錢春燕

散文語言優(yōu)美，情感豐富，容易被讀者接納，素有“美文”之稱，以記敘、抒情為主要表達方式，具有形散神聚的特征。小學語文統(tǒng)編教材編入了不少寫景類散文，這些散文借景抒情，感情真摯，不但能使學生拓展知識面，培養(yǎng)高尚的思想情操，而且可以促使學生學習散文中遣詞造句的技巧，有效地提高語言表達能力。四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》是一篇寫景類抒情散文，語言清新、樸實，字里行間表達了作者對鄉(xiāng)村人家的欣賞和喜愛之情。下面就以這篇課文為例，品一品寫景散文的詩情畫意。

一、營造情境，合理導入

寫景類散文大多以描摹山水風光為主，情景交融，富有詩情畫意。學習此類課文，就要讓學生在頭腦中及時建立起文中描繪的景物形象，這樣才有利于把握作者所描寫的內容，體會思想感情。教師如果恰當運用多媒體手段輔助教學，創(chuàng)設形象、直觀的情境，就能引領學生快速進入課文描繪的情景中。

《鄉(xiāng)下人家》按照房前屋后的空間順序以及春、夏、秋三個季節(jié)的白天、傍晚、夜里的時間順序交替描寫，展現了一幅幅充滿詩意、令人陶醉的鄉(xiāng)村生活圖。課堂伊始，播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》視頻導入新課，讓學生一邊聽音樂一邊欣賞一幅幅美麗的鄉(xiāng)間風光圖片，整體感知綠樹成蔭、鳥語花香、瓜果飄香的特點，聽完歌曲后閉上眼睛，在腦海里回味燦爛的陽光、蔚藍的天空、茂盛的莊稼、靜謐的庭院……勾勒出一幅鄉(xiāng)村生活的畫面。為了發(fā)揮學生的想象力，還可以讓學生想象自己看到這一幅美景后會有哪些美妙的感受，再結合自己的實際體會談談對鄉(xiāng)下人家的印象。有的學生說：“我奶奶住在鄉(xiāng)下，每逢雙休日，爸爸媽媽就帶我去鄉(xiāng)下住一晚，我還會跟奶奶去田間拔青菜、摘西紅柿，奶奶種的蔬菜特別好吃。”有的學生說：“我覺得去鄉(xiāng)下玩，可有趣了，爺爺帶我去小河里捉龍蝦，把一個個尼龍繩編成的籠子從水里提出來，就能看到有好多龍蝦在里面張牙舞爪，看上去很兇猛，可是最后就成了我們的美餐?！庇械膶W生說：“我覺得鄉(xiāng)下的景色特別美，河水清清，倒映著藍天白云，魚兒小蝦在水里捉迷藏，田野里的莊稼碧綠碧綠的，看上去特別舒服，要是用手機拍下來，每一幅圖片都很美！”還有的學生說：“我最喜歡到田頭去捉各種昆蟲，蚱蜢會在大豆的葉子上蹦來跳去，但它的顏色是綠色的，你要是不仔細看，還發(fā)現不了它呢?！?/p>

課堂上通過創(chuàng)設情境，勾起了學生的已有感知，大家紛紛說出了對鄉(xiāng)下生活的美好印象，濃濃的田園氣息頓時彌漫在教室里，為順利開展課堂教學打下了良好的感情基礎。

二、熟悉畫面，理清脈絡

寫景類散文通過文字呈現綺麗的色彩，充滿著豐富的畫面美，令人浮想聯翩。初讀課文時可以通過引導學生熟悉散文所呈現的畫面來理清寫作脈絡，進而走近作者，了解這樣敘寫的目的。

