文|孫 琳

教材特別重視學(xué)生練筆，許多課后練習(xí)中都提出了讓學(xué)生隨文練筆的要求。在中高年級(jí)課堂練筆教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教材中要求學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容，還要對(duì)這些訓(xùn)練點(diǎn)的目標(biāo)價(jià)值或者表達(dá)技法等方面進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)編者意圖或者練筆重點(diǎn)有一定了解，然后再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，深化學(xué)生的閱讀理解，提升學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。

一、關(guān)注“仿寫點(diǎn)”

教材中不少課文的課后練習(xí)都提出了仿寫某段或者某幾個(gè)自然段的練筆要求。讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆首先需要找到這些段落中的仿寫點(diǎn)，然后幫助學(xué)生搭建仿寫內(nèi)容與范例內(nèi)容之間的支架，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生仿寫能力的提升。

如三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課的課后練習(xí)：“秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫?！睘榱藥椭鷮W(xué)生掌握仿寫的竅門，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第2 自然段，并說說這一自然段有幾句話，每句話的主要特點(diǎn)是什么。經(jīng)過研讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的語言組成形式是：它把顏色給了（ ），（ ）的葉子像（ ）（ ）。當(dāng)學(xué)生掌握了這種語言形式以后，在進(jìn)行仿寫時(shí)就會(huì)更加輕松。又如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課中，讓學(xué)生仿照著課文第2 自然段的形式寫一種自己喜歡的植物。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，自己喜歡的植物很容易確定，怎樣才能把自己喜歡的植物的樣子描寫得生動(dòng)形象呢？就需要從文本中的例子來發(fā)現(xiàn)表達(dá)技巧。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第2 自然段，讓學(xué)生說說白荷花給自己留下了怎樣的印象，作者為了把白荷花的特點(diǎn)形象地描寫出來，運(yùn)用了哪些表達(dá)手法。在品味賞析中，學(xué)生明白了作者正是運(yùn)用了排比與比喻的修辭手法，才把白荷花的特點(diǎn)描寫得形象生動(dòng)。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文的寫法，用排比與比喻的修辭手法把自己喜歡的植物寫一寫，讓學(xué)生的表達(dá)更加形象生動(dòng)。

仿寫是整個(gè)小學(xué)階段需要學(xué)生運(yùn)用最多的一種練筆形式。在仿寫之前，教師幫助學(xué)生感悟文本的表達(dá)特點(diǎn)后，再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，可以降低學(xué)生的仿寫難度，切實(shí)提升學(xué)生的仿寫能力。

二、聚焦“邏輯點(diǎn)”

一篇文章通常由字詞句段組成，句與句之間、段與段之間、詞語與詞語之間都是有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系的，這些邏輯關(guān)系就是一個(gè)個(gè)邏輯表達(dá)點(diǎn)。教師聚焦文本邏輯點(diǎn)，幫助學(xué)生解析段落句子之間的邏輯關(guān)系，可以深化學(xué)生對(duì)句段的理解，提升學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。

如四年級(jí)上冊(cè)《為中華崛起而讀書》一文的課后小練筆指出：“如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由?！睆倪@次練筆要求來看，一是要讓學(xué)生把自己為什么而讀書寫清楚，二是要讓學(xué)生把自己的讀書理由寫清楚，也就是說，為什么讀書與讀書理由之間是存在邏輯關(guān)系的。教學(xué)時(shí)，教師對(duì)問題進(jìn)行分解，并為學(xué)生搭建這樣的寫作支架：“為什么而讀書？產(chǎn)生這個(gè)讀書想法的原因是什么？為了實(shí)現(xiàn)讀書目標(biāo)自己會(huì)怎樣做？”有了支架的支撐，學(xué)生在寫話時(shí)就不再盲目，能夠把自己讀書的緣由寫清楚，避免了學(xué)生胡亂拼湊等現(xiàn)象的產(chǎn)生。教師搭建的支架對(duì)學(xué)生來說只是一個(gè)方向，一個(gè)輪廓，學(xué)生也可以按照自己的想法來寫，只要沒有邏輯順序問題就可以。

在教學(xué)中，對(duì)于一些邏輯關(guān)系嚴(yán)密的課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生解析段落句子之間的邏輯關(guān)系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支架的搭建，以使學(xué)生的練筆內(nèi)容更有條理，提升學(xué)生的寫作水平。

三、引燃“情感點(diǎn)”

教材中編排了不少可以激發(fā)學(xué)生情感或者讓學(xué)生產(chǎn)生共情方面的練筆。課堂教學(xué)中，教師找到文本中可以激發(fā)情感或者引起共鳴之處，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，可以升華文本情感，提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

