文|井 清

統(tǒng)編本教材以主題編排單元內(nèi)容，單元內(nèi)部橫向聯(lián)系，主題突出，目的在于從主題閱讀出發(fā)，激發(fā)學生興趣，豐富學生語言，使學生在讀寫結(jié)合中自然習得方法，提升習作能力。教學中，遵循編者的編寫意圖，教師應仔細研究，樹立整體觀念，統(tǒng)整單元整體價值，形成課文教學與習作教學的橫向聯(lián)結(jié)，探尋主題式定位下的單元習作教學的有效策略，為學生習作進行整體架構，指向精準表達，拓展思維，從而提升學生習作水平。下面以五年級上冊習作“我的心愛之物”為例，談一談如何圍繞單元主題，進行文本與習作教學的融會貫通。

一、基于單元閱讀賞析，儲備語言

教材以主題編排單元內(nèi)容，教學以單元整組的形式推進，文本閱讀和習作成為一個聚合聯(lián)動的整體。從教材編排特點出發(fā)，教師以單元閱讀賞析為起點，指導學生自主儲備語言，構建習作語言支架，從而以讀導寫、以讀促寫。五年級上冊第一單元以“一花一鳥總關情”為主題，由《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及《珍珠鳥》組成，四篇文章語言唯美，富有意境，給學生的習作提供了很好的借鑒與參照。除了帶領學生理解文字敘述外，教師也應把著力點放在對語言文字的積累與運用中。本單元習作主題是“我的心愛之物”，從題目分析，單元習作延續(xù)了單元主題，主旨高度統(tǒng)一。基于讀寫結(jié)合的要求，教師應將閱讀教學與習作教學有意識地進行融合，重點落實語言儲備的任務。因此，在文本教學中，教師應帶著習作任務指導學生賞析詞句，進行儲備。

如《白鷺》一文中，郭沫若將白鷺形容成“一首精巧的詩”，一個“精巧”概括出白鷺神美、形美的特點，營造出唯美的詩一般的意境。這樣的賞析引導學生關注文本中的中心詞語并進行積累，從而使學生在習作時形成錘煉語言的意識。在賞析文中“清澄的形象化”這一句時，學生也感悟到語言的雋永生動，留下深刻的印象。再如，作者在文中用“雪白”“流線型”“悠然”“適宜”等詞語刻畫了一只優(yōu)雅精巧的白鷺，學生在賞析這些詞語的基礎上，理解了怎么樣通過詞語生動傳神地刻畫出動物的形象，自然累積并能學會運用。

因此，在單元閱讀教學中，教師要引導學生在文本閱讀中去理解詞句，在文本賞析中學會積累并運用語句，這樣有意識、有計劃、有目的地進行詞句賞析，才能讓學生形成自己的語言庫，從而提高學生的語言表達能力與習作水平。

二、基于單元目標觀照，積累素材

教材中，閱讀與習作的單元目標相一致。教師應引導學生觀照單元目標，在平時的學習中主動圍繞目標來積累素材，留心觀察生活，擴充素材儲備。如果不引導學生及時觀察和積累，學生習作時常常出現(xiàn)內(nèi)容單薄、情感匱乏的現(xiàn)象，很難有真情實感。因此，教師要在主題式教學框架下，結(jié)合閱讀教學，指導學生細致地觀察生活，提高學生素材積累的敏感性，讓學生的習作言之有物，感情自然流露。

本單元習作旨在引導學生圍繞自己的心愛之物，從外形、來歷、原因、故事、情感等方面展開描寫，要求學生選擇合適的素材，并且對素材的感受不能只停留在客觀的認知上，而要深入透徹。因此，在單元伊始，教師就布置了一項作業(yè)，讓學生每天觀察身邊的一個物品或物體，這樣觀察比較貼近學生的生活。如在教學《珍珠鳥》一文后，教師要求學生觀察身邊喜愛的小動物，對它們的外形特征、生活習性等進行觀察，并形成簡單的文字。如果是自己養(yǎng)的小動物，還要求寫清楚它們的來歷以及和小動物之間的故事。在指導學生觀察動物時，教師讓學生總結(jié)出這個小動物身上令人喜愛的特點，這樣學生會圍繞“心愛”這個點進行觀察，同時，每天將觀察到的素材以碎片化或提綱的形式進行記錄，擴充素材庫。同時，教師讓學生每天反復觀察同一個物體，引導學生從不同角度進行思考，這樣學生就學會了發(fā)散性的觀察方法，多角度的儲備，選擇性的提煉，這樣也為習作進行了有針對性的素材積累，便于習作教學的展開。