《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的下方有一幅占了兩頁的寫意風格的插圖，教師可以讓學生一邊自讀課文一邊從插圖中找出相應的景象，如青瓦白墻的建筑、房前的瓜藤棚架、屋旁盛開的鮮花、院子里散養(yǎng)的雞群、小河里浮游的鴨子、空中自由飛翔的鳥兒等，初步感受鄉(xiāng)下風情的獨特和美好。再通讀全文，說說每個自然段描繪的場景，試著用小標題概括，如瓜藤攀架圖、鮮花青竹圖、雞群覓食圖、鴨子戲水圖、門前晚餐圖、秋蟲夜吟圖。觀察這些小標題，不難發(fā)現課文的描述方法：按空間順序描寫鄉(xiāng)下人家房前屋后的不同景物，按時間順序寫了不同季節(jié)的特征，文中既有動態(tài)描寫，又有靜態(tài)描寫。

繼而學生又發(fā)現這篇散文并沒有固定的觀察點，也沒有按照游覽順序寫，六個畫面之間似乎沒有前后關聯，那么作者為什么要采用這樣的順序呢？如果將板書的小標題打亂順序后再去閱讀，會呈現怎樣的效果？結合學生閱讀中的質疑，教師放手讓學生自由設置寫作順序，再讀一讀，學生發(fā)現，這些畫面是從春天寫到秋天，從早晨寫到傍晚，從描繪鄉(xiāng)下人家的獨特景致到展現鄉(xiāng)下人家的生活氛圍。如果不按照這個順序來寫，文章就會顯得條理紊亂，教師相機引導學生理解這種看似無序，實則有序的方法就是散文的主要寫作特征，這樣學生就很容易領悟到寫景散文的獨特之處。

寫景類散文雖然沒有明確的觀察目標，但是敘寫的時候并不是隨意取景、信手拈來，而是像一位主人，對于自家熟悉的風景娓娓道來，每一個畫面都充滿詩意，每一句話都充滿真情，正所謂文中有畫、畫中有詩、詩中有情。教師要善于借助這些畫面，引導學生理清文本脈絡。

三、品讀文字，體會意思

寫景類散文的語言清新、樸素，在不經意中散發(fā)出特有的魅力，仔細推敲，不難發(fā)現作者在遣詞造句中所包蘊的匠心。為了引領學生品讀散文的語言之美，教師可以確立某一話題，啟發(fā)學生挖掘這些文字深層的意思，領略散文的語言美。

《鄉(xiāng)下人家》的第1自然段描寫了瓜藤生長的情況，瓜藤是農村最常見的植物，可是在作者的眼里，瓜架要比石獅子、大旗桿可愛多了，原因是什么？指導學生抓住“可愛”一詞，聯系前面描寫瓜藤生長的“攀”“爬”“結”“掛”等動詞，以及“綠、青、紅”等表示顏色的詞，想象假如有客人來到這里，會怎么評價這些景物？肯定會與我們節(jié)日里的張燈結彩聯系起來，從而也就理解了作者稱之為“別有風趣的裝飾”的說法。第2自然段描寫了雨后春筍的旺盛長勢，“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的一個“探”字是否能換成“長”“伸”“露”等字呢？利用換詞法讀一讀句子，學生就能體會出“探”字之妙：形象地寫出了竹筍從土里鉆出來的情景，它們如同一個個孩子探頭探腦，好奇地打量這個嶄新的世界，非常驚喜。再如第5自然段描寫的意境特別開闊，燦爛的晚霞、輕拂的微風、歸巢的鳥兒、吃飯的人家等，動中見靜，靜中見情，所有的一切都是和睦相處，多么和諧，多么自然。尤其是“天高地闊”這個詞，非常形象地寫出了鄉(xiāng)下人家用餐空間之廣闊，他們把天空當作屋頂，把整個鄉(xiāng)村當作餐廳，在那樣的自然環(huán)境中吃晚飯，大家的心情是輕松的、愉悅的，所聊的話題也會天南地北，隨性而談。抓住鄉(xiāng)下人家特有的景色與生活習慣，再想象鄉(xiāng)下生活獨有的樂趣，學生就會領略到作者在文中流露的對鄉(xiāng)下生活的欣賞之情和贊美之情。

