陳立乾

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識的有效途徑，是師范生師德養(yǎng)成及實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是教師職前素養(yǎng)及能力培養(yǎng)的必要階段。實(shí)踐教學(xué)是英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，而實(shí)踐教學(xué)體系是英語教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的根本保障。長期以來，我們的教學(xué)“重理論、輕實(shí)踐”，致使畢業(yè)生在職后出現(xiàn)實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象，不能有效地從事基礎(chǔ)教育英語教學(xué)工作，需要任職學(xué)校進(jìn)行二次培養(yǎng)。為此，只有完善英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，才能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為其日后勝任教育教學(xué)工作提供強(qiáng)可靠保證。

一、地方本科院校英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建依據(jù)

(一）國家政策導(dǎo)向

為了實(shí)現(xiàn)教育國際化，國家先后出臺政策文件，對實(shí)踐教學(xué)提出具體要求，嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，保障師資隊(duì)伍質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”。2011年10月教育部下發(fā)的 《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中規(guī)定：高校應(yīng)強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，完善實(shí)踐課程管理并確保實(shí)踐課程的時(shí)間與質(zhì)量。與此同時(shí)頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了“實(shí)踐取向”的基本理念，教師教育課程要強(qiáng)化實(shí)踐意識，教師是反思性實(shí)踐者。2012年9月教育部印發(fā) 《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）》，提出“能力為重”的基本教育理念，將學(xué)科知識、教育理論知識與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出“教書育人”的實(shí)踐能力，堅(jiān)持“實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”的教師專業(yè)發(fā)展途徑。教育部于2016年3月頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，明確了教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)，構(gòu)建全方位的實(shí)踐內(nèi)容體系，豐富創(chuàng)新實(shí)踐形式，規(guī)范教育實(shí)習(xí)，建立長期穩(wěn)定的實(shí)踐基地，保障實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入等。2018年1月教育部出臺《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，針對外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)提出英語專業(yè)課程體系應(yīng)為： 通識教育課程+專業(yè)核心課程+培養(yǎng)方向課程+實(shí)踐課程+畢業(yè)論文，其中英語教育專業(yè)實(shí)踐課程包括教育考察、教育調(diào)查、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。2018年2月教育部發(fā)行的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中強(qiáng)調(diào)師范院校應(yīng)“以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系”“師范生教育實(shí)踐不少于半年”。同時(shí)指出應(yīng)大力支持師范院校的發(fā)展，提升其辦學(xué)水平，建設(shè)一批師范教育示范校。2018年6月教育部教師工作司、教育部高等教育教學(xué)評估中心發(fā)行了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南（試行）》，提出“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，要求建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高其創(chuàng)新精神。其中《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》 一級標(biāo)準(zhǔn)對師范類專業(yè)辦學(xué)提出了基本要求：教育實(shí)踐時(shí)間必須大于或等于18 周； 實(shí)習(xí)生數(shù)和實(shí)踐基地?cái)?shù)比例要小于或等于20:1。二級標(biāo)準(zhǔn)對師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提出了合格標(biāo)準(zhǔn)，從“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”四個(gè)維度，對應(yīng)“師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作”八個(gè)二級指標(biāo)對師范生畢業(yè)要求提出了具體規(guī)范；各院校應(yīng)建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，并將專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；實(shí)踐活動(dòng)要與其它教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接；教育實(shí)踐時(shí)間應(yīng)累計(jì)不能少于一學(xué)期；各校要集中組織實(shí)習(xí)；確保師范生實(shí)習(xí)期間所上課時(shí)數(shù)。三級標(biāo)準(zhǔn)對師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提出了卓越標(biāo)準(zhǔn)，從“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展”四個(gè)維度，對應(yīng)“師德規(guī)范、教育情懷、知識整合、教學(xué)能力、技術(shù)融合、班級指導(dǎo)、綜合育人、自主學(xué)習(xí)、國際視野、反思研究和交流合作”十一個(gè)二級指標(biāo)對師范生畢業(yè)要求提出了具體規(guī)范； 要求實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范化；建立長期穩(wěn)定的實(shí)踐基地，且示范性實(shí)踐基地不能少于1/3；保證學(xué)生實(shí)習(xí)期間的上課類型。對于實(shí)踐教學(xué)，《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》還指出應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持、設(shè)備保障、資源保障等。

