文|曲德洪

【文本解讀】

《田忌賽馬》是五年級下冊第六單元的第二篇精讀課文。本單元以“思維的火花”為主題，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”?！八季S發(fā)展與提升”是課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)之一。本單元正是教材以落實思維訓(xùn)練為主題的單元，本文編入教材的目的是引導(dǎo)學(xué)生在把握課文的基礎(chǔ)上，進一步了解孫臏解決問題的思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識。

1.借助問題，學(xué)習(xí)分析性思維之法

本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生借助文中關(guān)鍵信息，推想孫臏制訂計策的思維過程。在教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生抓住孫臏觀察實際情況的相關(guān)語句，借助課后練習(xí)第二題，通過對陣圖推想孫臏的思維過程。這篇課文是訓(xùn)練學(xué)生掌握分析性思維方法的典型素材。美國心理學(xué)家理查德·保羅和琳達·埃爾德通過研究發(fā)現(xiàn)，所有思維活動都會圍繞目的、問題、假設(shè)、視角、信息、概念、推理、影響這八個要素展開，課堂教學(xué)中不需要向?qū)W生解釋這些復(fù)雜的要素知識，但可以采用問題引導(dǎo)的方式，如：怎樣能達到目的？觀察到了哪些信息？如果這樣做，結(jié)果會怎樣？最終結(jié)果怎樣？通過引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會運用問題分解思維活動，掌握分析性思維的方法，提升思維發(fā)展水平，落實本單元教學(xué)目標(biāo)。

2.講述故事，提升創(chuàng)造性思維水平

本課課后練習(xí)第一題要求學(xué)生用自己的話講講田忌賽馬的故事。課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生在簡單復(fù)述、詳細復(fù)述的基礎(chǔ)上，通過豐富故事情節(jié)，轉(zhuǎn)換人物視角，利用內(nèi)心、動作、語言等豐富人物形象的多種方式進行創(chuàng)造性復(fù)述。學(xué)生通過對語言材料的吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達，提升了創(chuàng)造性思維能力。

3.文本對比，培養(yǎng)批判性思維意識

有疑問，才可能有深入的思考，才可能有真正的學(xué)習(xí)。而要培育學(xué)生的批判性思維，就要引發(fā)學(xué)生在看似沒有問題的文本中發(fā)現(xiàn)問題?！短锛少愸R》是一篇經(jīng)典課文，曾入選多個版本的語文教材。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生對不同版本的課文進行對比，提出疑問：“為什么新教材刪掉了田忌第一次賽馬的過程？刪掉好不好？”教師進一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這樣寫有沒有交代清楚齊威王和田忌比賽的規(guī)則？”引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得出自己的結(jié)論，在班級辯論中開展積極的思維活動，進而慢慢形成獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、審慎言說的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認識“策”“薦”2 個生字，會寫“贏”“拳”等5個生字。

2.默讀課文，能用自己的話創(chuàng)造性地講述田忌賽馬的故事。

3.能借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程，學(xué)習(xí)分析問題的方法。

4.通過文本對比，激發(fā)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.知道《孫子兵法》嗎？作者是誰？誰來介紹？

預(yù)設(shè)一：孫臏。預(yù)設(shè)二：孫武。

2《.孫子兵法》的作者是孫武。孫臏是孫武的后代，他是戰(zhàn)國時期齊國的軍事家，他也寫過一部軍事著作叫《孫臏兵法》。我們今天要學(xué)習(xí)的課文，就與孫臏有關(guān)，從這個故事中我們能初步感受到這位軍事家的智慧與謀略。

3.板書課題，齊讀課題。

【設(shè)計意圖：通過談話，初步了解人物，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分我國古代兩位著名的軍事家及其著作，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：課文主要講了什么事？

2.檢查學(xué)生的字詞掌握情況。出示詞語：“輸贏”“摩拳擦掌”“出謀劃策”“引薦”。

3.引導(dǎo)學(xué)生說說自己認為難寫的生字?！摆A”字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然筆畫較多，但可以利用拆字法分為“亡”“口”“月”“貝”“凡”五部分，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察五部分的占位比例?！叭弊?，引導(dǎo)學(xué)生注意上半部分是兩橫，撇、捺書寫要伸展。（師范寫，生練寫。）

4.讓學(xué)生用簡短的話說一說課文主要寫了一件什么事。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著任務(wù)自讀課文，目的是幫助學(xué)生掃清學(xué)文障礙，初步了解文章大意?！?/p>

三、精讀課文，激活思維

1.借助對陣圖厘清孫臏的思維過程。

（1）田忌在孫臏的幫助下贏得了比賽。孫臏是怎樣為田忌出謀劃策的？請思考課后第二題，連一連，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標(biāo)畫出來。小組交流說說比賽經(jīng)過。

