文|孫曉嶺

語文要素的編排與設(shè)置為教與學(xué)指明了方向。但在實(shí)際教學(xué)中，由于一些教師對(duì)語文要素的解讀不到位，在語文要素落實(shí)方面存在著直接告知、過分渲染、草率落實(shí)、忽視過程的現(xiàn)象，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。筆者主要針對(duì)語文要素落實(shí)過程中的“忌”與“宜”談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、忌套用目標(biāo)，直接告知，宜勾連已知，無痕落實(shí)

教材在每個(gè)單元的導(dǎo)語頁明確提出了本單元的語文要素，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了明確的方向，這是編者處于對(duì)教材編排體系的考量。在落實(shí)單元語文要素的時(shí)候，有些教師沒有依據(jù)語文要素與單元課文的聯(lián)系或者沒有依據(jù)學(xué)生的接受認(rèn)知特點(diǎn)展開教學(xué)，而是直接告知學(xué)生本節(jié)課需要掌握的語文知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)方法等，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生理解與接受。因而在語文要素落實(shí)過程中，教師應(yīng)把語文要素與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)勾連在一起，順勢(shì)推進(jìn)，使語文要素在課堂中悄無聲息地得到落實(shí)。

四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文所在單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”,這篇課文的關(guān)鍵語句是“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，有的教師直接讓學(xué)生借助關(guān)鍵語句，說說自己從中體會(huì)到了怎樣的思想感情，由于教師提出的要求脫離了文本內(nèi)容和具體語境，學(xué)生不知從何說起，自然很難體會(huì)到文本蘊(yùn)含的思想感情。為此，教師就要讓學(xué)生通讀課文，想象畫面，說說課文主要是圍繞著哪句話來描寫的，當(dāng)學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵句子后教師進(jìn)行追問，讓學(xué)生進(jìn)一步說說自己是從哪里感受到的。在教師的追問下，學(xué)生從文中春、夏、秋三個(gè)季節(jié)對(duì)鄉(xiāng)下生活的描繪，自然感受到了作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛與贊美之情，落實(shí)了語文要素。

在《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)中，教師要避免使用直接呈現(xiàn)關(guān)鍵語句和語文要素讓學(xué)生感受體會(huì)的方法，而要通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，勾連已有的閱讀認(rèn)知，讓學(xué)生在閱讀中順利找出課文中的關(guān)鍵語句，在悄無聲息中把學(xué)生的思維引向借助關(guān)鍵語句體會(huì)文本的思想感情上，這樣落實(shí)語文要素，自然無痕，潤(rùn)物無聲。

二、忌大張旗鼓，過分渲染，宜鋪墊認(rèn)知，順勢(shì)推進(jìn)

語文要素的落實(shí)受到廣大教師的普遍關(guān)注與重視，甚至有一些教師在落實(shí)語文要素方面會(huì)這樣做：忙著查資料，忙著做課件，再把這些語文要素呈現(xiàn)在大屏幕上，刻意強(qiáng)調(diào)這就是本節(jié)課我們需要掌握的語文要素，要集中精力注意聽。由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容還一無所知，教師說得再重要，學(xué)生也很難有多么深刻的印象。教師要明白，語文要素在課堂的落實(shí)需要渲染氣氛，更需要鋪墊認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，這樣才能把語文要素嵌入到學(xué)生情感與思維焦點(diǎn)的對(duì)接處，順勢(shì)推進(jìn)語文要素在課堂的落實(shí)。

三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！匪趩卧恼Z文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”?！瓣P(guān)注有新鮮感的詞語和句子”應(yīng)該成為學(xué)生閱讀時(shí)的有意注意與學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個(gè)語文要素落實(shí)方面，教師要避免反復(fù)強(qiáng)調(diào)、大肆渲染等現(xiàn)象的產(chǎn)生，而要注重在閱讀時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新鮮感詞句認(rèn)知的鋪墊，從而推進(jìn)落實(shí)。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊讀一邊把課文中跟自己以前讀過的語言形式不一樣的詞語或者句子畫出來，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，說說自己對(duì)這些詞語的感受。如“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”這句話，學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生疑問：“東風(fēng)走過荒野？風(fēng)是吹的，怎么能走呢？東風(fēng)‘吹著口笛’，而我們經(jīng)常聽到的是風(fēng)聲好大啊，風(fēng)怎么會(huì)吹口笛呢？”教師順著學(xué)生的疑問讓他們比較閱讀，說說這種形式與自己以前讀過的句子有什么不同，哪種表達(dá)方式讀起來更美，從而使學(xué)生明白擬人句表達(dá)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生對(duì)擬人化的表達(dá)效果有了初步感知以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中類似的句子，從而把語文要素落到實(shí)處。

