”是離開的意思。師生共同點(diǎn)評補(bǔ)充。）

【設(shè)計(jì)意圖：這是學(xué)生初次接觸文言文，對如何學(xué)好文言文他們不知所措。在默讀文言文時(shí)，教師提出了借助注釋和插圖翻譯課文的要求，以及翻譯要字字落實(shí)的要求，這就把理解文言文的方法委婉地告訴了學(xué)生?！?/p>

四、對比閱讀，感悟人物品質(zhì)

1.同學(xué)們，當(dāng)同伴不小心跌落水中時(shí)，其他孩子和司馬光分別是怎么做的呢？請你到文中找出來并讀一讀，此時(shí)你看到了怎樣的一個(gè)畫面？

預(yù)設(shè)：其他孩子有的嚇哭了，有的喊叫，有的嚇跑了……司馬光則不慌不亂，快速向甕跑去，觀察后思考了一下，拿起石頭向甕用力砸去。

（師指名交流，生感受在危機(jī)面前，只有六歲的司馬光是如此沉著冷靜。）

2.同學(xué)們，面對當(dāng)時(shí)的情形，除了砸缸救人，還可以用什么辦法來救人呢？

預(yù)設(shè)：找根樹枝，讓落水孩子抓住樹枝，把他拉上來；找大人來解救；爬上缸，用手拉出來……

3.引導(dǎo)學(xué)生比較：是你們想的辦法好，還是司馬光的辦法好呢？說說理由。（在比較中感受司馬光的聰明機(jī)智）

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)中，首先對比在危機(jī)面前其他孩子的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)。接著讓學(xué)生聯(lián)系生活，展開想象：如果你在現(xiàn)場會(huì)用什么辦法來搭救落水的孩子？讓學(xué)生把自己的辦法和司馬光砸缸救人的辦法進(jìn)行對比和辨析，不僅可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以使學(xué)生感受到司馬光的沉著冷靜和聰明機(jī)智?！?/p>

五、展開想象，講一講這個(gè)故事

1.這篇文言文只有兩句話，我們怎樣才能把這個(gè)故事講得具體和生動(dòng)呢？老師教你們一個(gè)妙招，那就是聯(lián)系生活，展開想象。從哪些地方展開想象呢？請大家看下面的溫馨提示：看看小朋友們在庭院里玩了哪些游戲，面對危機(jī)時(shí)，其他孩子是怎么說的，怎么做的，他們當(dāng)時(shí)的表情又是怎樣的，司馬光說了什么，是怎么做的，落水孩子得救后，他和在場的人們會(huì)怎么說，怎么做……

2.生根據(jù)上面的提示，同桌練習(xí)講故事。

3.推薦同桌展示，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。

【設(shè)計(jì)意圖：鑒于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)能夠讀懂這篇短小的文言文了，教師可以抓住文章的一些空白點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生展開想象，同時(shí)借助同伴的智慧來助學(xué)，從而使得學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提升，語言表達(dá)能力也在講述故事中得到發(fā)展?！?/p>

六、拓展閱讀，豐富人物形象

1.師出示：

光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書。——《宋史·司馬光傳》

2.師范讀，并解釋大意給生聽，讓生談?wù)勥@段文字讓我們認(rèn)識了怎樣的司馬光。

預(yù)設(shè)：勤奮好學(xué)，愛讀書……

3.師總結(jié)：司馬光從小就博覽群書，勤奮好學(xué)，難怪他面對危機(jī)如此沉著冷靜，聰明機(jī)智，原來是書教會(huì)了他，啟發(fā)了他。

【設(shè)計(jì)意圖：為了豐富學(xué)生對于司馬光更加全面的認(rèn)知，教師拓展了司馬光的另外一個(gè)故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜、聰明機(jī)智等美好品質(zhì)的同時(shí)，也感知了這種美好品質(zhì)的內(nèi)在來源，從而在深度閱讀中體悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深和人文精神的源遠(yuǎn)流長?！?/p>