文|黃 丹

關(guān)于“語(yǔ)文”的含義，教育家葉圣陶先生說(shuō)：“以口頭為‘語(yǔ)’，書(shū)面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之?！笨梢?jiàn)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“說(shuō)”“寫(xiě)”并重的，而事實(shí)并非如此。為了更好地應(yīng)對(duì)考試，教師更注重對(duì)學(xué)生筆頭答題能力的培養(yǎng)，輕視對(duì)口頭語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)導(dǎo)致很多學(xué)生即使能夠下筆千言，說(shuō)起話來(lái)卻還是支支吾吾、不得要領(lǐng)。筆者以二年級(jí)上冊(cè)第三單元的“做手工”為例，談?wù)勅绾卧诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生輕松、準(zhǔn)確、條理清晰地表達(dá)自己的想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓表達(dá)更真實(shí)

在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)生，他們上課回答問(wèn)題吞吞吐吐、聲音很低，課間與同伴交流卻聲音響亮、思路清晰。究其原因，主要有如下兩點(diǎn)：（1）與同伴交流時(shí)，他們的專(zhuān)注力在交流的話題上，交流的狀態(tài)比較放松，聲帶不緊張，發(fā)音更響亮。（2） 和同伴交流是為了表達(dá)觀點(diǎn)，說(shuō)服對(duì)方，因此他們的思想更集中，思維更活躍，說(shuō)話就更有條理。以上分析說(shuō)明，只有在自然的狀態(tài)下，學(xué)生主動(dòng)參與其中，語(yǔ)言表達(dá)能力才能更好地發(fā)揮出來(lái)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，營(yíng)造輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣和樂(lè)于表達(dá)的熱情。

口語(yǔ)交際“做手工”一課要求學(xué)生既要會(huì)做又要會(huì)說(shuō)，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)又培養(yǎng)了他們語(yǔ)言表達(dá)的能力。課前，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，如舉辦“手工藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)，可分四個(gè)階段進(jìn)行：（1）布置學(xué)生提前購(gòu)買(mǎi)材料，制作手工。（2）舉行“手工藝術(shù)展”，評(píng)選出“最佳人氣手工作品”。（3）引導(dǎo)學(xué)生共同制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或列出“說(shuō)”的提綱，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或提綱給學(xué)生做好說(shuō)前指導(dǎo)，請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)邍@“做了什么，怎么做的”做好“說(shuō)”的準(zhǔn)備。（4）獲獎(jiǎng)?wù)呱吓_(tái)展示，臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，禮貌提問(wèn)或補(bǔ)充，最后按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，評(píng)出他們心儀的“口語(yǔ)達(dá)人”。整個(gè)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的策劃，教師只需善加引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生成為課堂的主體。只有在這樣的氛圍和情境中，學(xué)生的表達(dá)才能更真實(shí)。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，直接呈現(xiàn)未加任何改造的真人、真事、真情境，將課堂教學(xué)和真實(shí)活動(dòng)融為一體，使學(xué)生忘記課堂，進(jìn)入實(shí)踐。在實(shí)踐中，真情境孕育了真情感，真情感引發(fā)了真表達(dá)，真表達(dá)產(chǎn)生了真交際。真實(shí)情境下的教學(xué)，才能讓語(yǔ)言表達(dá)呈現(xiàn)生命最美的光彩。

二、邊做邊說(shuō)，讓表達(dá)更準(zhǔn)確

低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，教師要善于將復(fù)雜的抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維。本課口語(yǔ)交際要求按順序說(shuō)說(shuō)手工作品的制作過(guò)程，其難點(diǎn)在于要用準(zhǔn)確的動(dòng)詞說(shuō)清做手工的動(dòng)作。為了解決這一難點(diǎn)，教材第一單元的課文和語(yǔ)文園地已經(jīng)提前呈現(xiàn)了一部分的動(dòng)詞，為口語(yǔ)交際練習(xí)做了預(yù)設(shè)性的鋪墊。盡管如此，想要從有限的積累中進(jìn)行精準(zhǔn)定位，找到合適的動(dòng)詞，準(zhǔn)確表達(dá)出制作手工的步驟，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。