（2）學(xué)生默讀課文，圈畫相關(guān)語句，完成對陣圖連線，小組交流比賽過程，教師巡視指導(dǎo)。

2.借助問題，學(xué)習(xí)分析性思維之法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么還是原來的馬，孫臏只是對馬的順序做了一些調(diào)整，就能使田忌穩(wěn)操勝券？如果你是孫臏，發(fā)現(xiàn)了什么信息？

（2）學(xué)生自讀課文，圈畫相關(guān)語句并匯報：看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生：觀察到這條重要信息，有什么疑問？

（4）預(yù)設(shè)一：怎樣幫助田忌獲勝？預(yù)設(shè)二：馬的腳力差不多，有什么好方法能取勝？

（5）哪位同學(xué)愿意說說你心中的取勝方法？請試著用“如果這樣做，結(jié)果會怎樣”的句式說說。

（6）自己練說，小組交流說，匯報說。

預(yù)設(shè)一：如果不改變馬的比賽順序，結(jié)果肯定是輸，要想辦法改變出場順序。預(yù)設(shè)二：如果用下等馬對齊威王的上等馬，第一輪結(jié)果肯定輸。如果用上等馬對齊威王的中等馬，第二輪結(jié)果可能會贏。如果用中等馬對齊威王的下等馬，第三輪結(jié)果可能也會贏。這樣三局兩勝，就會贏。

（7）小結(jié)：我們通過分析信息，思考想要達到的目的，揣摩人物推理過程，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還學(xué)會了如何進行分析性思維。（板書：分析性思維）

【設(shè)計意圖：思維支架緊扣單元語文要素與文本核心問題，能突出重點、突破難點，對學(xué)生的分析性思維起到很好的梳理作用。】

3.講述故事，提升創(chuàng)造性思維水平。

（1）出示課后練習(xí)第一題：“默讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事?！彼伎迹何覀儗W(xué)過哪些復(fù)述課文的方法？

預(yù)設(shè)一：簡單復(fù)述。預(yù)設(shè)二：詳細復(fù)述。預(yù)設(shè)三：創(chuàng)造性復(fù)述。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧創(chuàng)造性復(fù)述的方法。

預(yù)設(shè)一：根據(jù)想象和理解豐富故事情節(jié)。預(yù)設(shè)二：改變?nèi)朔Q，通過孫臏、田忌、齊威王三個人物角色，以第一人稱復(fù)述故事內(nèi)容。預(yù)設(shè)三：改變故事順序進行復(fù)述。

（3）小組合作，選擇自己喜歡的方法進行創(chuàng)造性復(fù)述。

（4）小結(jié)：通過創(chuàng)造性復(fù)述，我們進一步加強了對課文內(nèi)容的理解，也提升了自己的創(chuàng)造性思維水平。（板書：創(chuàng)造性思維）

【設(shè)計意圖：這一教學(xué)環(huán)節(jié)通過多種創(chuàng)造性復(fù)述的方法，既檢驗了學(xué)生對課文內(nèi)容的把握，又提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力?！?/p>

4.文本對比，培養(yǎng)批判性思維意識。

（1）引導(dǎo)：本課是一篇經(jīng)典課文，曾入選不同版本的語文教材。我們對比讀讀兩個版本的課文，看看有什么異同，還有什么疑問。

（2）學(xué)生對比默讀課文，提出自己的問題。

預(yù)設(shè)：原文寫了兩次田忌與齊威王賽馬的過程，本文為什么只寫了一次？

（3）引導(dǎo)：兩篇課文你更喜歡哪一種敘述方式，為什么？

預(yù)設(shè)一：我喜歡原文的敘述方式，因為原文在第一次賽馬過程中詳細介紹了比賽規(guī)則。預(yù)設(shè)二：我喜歡原文的敘述方式，通過田忌兩次賽馬的態(tài)度變化，突出了孫臏的智謀。預(yù)設(shè)三：我喜歡本文的敘述方式，簡潔的敘述也交代清楚了故事的背景和起因。

（4）小結(jié)：通過對比閱讀，在評析中我們進一步加深了對課文內(nèi)容的理解，這就是批判性思維的魅力。（板書：批判性思維）

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在討論中開展積極的思維，在教材對比中發(fā)現(xiàn)問題，進而引導(dǎo)學(xué)生慢慢形成獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、審慎言說的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維意識?！?/p>

四、作業(yè)布置，拓展閱讀

歷史上運用謀略取得勝利的故事有很多，如《晏子使楚》等。課下同學(xué)們在閱讀的時候要多思考，多分析，運用今天學(xué)習(xí)的思維方法，了解這些人物的思維過程，加深對這些故事的理解。

【設(shè)計意圖：學(xué)生在有針對性的課外閱讀中，不僅體會了我國古代人民的智慧，而且進一步學(xué)習(xí)感受來自思維力量的魅力?！?/p>