國家出臺的這些政策為師范教育的發(fā)展指明了方向，規(guī)范了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為地方本科院校英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施提供了可靠依據(jù)及保障。

（二）地方本科院校英語教育專業(yè)發(fā)展需求

地方本科院校中有許多院校是由地市級城市的師范專科學(xué)校、廣播電視大學(xué)、教育學(xué)院和師范學(xué)校合并重組晉升而成的。自上世紀(jì)末組建以來，這些院校已成為高等教育體系中一支重要力量，為所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送了大批師范類人才。然而，伴隨社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，原有的“精英教育”人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新的形勢，人才需求結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。2013年教育部提出“引導(dǎo)一批地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。2017年李克強(qiáng)總理再次提出推進(jìn)部分本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。至此，許多地方本科院校紛紛轉(zhuǎn)型，并將“立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、面向市場、服務(wù)地方”定為其辦學(xué)宗旨。在培養(yǎng)目標(biāo)上，注重培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)模式不同，應(yīng)用型本科教育以能力為本位，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。應(yīng)用型人才要具備扎實(shí)的專業(yè)性知識，通曉通用性知識，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠快速適應(yīng)崗位要求。地方本科院校英語教育專業(yè)肩負(fù)著為所在地區(qū)基礎(chǔ)教育輸送合格英語師資的重任，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代需求，具體為：適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會發(fā)展需求，面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)能自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀，擁有堅(jiān)定正確的政治方向，德智體美勞全面發(fā)展，掌握英語語言基礎(chǔ)知識、基本技能和教師相關(guān)專業(yè)知識，具有開拓創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)的中小學(xué)英語師資及教學(xué)管理人員等應(yīng)用型人才。

多年來，英語教育專業(yè)一直是地方本科院校的熱門首選專業(yè)。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，它們在教學(xué)上取得了很大成績，但也存在諸多問題亟待解決，如：辦學(xué)理念根深蒂固；實(shí)踐教學(xué)體系不完善，與中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際工作脫節(jié)； 課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐課時(shí)不足；教育見習(xí)、實(shí)習(xí)缺乏深刻的內(nèi)涵與制度保障等，致使師范生專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，難以勝任日后的英語教育教學(xué)工作。尤其是與那些老牌本科院校相比，其發(fā)展基礎(chǔ)與核心競爭力都比較薄弱。在激烈的就業(yè)市場競爭中，還處于弱勢地位，提升地方本科院校英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量已成為我國高等教育改革的重要內(nèi)容。

（三）師范生自身發(fā)展需求

地方本科院校英語教育專業(yè)的學(xué)生都希望畢業(yè)之后能夠從事基礎(chǔ)教育英語教學(xué)及相關(guān)工作，能夠快速順利地完成從學(xué)生向中小學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)化，同時(shí)又能得到用人單位的認(rèn)可，進(jìn)而獲得更多晉升機(jī)會。為此，地方本科院校英語教育專業(yè)在制定實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的發(fā)展需求，不能將其視為被動(dòng)的接受者。

教師資格證是師范生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，是他們未來走向工作崗位的專業(yè)資格證明。2013年8月教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，要求試點(diǎn)工作啟動(dòng)之后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，應(yīng)參加國家統(tǒng)一命題的教師資格考試獲取中小學(xué)教師資格。考試包括筆試和面試兩部分。通過對應(yīng)試者進(jìn)行調(diào)查、訪談得知多數(shù)學(xué)生能通過筆試環(huán)節(jié)，但面試環(huán)節(jié)過關(guān)率不高。面試采取結(jié)構(gòu)化面試或情景模擬等方式進(jìn)行，主要考查教師基本素養(yǎng)及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等教學(xué)基本技能。學(xué)生對教學(xué)理論知識掌握得比較好，實(shí)際教學(xué)能力、臨場發(fā)揮能力卻不盡人意。學(xué)生反映學(xué)校在制定課程體系時(shí)應(yīng)向教師資格證考試方面傾斜，增加實(shí)踐教學(xué)的比例，同時(shí)要按教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提升考生面試過關(guān)率。所以，地方本科院校英語教育專業(yè)在制定實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)應(yīng)與教師資格證考試方面的相關(guān)政策吻合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，滿足他們獲取教師資格證的需求。