教學(xué)口語(yǔ)交際“做手工”時(shí)，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)展示的學(xué)生邊說(shuō)邊做，同時(shí)帶領(lǐng)傾聽(tīng)的學(xué)生邊聽(tīng)邊按照順序提取重要信息。以“捏小蝸?！睘槔?，學(xué)生做一步，說(shuō)一步，聽(tīng)的人隨聽(tīng)隨記，提取出以下重要信息：“切、搓、拿、搓、拿、搓、做、做”。這些都是展示者說(shuō)的時(shí)候使用的動(dòng)詞，學(xué)生提取之后發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)詞使用單調(diào)、重復(fù)且不準(zhǔn)確。接著，教師帶領(lǐng)所有人按照提取的動(dòng)作步驟，邊操作邊揣摩修改為：“切、揉、搓、卷、捏、壓、按、裝”，并請(qǐng)學(xué)生邊說(shuō)邊展示一遍，從而發(fā)現(xiàn)修改之后的表達(dá)更加生動(dòng)。最后，全班展示可稍作停留，請(qǐng)剩下的選手先在組內(nèi)練習(xí)，組員按照剛剛教師提供的方法提取信息，大家共同修改，做好全班展示的準(zhǔn)備。需要強(qiáng)調(diào)的是，所有的展示還是應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生自信、積極、勇敢地發(fā)表自己的意見(jiàn)為主，沒(méi)有必要為了摳準(zhǔn)某一個(gè)動(dòng)詞扼住學(xué)生表達(dá)的勇氣和欲望。

遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，將抽象的問(wèn)題直觀轉(zhuǎn)化，就找準(zhǔn)了口語(yǔ)交際的方法。

三、厘清順序，讓表達(dá)更條理

語(yǔ)言是思維的外殼，以一種無(wú)序的形式留存在腦中。語(yǔ)言表達(dá)就是將這些無(wú)序的符號(hào)通過(guò)思維整合后進(jìn)行有序輸出。表達(dá)是思維的外顯，合理有序的思維整合使語(yǔ)言表達(dá)更加精彩。

關(guān)于有序表達(dá)，二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》一課的第4 自然段已經(jīng)有了編排。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提煉、拓展、積累更多表示順序的詞語(yǔ)并練習(xí)復(fù)述，為教學(xué)口語(yǔ)交際“做手工”設(shè)下伏筆。還是以“捏小蝸牛”為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生先根據(jù)捏小蝸牛的步驟，繪制簡(jiǎn)單的流程圖，如“蝸牛的貝殼—蝸牛的身子—蝸牛的觸角—蝸牛的眼睛”，接著根據(jù)制作的步驟，選擇四個(gè)表示順序的詞語(yǔ)備用，如“先、接著、然后、最后”“第一步、第二步……”等。簡(jiǎn)單的流程圖好比表達(dá)的提綱，有了它的提示和牽引，就可避免口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)顧此失彼的混亂局面。另外，細(xì)心的教師還會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在口述一件事情的時(shí)候，總是頻繁使用“然后”一詞，在繪制捏蝸牛的流程圖后，之所以要根據(jù)制作步驟附上表示順序的詞語(yǔ)，就是為了防止學(xué)生無(wú)節(jié)制地亂用表示順序的詞語(yǔ)，尤其預(yù)防頻繁使用“然后”一詞情況的發(fā)生。

厘清順序，條理清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，需要口、耳、腦、手的共同參與，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，指向的不僅是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用。

四、邊聽(tīng)邊評(píng)，讓表達(dá)更精彩

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的口語(yǔ)交際有這樣的要求：“能認(rèn)真聽(tīng)別人講話……有表達(dá)的自信心……與別人交談，態(tài)度自然大方?！笨梢?jiàn)，口語(yǔ)交際除了要會(huì)清楚地表達(dá)，還要注意說(shuō)話的儀表態(tài)度，以及傾聽(tīng)別人發(fā)言的專(zhuān)注程度。教師在教學(xué)中若能善用這些標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)促使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加出彩。

繼續(xù)以練說(shuō)“捏小蝸牛”為例，在教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生代表進(jìn)行全班展示之前，教師先布置任務(wù)：“今天我們要評(píng)選出本次口語(yǔ)交際的‘口語(yǔ)達(dá)人’了，臺(tái)下的大家都是評(píng)委，要根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)排名評(píng)出本期的‘口語(yǔ)達(dá)人’?！苯又處煼謩e從“態(tài)度自然”“音量適中”“表達(dá)有序”“用詞準(zhǔn)確”四個(gè)方面呈現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用了正面評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，一方面對(duì)參賽者提出了“說(shuō)”的要求，另一方面對(duì)評(píng)委提出了“聽(tīng)”的要求。評(píng)價(jià)的正向引導(dǎo)再加上教師的“隱退”，使學(xué)生儼然成為大賽的主角，他們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在不斷的診斷、反饋、修正和調(diào)整中，學(xué)生的表達(dá)也就越來(lái)越精彩。評(píng)價(jià)不是終結(jié)，而是為了更好地提升，教學(xué)中設(shè)置有效、可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更有利于學(xué)生健康、全面發(fā)展。

誠(chéng)然，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，僅憑幾堂口語(yǔ)交際課的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂教學(xué)是學(xué)生達(dá)到更高境界的門(mén)戶(hù)和窗口，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還需要多渠道、多方位地為學(xué)生搭建廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生在各種場(chǎng)合中大膽嘗試。

綜上所述，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)必不可少的一環(huán)，而提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力也不是一蹴而就的。作為教師，應(yīng)合理利用現(xiàn)有資源，借用口語(yǔ)交際優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。