盛碧荷，李艷，王紫薇

（西安財經(jīng)大學(xué) 陜西 西安 710100）

“框架式教學(xué)法”源自維果茨基的社會文化理論及“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，維果茨基將該方法定義為：“教師為發(fā)展學(xué)習者對問題的進一步理解，從知識的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，提供一種概念框架，讓學(xué)習者建立清楚的完整知識結(jié)構(gòu)，然后依據(jù)組成結(jié)構(gòu)的主體框架的知識點，把重點難點講透徹的一種教學(xué)方法”[1]?？蚣苁浇虒W(xué)法在高等教育教學(xué)中大多應(yīng)用于內(nèi)容繁多，知識點之間聯(lián)系緊密的課程?！爸屑壺攧?wù)會計”課程內(nèi)容的邏輯線條清晰，極易將其特定主題按照邏輯順序進行組織架構(gòu)；課程的知識點、線、面清楚，易于通過概念框架進行知識管理；課程教學(xué)的情景和導(dǎo)向的實用性極強，極易借助不同的框架完成教學(xué)理論與實踐的對接?？梢?，“中級財務(wù)會計”自身條件為框架式教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)，與現(xiàn)有研究成果相比，框架式教學(xué)法在“中級財務(wù)會計”中的應(yīng)用會有哪些類型？又該如何應(yīng)用？

1 框架式教學(xué)法在“中級財務(wù)會計”教學(xué)中的應(yīng)用類型

框架式教學(xué)的基本程序是教師搭建教學(xué)框架、引導(dǎo)學(xué)生進入情境、啟發(fā)學(xué)生獨立探索與協(xié)作學(xué)習、實施科學(xué)效果評價等[2]。框架式教學(xué)也是框架的搭建、應(yīng)用及其效果評價的過程，其中框架搭建決定了知識架構(gòu)的起點高度、應(yīng)用過程的深度及其教學(xué)結(jié)果的有效度。基于此，“中級財務(wù)會計”教學(xué)框架的搭建也是考慮最鄰近發(fā)展區(qū)以及教學(xué)目標、內(nèi)容和組織等，因情施策，選取以下類型的框架。

向?qū)Э蚣堋＜唇o出課程學(xué)習的總體框架和知識體系，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生建立對課程體系及教學(xué)內(nèi)容的整體認知。向?qū)Э蚣芤话阌糜谡n程導(dǎo)論、每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)等。

圖表框架。即給出特定主題相關(guān)知識的點、線、面之間相互銜接或者相互比較的圖表，如思維導(dǎo)圖、組織圖、流程圖、比較矩陣等。圖表框架用于財務(wù)會計相關(guān)概念、理論和方法的比較，會計賬務(wù)處理流程的學(xué)習等。

范例框架。即通過舉例，給出與特定主題學(xué)習相關(guān)的最重要的理念、步驟和最典型的研究成果，實現(xiàn)理論與實踐的對接。該框架用于經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理和課程思政教學(xué)等。

問題框架。即事先預(yù)測出學(xué)生在課程學(xué)習中會遇到的問題，從不同的角度設(shè)計問題，并不斷地在教學(xué)過程中逐一解答。借助這種螺旋式的問和答，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。該框架用于財務(wù)會計關(guān)聯(lián)知識辨析、案例解析、會計報表分析等。

工具框架。即教學(xué)過程中可以用到的教學(xué)工具，如智慧教室、實訓(xùn)平臺、課程在線教學(xué)平臺等。工具框架突破了傳統(tǒng)教學(xué)時空的限制，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，便于教學(xué)回顧和反思。該框架用于該課程的慕課、微課和金課的建設(shè)。

2 框架式教學(xué)法在“中級財務(wù)會計”教學(xué)中的實踐路徑

框架式教學(xué)法實踐路徑重在知識結(jié)構(gòu)的搭建，搭建的框架既要與課本內(nèi)容相結(jié)合，又要考慮到實際的操作情況。根據(jù)“中級財務(wù)會計”教學(xué)實際，分別搭建學(xué)科體系框架、模塊框架及單元教學(xué)框架三種級別[3]。