《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》都對師范生教學(xué)實(shí)踐所需要的基本能力提出了具體要求。其中二級標(biāo)準(zhǔn)要求師范生能根據(jù)中、小學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)；掌握班級指導(dǎo)技巧，能在教育實(shí)踐中擔(dān)任班主任工作；能夠結(jié)合英語教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng)；掌握反思發(fā)方法，運(yùn)用批判性思維解決實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題。三級標(biāo)準(zhǔn)提出：形成整合性知識和能力結(jié)構(gòu)；以學(xué)習(xí)者為中心，為他們創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境；掌握班集體建設(shè)、教育活動(dòng)組織、學(xué)生指導(dǎo)與評價(jià)等常規(guī)工作要點(diǎn)；能在教育實(shí)踐中將英語知識的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展以及品德的養(yǎng)成相結(jié)合，進(jìn)行育人活動(dòng)；具有國際視野，借鑒先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)改革；具有創(chuàng)新意識、反思能力、教學(xué)研究能力。地方本科院校英語教育專業(yè)只有完善現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系，才能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而達(dá)到上述目標(biāo)要求。

基礎(chǔ)教育英語課程改革及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對教師職業(yè)能力都提出了更高的要求。中小學(xué)英語教師應(yīng)具有合理的知識結(jié)構(gòu)，要熟練掌握英語學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能。英語語音標(biāo)準(zhǔn)、口語流暢、語言知識使用規(guī)范； 具備豐富的英語教學(xué)理論知識；具有大量的教育教學(xué)實(shí)踐知識，能將教學(xué)設(shè)計(jì)、診斷、評價(jià)等技巧熟練地運(yùn)用到課堂教學(xué)；具備教學(xué)反思能力、班級管理能力。教師是在教育教學(xué)中通過“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”而成長起來的，實(shí)踐教學(xué)體系的規(guī)范與否會直接影響師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)調(diào)查得知，用人單位普遍以英語教師崗位要求為基本條件，注重師范生的實(shí)際教學(xué)能力，希望上崗就能到位，以補(bǔ)齊英語教師數(shù)量與質(zhì)量不足的缺口。因此，標(biāo)準(zhǔn)化的英語實(shí)踐教學(xué)體系是地方本科院校英語師范生自身發(fā)展的前提保障。

二、地方本科院校英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

（一）目標(biāo)性

地方本科院校英語教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來要從事中小學(xué)英語教育教學(xué)、 科研和班主任工作。整個(gè)教學(xué)過程可分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段（大一、大二），重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基本技能訓(xùn)練；高年級階段（大三、大四），講授英語專業(yè)知識、教師教育理論知識和技能類實(shí)踐知識，其中參觀、走訪、觀摩教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)四年不間斷。地方本科院校英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)遵循這一教育教學(xué)規(guī)律，依據(jù)國家下發(fā)的有關(guān)師范專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)改革的方針、政策，從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，面向市場，廣泛調(diào)研，征求用人單位意見，根據(jù)本地區(qū)、本院校辦學(xué)條件與特色制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，再結(jié)合學(xué)校自身定位確定英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)——應(yīng)用型基礎(chǔ)教育英語師資及教學(xué)管理人員。進(jìn)而，在此目標(biāo)基礎(chǔ)上構(gòu)建全新的實(shí)踐教學(xué)體系，重點(diǎn)培養(yǎng)師范生的基本素質(zhì)、基本職業(yè)技能和教學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)體系不能盲目仿效重點(diǎn)大學(xué)，脫離學(xué)生實(shí)際，要符合教學(xué)大綱要求，能與基礎(chǔ)教育課程改革有效銜接，真正做到培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)“立足地方、服務(wù)地方”的辦學(xué)宗旨，提高學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。

（二）整體性

地方本科院校英語教育專業(yè)要從培養(yǎng)人才的德智體美勞全面發(fā)展的要求出發(fā)，確保實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)各要素之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一。目前，地方本科院校英語教育專業(yè)對某一具體課程及整個(gè)課程體系的完整性缺乏深入地了解及研究，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相對分離，所授理論知識不能有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)也不能真實(shí)地檢驗(yàn)理論教學(xué)的成效?？茖W(xué)合理設(shè)計(jì)英語教育專業(yè)課程體系已成為地方本科院校首先要解決的問題。應(yīng)從整體性角度出發(fā)對課程體系進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。用所學(xué)理論知識指導(dǎo)具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入課程教學(xué)。通過理論——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，培養(yǎng)學(xué)生過硬的從教技能和創(chuàng)新思維能力。堅(jiān)持以“培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力”為中心，與當(dāng)?shù)亟逃姓块T、教育實(shí)踐基地合作，聘請基礎(chǔ)教育專家、中小學(xué)英語教學(xué)名師共同制定英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，符合基礎(chǔ)教育英語教學(xué)實(shí)際需求。實(shí)踐課程的安排要由淺入深、循序漸進(jìn)，確保各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互吻合、相互支撐、相互滲透。構(gòu)建四年一體化的英語教育實(shí)踐活動(dòng)方案，通過觀摩、 調(diào)查、見習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會到實(shí)際教學(xué)的技巧，再通過教育實(shí)習(xí)，將學(xué)到的教學(xué)技巧與自身教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而形成獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其初步具備教師職業(yè)能力。

