文|汪 靜

這里的活動(dòng)化習(xí)作教學(xué)，是指教師有計(jì)劃、有目的地組織并開展與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的活動(dòng)，在學(xué)生具備了真實(shí)活動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松愉快地進(jìn)行專項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。教師通過建立“現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)—現(xiàn)場(chǎng)觀察、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)—現(xiàn)場(chǎng)交流、及時(shí)習(xí)作”這一活動(dòng)化習(xí)作的模式平臺(tái)，利用學(xué)生愛玩的年齡特點(diǎn)，在高高興興玩的過程中解決習(xí)作動(dòng)機(jī)和習(xí)作素材問題，在具體觀察交流過程中解決習(xí)作表達(dá)和習(xí)作方法問題。

活動(dòng)化習(xí)作的課堂教學(xué)模式是按三大環(huán)節(jié)、七個(gè)步驟設(shè)計(jì)教學(xué)過程的。三大環(huán)節(jié)包括：活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段、習(xí)作評(píng)講階段。具體分為七個(gè)操作步驟：例文引路，寫法點(diǎn)撥；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；明確要求，準(zhǔn)備活動(dòng)；活動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)觀察；活動(dòng)交流，指導(dǎo)習(xí)作；自主習(xí)作，展示評(píng)鑒；修改習(xí)作，定稿成文。整個(gè)過程體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為主要形式、注重學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特體驗(yàn)的習(xí)作教學(xué)策略，能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。

筆者以一節(jié)“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)活動(dòng)化作文教學(xué)模式研究”的省級(jí)課題匯報(bào)課中的幾個(gè)小鏡頭為例，具體呈現(xiàn)活動(dòng)化習(xí)作教學(xué)的效果和特色。這節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，主要訓(xùn)練目標(biāo)是抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，點(diǎn)面結(jié)合，寫一個(gè)活動(dòng)片段，讓學(xué)生在比賽過程中有快樂的體驗(yàn)，領(lǐng)悟合作精神和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

【鏡頭一】

師：看老師手里拿的是什么？誰來幫助老師把它吹起來？

（師拿出一個(gè)紅色的氣球，請(qǐng)生上臺(tái)將這只氣球吹起來，用線扎緊。然后師舉起氣球，用手掌摩擦氣球，用手指敲敲氣球，提問：請(qǐng)大家說一說，你觀察到氣球有什么特點(diǎn)？你是通過什么方式觀察到的？）

師：剛才，我們通過用眼看、用耳聽、用手摸，發(fā)現(xiàn)了氣球的特點(diǎn)。這說明，觀察不僅僅是看，還可以用聽一聽、摸一摸、聞一聞和嘗一嘗的方式去觀察事物。

【鏡頭二】

師：老師這有里三個(gè)大氣球，我們請(qǐng)三位同學(xué)來比賽，看誰吹得又大又快。老師會(huì)把氣球送給優(yōu)勝者。其他同學(xué)注意觀察他們吹氣球的過程，包括以下幾點(diǎn)：（1）同學(xué)吹氣球時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)；（2）氣球的顏色、形狀、大小的變化；（3）觀眾的神態(tài)、語言及心理活動(dòng)等。

在教學(xué)中，教師提出的觀察要求和習(xí)作要求非常符合四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在觀察要求上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度觀察及重點(diǎn)觀察。在習(xí)作要求上，四年級(jí)的習(xí)作要求是“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。所以，課堂上教師要求學(xué)生把比賽的過程寫清楚，并提醒學(xué)生抓住參賽選手的動(dòng)作、神態(tài)及現(xiàn)場(chǎng)氣氛寫具體。另外，教師進(jìn)行場(chǎng)面描寫及交叉描寫的方法指導(dǎo)，滲透了點(diǎn)面結(jié)合的習(xí)作方法。

【鏡頭三】

師：吹氣球好玩嗎？請(qǐng)你根據(jù)觀察要求，有重點(diǎn)地選擇一個(gè)最感興趣的話題在組內(nèi)交流，如同學(xué)是怎樣吹的，吹出的氣球有什么特點(diǎn)，其他同學(xué)的表現(xiàn)等，盡量抓住特點(diǎn)說具體。（生組內(nèi)交流，全班交流。）

對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說，習(xí)作是比較有難度的，一方面是不知道如何選取典型人物和場(chǎng)面，抓不住習(xí)作重點(diǎn)；另一方面是不善于將過程寫具體，往往內(nèi)容空泛，像記流水賬一樣。針對(duì)這樣的問題，教師不僅要關(guān)注活動(dòng)過程，更要關(guān)注方法指導(dǎo)?；顒?dòng)化習(xí)作前，先用例文引路，進(jìn)行寫法的點(diǎn)撥滲透，指導(dǎo)觀察方法，出示觀察要求；活動(dòng)化習(xí)作中，每一步結(jié)束后都以不同形式引導(dǎo)學(xué)生說說觀察到了什么，有什么體驗(yàn)與感受。這樣由說到寫的過程，能幫助學(xué)生及時(shí)捕捉習(xí)作靈感，抓住活動(dòng)中的精彩場(chǎng)面，使學(xué)生能互相啟發(fā)，對(duì)習(xí)作重點(diǎn)的把握更明晰，從而大大降低了習(xí)作的難度。