2.1 搭建財務(wù)會計學(xué)科體系框架

現(xiàn)代企業(yè)會計可劃分為財務(wù)會計與管理會計兩大分支。財務(wù)會計即服務(wù)于內(nèi)部管理，又對外提供財務(wù)報表[4]。財務(wù)會計的雙重目標，造就其學(xué)科內(nèi)容的多層性，運用向?qū)Э蚣?，可以較好地體現(xiàn)學(xué)科不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度，幫助學(xué)生認知“中級財務(wù)會計”在財務(wù)會計學(xué)科體系中的地位。教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入向?qū)Э蚣艿牡谝慌_階，即財務(wù)會計與管理會計，組織學(xué)生進行討論、分析，使學(xué)生明白財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別。然后再將學(xué)生引入框架的第二臺階，即初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計，采取提問、答疑、討論等方式，使學(xué)生掌握初級財務(wù)會計“三基”（基本概念、基本理論和基本方法）的具體內(nèi)容；中級財務(wù)會計普適性與高級財務(wù)會計特殊性的具體內(nèi)容；熟知初級、中級、高級財務(wù)會計的聯(lián)系與區(qū)別，了解學(xué)科劃分的目的與意義。最后，根據(jù)“中級財務(wù)會計”的教學(xué)內(nèi)容搭建課程體系框架，即第三臺階，使學(xué)生明白本課程是研究企業(yè)最普遍、最基本的經(jīng)濟活動，是揭示企業(yè)最廣泛的經(jīng)濟關(guān)系，反映企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果及其現(xiàn)金流量信息的一門專業(yè)課程。

2.2 搭建“中級財務(wù)會計”課程模塊框架

會計確認模塊框架的搭建。會計確認是確定交易或事項能否列入會計系統(tǒng)的首要環(huán)節(jié)。會計確認既要考慮交易或事項的本質(zhì)，公認會計原則的約束，也要考慮會計理念和文化等內(nèi)容。教學(xué)過程中，可以結(jié)合會計確認的相關(guān)知識鏈，列出其相應(yīng)知識的框架。如資產(chǎn)要素中的存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等，按照各項資產(chǎn)的初始確認、后續(xù)確認和終止確認的條件，以及各項資產(chǎn)確認過程蘊含的會計文化、會計理念、會計法規(guī)制度等，搭建該項資產(chǎn)確認框架。

會計計量模塊框架的搭建。會計計量是確定經(jīng)濟業(yè)務(wù)或會計事項對會計要素的數(shù)量影響程度。會計確認與會計計量之間相互關(guān)聯(lián)、各有側(cè)重，確認是定性的過程，計量是定量的過程。構(gòu)建會計計量模塊，既要考慮經(jīng)濟業(yè)務(wù)的特點，又要考慮會計準則的規(guī)范要求和不同會計要素的特性，科學(xué)地選用歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值或公允價值進行計量。

會計記錄模塊框架的搭建。會計記錄是指將會計主體的經(jīng)濟活動對會計要素的影響性質(zhì)與數(shù)量采用一定方法記錄的過程。會計記錄是通過填制記賬憑證和登記賬簿完成的，其中填制記賬憑證是指會計人員根據(jù)審核無誤的原始憑證，確認經(jīng)濟活動所涉及的會計分錄的過程；登記賬簿是以審核無誤的會計憑證為依據(jù)，將會計憑證記錄的經(jīng)濟活動，分類、連續(xù)、完整地記入有關(guān)賬簿中的過程?？梢?，會計記錄是將經(jīng)濟活動“翻譯”成會計語言的過程，其中填制記賬憑證是會計記錄的核心。因此，會計記錄的框架，應(yīng)圍繞記賬憑證的會計分錄展開。

會計報告模塊框架的搭建。會計報告是指企業(yè)對外提供的反映企業(yè)某一特點日期的財務(wù)狀況和某一會計期間的經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等會計信息的文件[5]。會計報告應(yīng)包括會計報表、附注和其他應(yīng)該在會計報告中披露的相關(guān)信息和資料。會計報表至少應(yīng)包括資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動表。教學(xué)過程中，可以采用“圖表框架”“導(dǎo)向框架”“范例框架”等形式，搭建會計報告模塊的框架。