（三）規(guī)范性

地方本院校英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要建立規(guī)范化的制度，上級主管部門、學(xué)校應(yīng)制定一套完善的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度，保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行。嚴(yán)格規(guī)范化管理，二級學(xué)院要組建由教學(xué)院長、教務(wù)辦主任、教研室主任、深資教授、行業(yè)專家組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的全面管理、規(guī)劃及協(xié)調(diào)工作。制定實(shí)踐教學(xué)管理文件，切實(shí)做好學(xué)生見習(xí)與實(shí)習(xí)階段的安全教育工作。加強(qiáng)對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理，促進(jìn)校企指導(dǎo)教師溝通與合作。科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)，對各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式、考核標(biāo)準(zhǔn)作出具體要求。創(chuàng)建規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)評標(biāo)體系，對整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督。設(shè)置評價(jià)機(jī)構(gòu)，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。學(xué)生的評價(jià)應(yīng)由高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師雙方參與，從教師專業(yè)化成長路徑出發(fā)，針對學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度、實(shí)踐教學(xué)技能、教育創(chuàng)新能力、 情感價(jià)值觀等方面對其展開評價(jià)。教師的評價(jià)應(yīng)由校方主管部門、教師同行、學(xué)生三方共同參與，給出客觀的評價(jià)。教學(xué)保障要規(guī)范，繼續(xù)增加對實(shí)踐教學(xué)的資金投入，確保有充足的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，淘汰落后的教學(xué)設(shè)備。建立長期的、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)，保障實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)展。

（四）靈活性

受傳統(tǒng)課程觀念的影響，地方本科院校英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)缺乏靈活性，師范特色不突出，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生與其它英語專業(yè)學(xué)生趨同，缺乏教育教學(xué)技能與能力。各院校應(yīng)根據(jù)地區(qū)差異、辦學(xué)實(shí)力、基礎(chǔ)教育需求、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專業(yè)方向選擇等實(shí)際情況，針對小學(xué)英語教育和初中英語教育靈活設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)體系方案。地方本科院校英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)由課堂實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)三部分組成。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是主體，包括專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)、創(chuàng)新教育等。建議根據(jù)基礎(chǔ)英語教育需求進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行小組討論，再通過問題教學(xué)、案例教學(xué)等方式開展相關(guān)研究，找到解決問題的辦法。開設(shè)創(chuàng)新課程、創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生英語專業(yè)基本技能和教師教育能力。根據(jù)初中英語教育方向和小學(xué)英語教育方向，建議選擇開設(shè)下列課程：英語口語、英語語音、英語閱讀與寫作、英語聽力、英文書法與簡筆畫、初中英語教材閱讀、小學(xué)英語教材閱讀、中學(xué)英語試題分析、小學(xué)英語試題分析、中學(xué)英語教學(xué)案例分析、小學(xué)英語教學(xué)案例分析、 中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。課堂教學(xué)需要貫穿實(shí)踐教學(xué)，以更好地完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。社會實(shí)踐教學(xué)也是英語專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)的重要課程。這類課程主要包括教育調(diào)查、調(diào)研、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等，通過社會實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。靈活設(shè)計(jì)、廣泛開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，以補(bǔ)充實(shí)踐課程體系。落實(shí)“學(xué)生中心”的理念，讓學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，決定活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的積極性，真正培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

總之，地方本科院校英語教育專業(yè)構(gòu)建一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)體系符合國家政策、自身定位、學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求?？茖W(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系能夠提升英語專業(yè)師范生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高其教育教學(xué)實(shí)踐能力，引導(dǎo)他們逐步成長為符合時(shí)代需求、基礎(chǔ)教育需求和英語課堂需求的合格教師。