【鏡頭四】

師：同學(xué)們，還想再吹嗎？其實(shí)剛才只是熱身賽，現(xiàn)在我宣布：吹氣球比賽正式開始。比賽規(guī)則是：每組選兩名同學(xué)參加比賽，相互配合吹氣球并把它系到繩子上。氣球不得小于示范氣球。一個(gè)氣球得2 分，吹爆一個(gè)氣球扣1分。兩分鐘之內(nèi)，得分最多的小組為優(yōu)勝組，所有成員都有獎(jiǎng)品。各小組可為代表鼓掌加油，看哪組吹得最大最快，配合最默契。（小組推薦兩名選手和一名裁判，給自己的參賽隊(duì)取個(gè)響亮的隊(duì)名，喊句口號(hào)，比賽開始。）

形式多樣的吹氣球比賽給學(xué)生提供了豐富多彩的習(xí)作內(nèi)容，如個(gè)人吹、合作吹等形式，吸引了學(xué)生的注意力，使之興趣高漲、細(xì)心觀察、積極思考。學(xué)生在情緒高漲的參與過程中，忘卻了習(xí)作的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了直接表達(dá)的需求，從而流淌出充滿童真童趣的個(gè)性化語言。這樣情境化、生活化的現(xiàn)場(chǎng)演示活動(dòng)，可以更好地為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，有利于學(xué)生說真話，說實(shí)話，說心里話。

以上是“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)活動(dòng)化作文教學(xué)模式研究”的省級(jí)課題匯報(bào)課中的幾個(gè)小鏡頭。通過以上幾個(gè)小鏡頭，我們能夠初步領(lǐng)略到活動(dòng)化習(xí)作教學(xué)帶給學(xué)生的新奇、活潑、愉悅、緊張、刺激等一系列豐富美妙的心理體驗(yàn)，這些正是活動(dòng)化習(xí)作教學(xué)帶給習(xí)作課堂“動(dòng)”感的美。

一、創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)化習(xí)作教學(xué)讓課堂“活動(dòng)”起來

言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?；顒?dòng)化習(xí)作教學(xué)一改傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)肅氣氛，讓課堂充分活躍起來?；顒?dòng)化習(xí)作教學(xué)開展前，教師先出示精心挑選的例文，通過例文的研讀、思考、交流以及教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫法。這一環(huán)節(jié)的安排，有助于學(xué)生在理解與表達(dá)、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間架設(shè)起一座橋梁，從而降低習(xí)作的難度。情境具有推動(dòng)、暗示、移情的作用，能使學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，在這一階段，教師要結(jié)合每單元的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，以興趣為動(dòng)力，促進(jìn)活動(dòng)的順利開展，為學(xué)生的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

在這一過程中，教師的角色由演員變成幕后導(dǎo)演，教師在課前設(shè)計(jì)好一段微電影，主要演員是學(xué)生，電影的內(nèi)容就是一個(gè)游戲活動(dòng)。它以活動(dòng)為載體，以輕松愉悅的活動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生的參與興趣和表達(dá)動(dòng)機(jī)，達(dá)到人人參與和人人表達(dá)，使學(xué)生在活動(dòng)過程中無痕地完成觀察、體驗(yàn)與表達(dá)等多項(xiàng)能力的訓(xùn)練。

二、體驗(yàn)觀察，活動(dòng)化習(xí)作教學(xué)讓思維“躍動(dòng)”起來

在學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師作為活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，讓學(xué)生在自主合作的氛圍中明確活動(dòng)目標(biāo)，出示活動(dòng)要求，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察，做到活動(dòng)的開展有的放矢。

學(xué)生活潑好動(dòng)，活動(dòng)化習(xí)作教學(xué)將教、學(xué)、做三合一，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。通過活動(dòng)體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，這是活動(dòng)化習(xí)作教學(xué)模式的關(guān)鍵階段，要精心組織、恰當(dāng)引導(dǎo)，組織學(xué)生開展集體、小組或個(gè)人活動(dòng)。活動(dòng)開始前，教師先提出本節(jié)課的行為目標(biāo)——認(rèn)真觀察、用心體驗(yàn)。其出發(fā)點(diǎn)不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而更加側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣，學(xué)生會(huì)充分關(guān)注游戲中不同角色的語言、動(dòng)作、表情及心理活動(dòng)。在寫法點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步知道想把游戲過程寫清楚，習(xí)作還需有順序、有重點(diǎn)，要點(diǎn)面結(jié)合。

三、充分交流，活動(dòng)化習(xí)作教學(xué)讓學(xué)生“激動(dòng)”起來

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是真正的主角。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主擬定恰當(dāng)新穎的題目，思考如何巧妙地布局謀篇，如何運(yùn)用形象生動(dòng)的表達(dá)方式，并限定時(shí)間自主習(xí)作。

活動(dòng)化習(xí)作教學(xué)注重通過活動(dòng)建設(shè)開放的課堂，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師抓住學(xué)生愛玩的天性，精心設(shè)計(jì)有益有趣的活動(dòng)，舍得給學(xué)生玩的時(shí)間，讓學(xué)生盡情玩耍。學(xué)生有了豐富而深刻的活動(dòng)體驗(yàn)，習(xí)作素材信手拈來，自然樂寫、愛寫。

四、真情流露，活動(dòng)化習(xí)作教學(xué)讓語言“靈動(dòng)”起來

活動(dòng)化習(xí)作教學(xué)通過開展豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，讓學(xué)生捕捉到更多的寫作素材。學(xué)生在活動(dòng)中有真實(shí)體驗(yàn)可以交流，有真情實(shí)感需要表達(dá)，這樣表達(dá)出的文字必然是個(gè)性的、真實(shí)的、靈動(dòng)的，有效避免了傳統(tǒng)習(xí)作課堂上因苦于“無米之炊”而不得不寫空話、套話、假話的現(xiàn)象。

活動(dòng)化習(xí)作教學(xué)模式的運(yùn)用可以讓習(xí)作教學(xué)生機(jī)盎然，朝氣蓬勃。