在《花的學(xué)校》教學(xué)中，教師善于讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪些是新鮮的詞句，這些詞句與自己讀過的句子有哪些不一樣，然后順勢(shì)推進(jìn)語文要素在課堂的落實(shí)，學(xué)生接受起來會(huì)感到更加輕松。

三、忌急功近利，草率落實(shí)，宜步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)

在語文要素落實(shí)方面，教師不可操之過急。有些教師在學(xué)生對(duì)課文還沒有讀熟、對(duì)有些詞句還沒有理解的時(shí)候就急不可待地進(jìn)入語文要素的學(xué)習(xí)，有些教師在學(xué)生剛讀完課文還沒來得及回味時(shí)就急不可待地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文要素等，殊不知，慢工才能出細(xì)活，語文要素需要慢慢落實(shí)。在語文要素落實(shí)方面，教師要找準(zhǔn)語文要素與學(xué)生認(rèn)知之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，注重語文要素落實(shí)在課堂中的動(dòng)態(tài)生成，并依據(jù)學(xué)生學(xué)情隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，這樣才能使語文要素在課堂中循序漸進(jìn)地得到落實(shí)。

以三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》教學(xué)為例，所在單元的語文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師不要急于落實(shí)學(xué)會(huì)觀察這一語文要素，也不要草草開頭、草草收?qǐng)觯ㄟ^教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并說說草地一開始是什么樣的，后來發(fā)生了什么變化，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)草地的變化的。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，既有目標(biāo)的支撐，又有內(nèi)容理解作為鋪墊，教師隨著學(xué)生閱讀的深入相機(jī)向?qū)W生滲透：“這是作者仔細(xì)觀察的結(jié)果，作者是一個(gè)留心觀察周圍事物的孩子，如果你們留心觀察周圍生活，也會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)?！边@樣循序漸進(jìn)落實(shí)語文要素，學(xué)生印象深刻。

在《金色的草地》教學(xué)中，教師要避免直奔要素方法等落實(shí)語文要素現(xiàn)象的產(chǎn)生，而要隨著閱讀的深入讓學(xué)生逐步感受到，精彩的描寫是與作者留心觀察生活、深入細(xì)致觀察等分不開的，這樣落實(shí)語文要素才會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

四、忌關(guān)注結(jié)果，忽視過程，宜梳理歷程，反思修改

落實(shí)語文要素是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在落實(shí)語文要素時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果過分關(guān)注，出現(xiàn)了重結(jié)果而輕過程的現(xiàn)象，以至于課堂教學(xué)出現(xiàn)走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于語文要素的感受不深。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師在語文要素落實(shí)方面不要過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，關(guān)注結(jié)論，而要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、梳理、回顧與反思修改等，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)得失，形成個(gè)人認(rèn)知，這樣才能使語文要素得到深刻落實(shí)。

以五年級(jí)上冊(cè)《將相和》教學(xué)為例，所在單元的語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。在教學(xué)時(shí)，有些教師對(duì)學(xué)生讀完整篇課文所用的時(shí)間比較關(guān)注，而忽視了對(duì)學(xué)生提高閱讀速度具體方法的指導(dǎo)，不利于學(xué)生閱讀速度的真正提升。教師可讓學(xué)生運(yùn)用在前文學(xué)到的集中注意力、不回讀、遇到不懂的詞語不要停下來、盡量連詞成句地讀、不要一個(gè)字一個(gè)字地讀、盡量默讀或者帶著問題讀等方法來提高學(xué)生的閱讀速度，要對(duì)提高學(xué)生閱讀速度的過程進(jìn)行充分關(guān)注，才能提升學(xué)生的閱讀速度。

在《將相和》一課的教學(xué)中，在“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”語文要素的落實(shí)上，教師要避免只關(guān)注閱讀時(shí)間、閱讀結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生閱讀過程具體指導(dǎo)現(xiàn)象的產(chǎn)生，要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)自己閱讀過程的反思，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，在反思中真正把提高閱讀速度的目標(biāo)落到實(shí)處。

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)語文要素的時(shí)候，要充分尊重教材編排特點(diǎn)以及學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，注重語文要素與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方法勾連做到潤(rùn)物無聲等，避免語文要素落實(shí)片面、淺層、無效等現(xiàn)象的產(chǎn)生，這樣才能把語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。