總之，習作素材的積累離不開平時閱讀中的積極引導。在閱讀教學后，教師要指導學生拓展素材積累的范圍，圍繞單元主題主動積累素材，這樣習作時學生對素材的選擇才會更加游刃有余。

三、基于單元寫法剖析，學習技巧

單元習作的方法與技巧是建立在單元文本剖析中的，單元習作教學需要教師引導學生理解課文的寫作方法和技巧，并自主熟練運用于自己的習作中。所以在教學中，教師應明晰課文的寫作方法，在課堂教學中穿插習作指導，為學生的習作打下堅實的基礎。同時，教師也應提醒學生要將所學到的寫作方法與技巧運用到習作中，提高學生的習作構架能力。

本單元以“一花一鳥總關情”為主題，四篇課文最大的寫作方法是借助具體事物抒發(fā)感情。如《落花生》這篇課文，作者借花生這個普通的物品，告訴讀者做人不能華而不實，要做對社會、他人有價值的人，抒發(fā)對花生的喜愛與自己做人的志向。在教學完課文后，教師點出借物抒情的寫作方法，學生心領神會。在單元習作中，教師引導學生寫“你的心愛之物包含著你怎么樣的感情”，一位學生寫道：“我的鬧鐘讓我明白了時間的重要性。”一位學生寫道：“風鈴象征著自由，我很喜愛?！边€有一位學生說：“我的自行車代表著爺爺對我的愛，也代表著我對他的思念?！薄?，學生賦予了心愛之物情感，無形中就圍繞著情感展開內(nèi)容的刪選與編排并展開續(xù)寫，在不知不覺中他們就掌握了借物抒情的習作方法。

不同的課文運用的習作方法不同，且一篇課文可能包含多種習作方法，因此教師要引導學生分析課文的習作方法，并指導學生靈活地運用到習作中，這樣才能提高學生的習作水平。

四、基于單元主題評價，修改完善

習作只是第一步，修改才是提高學生習作水平的重中之重。傳統(tǒng)的習作修改，其重點在于是否有錯別字、語句是否通順、是否使用修辭手法，針對局部的修改多，放眼整體的修改少。因此，教師應緊扣本單元的習作要素進行評價，集中在習作目標上，這樣可以引導學生關注習作要求，將單元主題落實在習作修改中。同時，教師也應針對習作手法進行重點評價，這樣學生才會有的放矢。當然，教師更需要培養(yǎng)學生圍繞單元主題進行自主評價與修改的意識。

本單元的習作要求是寫一件心愛之物，要寫清楚外形、來歷、成為心愛之物的原因以及與其之間的故事，同時在單元文本教學中重點指導了借物抒情的習作方法與對比的習作手法。但許多學生的習作還是“缺斤少兩”，在“成為心愛之物的原因及與其之間的故事”上著墨較少甚至沒有，不能升華主旨，達到借物抒情的效果。在習作講評前，教師先在課件中將《桂花雨》一文中最后一自然段改成了“我真喜愛桂花雨”讓學生與原文進行比較，學生得出結(jié)論：原文中最后一自然段清楚且真摯地表達了作者對故鄉(xiāng)的思念和對兒時歡樂時光的懷念之情。于是教師告訴學生：“這就是借物抒情，那你們的文章中有沒有這樣的表達呢？”學生一下子就明白了要如何運用借物抒情這一寫作方法了，立刻去反思自己的習作。然后教師挑出一篇具有代表性的習作，在班級中一起探討習作中的問題，讓學生明白應該從哪些角度去發(fā)現(xiàn)習作的欠缺之處。接著，教師讓學生邊讀邊修改，再同桌互改，最后小組中修改。經(jīng)過反復修改，習作更貼合單元主題與要求了，學生也切實掌握了單元傳達的主題與習作方法。

因此，引導學生根據(jù)單元課文進行習作修改是十分有必要的，它相當于一次單元學習的總結(jié)與提煉，能夯實學生在單元學習中掌握的方法與技巧，也是一篇習作提升的重點。

單元習作教學應當以儲備語言為前提，積累素材為基礎，學習技巧為抓手，修改完善為關鍵。教師應當關注單元視域下的習作教學，在閱讀教學中穿插習作教學，進行潛移默化的熏陶，這樣才能讓學生緊緊圍繞單元閱讀逐漸提高習作水平，才能在單元視域中提升學生的語用能力，切實將主題理念與技巧融入到習作教學中，從而讓學生學會習作、愛上習作。