如五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》課后小練筆：“聯(lián)系上下文，說說為什么‘我’拿到錢時(shí)‘鼻子一酸’。你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。”這種練筆就屬于情感型練筆，旨在讓學(xué)生通過練筆與作者產(chǎn)生共鳴，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的表達(dá)能力。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：“作者為什么會(huì)感到鼻子一酸？作者當(dāng)時(shí)心里會(huì)想些什么？”然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷寫一段話，說說自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。這樣的訓(xùn)練可以為學(xué)生今后的敘事寫作奠定基礎(chǔ)。教材中還有一些課文中雖然沒有明確要求學(xué)生進(jìn)行練筆，但教師照樣可以挖掘情感練筆點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課時(shí)，當(dāng)讀到一位老婦人來祭奠她的丈夫與兒子時(shí)，許多學(xué)生的眼眶濕潤了，被老漢的精神所感動(dòng)。在學(xué)生情感感受最深的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生說：“假如你是村民中的一員，看到這種情形，你會(huì)對(duì)老婦人或者老漢說些什么？”有學(xué)生說：“老支書，你安息吧，我們會(huì)照顧好你的家人的，一路走好！”有學(xué)生以獲救村民的身份對(duì)老婦人說：“從今往后，我們都是你的親人，家里有什么事，我們來幫你，就把我當(dāng)作你的兒子吧！”這樣的練筆，升華了文本內(nèi)容，讓課堂教學(xué)進(jìn)入了高潮。

“感人心者，莫乎于情?！痹诮虒W(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就文本中令人感受深刻的地方進(jìn)行練筆，可以激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

四、解析“遷移點(diǎn)”

教材中編排了許多可供學(xué)生遷移寫話的練筆內(nèi)容。教學(xué)這樣的課文時(shí)，教師要先幫助學(xué)生梳理遷移點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生遷移寫法的經(jīng)驗(yàn)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，在舉一反三的遷移運(yùn)用中使學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。

如五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文中的小練筆指出：“花生會(huì)讓我們想到那些默默無聞作貢獻(xiàn)的人?！弊寣W(xué)生想一想由竹子、梅花、蜜蜂、路燈等會(huì)想到哪些人，試著寫上一段話?！堵浠ㄉ肥且黄栉镉魅说奈恼拢瑥恼n后練筆要求來看，教材中為學(xué)生提供的四種事物都具有和花生一樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。本次練筆的要點(diǎn)就是讓學(xué)生對(duì)“借物喻人”描寫方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。教師要把握好課后練筆的遷移點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考：“這幾種事物具有的共同特點(diǎn)是什么？從這些事物中你想到了哪些人？為什么？寫上一段話來表達(dá)自己對(duì)他們精神的贊美。”教師從讀寫遷移點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，把握了練筆的重點(diǎn)，有利于學(xué)生寫作能力的提升。

在教學(xué)中，有些寫話要求學(xué)生理解起來有一定困難，教師就文本遷移點(diǎn)進(jìn)行梳理，可以使學(xué)生對(duì)文本的寫法感受更為具體，為學(xué)生的遷移運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

五、尋找“想象點(diǎn)”

教材非常重視對(duì)學(xué)生的想象訓(xùn)練，許多課文中都提出了讓學(xué)生大膽想象的要求。教師找到文本中可以激發(fā)學(xué)生想象的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

如四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一課的練習(xí)讓學(xué)生“發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來”，這種要求就屬于想象類訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在遵循文本邏輯的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)把孩子們?cè)诰奕嘶▓@里玩耍的情景寫下來。在學(xué)生進(jìn)行想象寫話之前，教師可提醒學(xué)生想象：花園里會(huì)有什么好玩的呢？（蜜蜂、蝴蝶……）孩子們?cè)诨▓@里會(huì)玩些什么呢？（捉迷藏、捉蝴蝶、追蜻蜓……）他們玩得開心嗎？對(duì)于本次寫話訓(xùn)練來說，學(xué)生需要考慮童話的文體特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在遵循文本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，這樣才能真正把編者的教學(xué)意圖落到實(shí)處。

在教材中，可供學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練的點(diǎn)有很多，教師應(yīng)從文本內(nèi)容出發(fā)，找到適合激發(fā)學(xué)生想象的地方，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白或者續(xù)編，可以豐富文本內(nèi)容，提升學(xué)生的想象能力與表達(dá)能力，讓閱讀教學(xué)更加精彩。

在中高年級(jí)教學(xué)中，教師要重視隨文練筆內(nèi)容，依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，挖掘適宜的練筆點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆寫話，以豐富文本內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維能力與想象能力，從而提升學(xué)生閱讀與寫作的能力。