2.3 搭建“中級財務(wù)會計”課程單元框架

本文選擇“中級財務(wù)會計”的“流動負債”教學(xué)內(nèi)容為例說明。

第一步，情景導(dǎo)入。由于學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習了負債概述，所以學(xué)生對負債有關(guān)的基本概念、基本理論等已經(jīng)有了一定的了解；教師引出問題情境：流動負債反映哪些經(jīng)濟業(yè)務(wù)？運用哪些賬戶？學(xué)生協(xié)作學(xué)習，深入探究并回答問題；教師可以從不同的債權(quán)人、對應(yīng)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和運用的會計賬戶三個維度進行框架設(shè)計，進行總結(jié)并引領(lǐng)學(xué)生向下一臺階邁進。如債權(quán)人是供貨企業(yè)或提供勞務(wù)單位，對應(yīng)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是應(yīng)付購貨款或勞務(wù)款，運用的會計賬戶為“應(yīng)付賬款”與“應(yīng)付票據(jù)”；如債權(quán)人是股東，對應(yīng)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的是應(yīng)付現(xiàn)金股利或利潤，運用的會計賬戶為“應(yīng)付股利”；如債權(quán)人是銀行或其他金融機構(gòu)，對應(yīng)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是短期借款，運用的會計賬戶為“短期借款”；如債權(quán)人是稅務(wù)機關(guān)，對應(yīng)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是按照稅法規(guī)定應(yīng)交的各種稅費，運用的會計賬戶為“應(yīng)交稅費”；如債權(quán)人是單位職工，對應(yīng)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是應(yīng)付職工的各種薪酬、應(yīng)付職工薪酬以外的款項，運用“應(yīng)付職工薪酬”“其他應(yīng)付款”賬戶；如是單位內(nèi)部職能部門及其他債權(quán)人，對應(yīng)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是其他各種流動負債，運用“其他應(yīng)付款”賬戶，以此類推。

第二步，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)節(jié)或者知識點框架。流動負債核算涉及哪些會計問題？如何解決？教師拋出問題，學(xué)生小組討論，師生共同探究并完成相應(yīng)框架的構(gòu)建，學(xué)生向下一臺階繼續(xù)邁進。本文以短期借款教學(xué)節(jié)為例說明，教師可以根據(jù)“短期借款”“銀行存款”“財務(wù)費用”三個核心的總分類賬戶，按照“借入本金—分期計提利息—分期支付利息—償還本金與支付最后一期利息”的經(jīng)濟業(yè)務(wù)順序，畫出短期借款會計核算流程圖，以彰顯短期借款會計處理知識的點、線、面之間的鏈接。

第三步，將相應(yīng)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理導(dǎo)入構(gòu)建的教學(xué)節(jié)或者知識點框架之中。如上述的短期借款核算，教師可將短期借款的取得、短期借款的利息費用和短期借款的償還的會計處理導(dǎo)入其會計核算框架之中，引導(dǎo)學(xué)生理解其中所蘊含的“權(quán)責發(fā)生制”“配比”“重要性”“相關(guān)性”等會計理念，啟發(fā)學(xué)生透過框架剖析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的本質(zhì)，幫助學(xué)生解釋財務(wù)現(xiàn)象、解決財務(wù)問題。避免學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)“學(xué)會計學(xué)分錄”“只見樹木不見森林”等現(xiàn)象，激活學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式與個性化學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自由創(chuàng)新的精神。

3 結(jié)語

框架式教學(xué)法在“中級財務(wù)會計”教學(xué)中的應(yīng)用并非是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同的概念框架或知識點以及最鄰近發(fā)展區(qū)，對相應(yīng)知識的點、線、面以及框架結(jié)點進行選取，設(shè)計相應(yīng)的實踐路徑，并將管理學(xué)習的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生[6]，引導(dǎo)學(xué)生進行高階思維?？蚣苁浇虒W(xué)法在“中級財務(wù)會計”教學(xué)中的實踐路徑和手段諸多，但是其教學(xué)效果完全取決于師生的認知與實踐，教師作為教學(xué)的設(shè)計師和管理者，既要有鉆堅仰高之志，又要有負重致遠之技，不斷地與時俱進和創(chuàng)新性工作；學(xué)生作為學(xué)習者，既要正確運用社會文化理論和最鄰近發(fā)展區(qū)理論，內(nèi)化心智功能，也要充分發(fā)揮主觀性和能動性，才能實現(xiàn)學(xué)習上的超越。