緊緊抓住課文中富有趣味的字詞句進行品讀，學生就會深入其中，積極探究字里行間流淌的真情，有如身臨其境，從而與作者一起徜徉在鄉(xiāng)下人家獨特迷人的風景中，感受美好樸實的生活。

四、朗讀感悟，升華情感

寫景類散文的精華都鑲嵌在詞句中，如果將靜默的文字轉化為抑揚頓挫的朗讀，那么散文的節(jié)奏、散文的神韻、散文的情趣就會“活”起來。因而，在教學過程中教師要充分發(fā)揮朗讀的作用，指導學生讀通課文，讀懂課文。

在學完六幅“鄉(xiāng)村圖”以后，學生對鄉(xiāng)下人家的獨特景色和生活方式有了深刻的印象。課后習題2要求學生說說對哪一處景致最感興趣，可以讓學生先在小組內自由交流，然后集體交流。有些學生覺得第2自然段中“鮮花盛開”的景致很美，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊從春天依次開放到秋天，而且這些花的生命力很強，無需精心打理就能開得非常茂盛，姹紫嫣紅，美不勝收。交流時通過有感情地朗讀“樸素中帶著幾分華麗”，表現出對這些花兒的贊賞。有些學生覺得第3自然段中描寫雞群的景致非常美，“母雞率領一群小雞在竹林中覓食”“公雞在場地上大踏步地走”，這群雞似乎就是鄉(xiāng)下人家的成員，可以隨時隨地隨意地在自家地盤上行走，在交流時就把這個場景讀得分外自豪。很多學生對鄉(xiāng)下人家在夏天傍晚在門前吃飯的場景非常羨慕，嘴里吃到的是美食，眼里看到的是美景，耳朵里聽到的是悅耳的鳥鳴聲，因而在朗讀第5自然段時非常興奮。雖然沒有親眼看見過紡織娘在秋天的夜里起勁鳴叫的場面，但是作者在第6自然段中采用擬人手法將紡織娘的活動寫得栩栩如生，學生在交流時把紡織娘的叫聲讀得特別富有節(jié)奏感。

書讀百遍，其義自見。朗讀是學生理解課文內容的重要方法之一，除了初讀課文時將詞句讀通順以外，更要在教學過程中采用多種朗讀方式理解文章內容，把自己的情感融入課文，與作者產生共鳴。

五、遷移寫法，習得語言

寫景類的課文，語言特別美。在充分閱讀課文以后，教師可以采用讀寫結合模式引導學生遷移課文的寫法，比如挑選課文中優(yōu)美雋永的語句加以品析，再進行仿寫，這樣的設計更容易讓學生接受，可以幫助他們將新知進行內化，真正習得語言。

在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中，擬人化的語言、抓住景物特點、借景抒情、有序的描寫等寫法都值得學生模仿。課后習題3出示兩個例句，并要求學生摘抄課文中生動形象的句子，這也就是要求學生能從課文中找出優(yōu)美的語句并說出自己喜歡的原因。分析兩個例句，學生會發(fā)現這里的例句1把竹筍當成人來寫，賦予竹筍“探”的動作，生動形象地寫出了竹筍的勃勃生機，同時也表達了作者的喜愛之情。例句2中的“天高地闊”也是生動形象地寫出了鄉(xiāng)下人家夏天吃晚飯的隨意自在、舒心愉悅，表達了作者的欣羨之情。

學生再次深入課文，就會發(fā)現課文中把動物、植物當作人來寫的句子比比皆是，如“瓜藤攀上棚架、爬上屋檐”“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來”；抓住景物特點描寫的句子也有很多，如“藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前”……因而所有的學生都能摘錄到很多喜歡的語句。在總結課文的寫法之后，讓學生模仿其中的一種寫法進行仿寫也就比較容易。如有的學生這樣寫道：飛舞的蜻蜓、跳躍的蚱蜢、碧綠的莊稼都是鄉(xiāng)下人家的好朋友。還有學生這樣描寫：青的稈，綠的葉，投下片片濃郁的綠蔭。課后還可以布置作業(yè)讓學生走進鄉(xiāng)下人家：利用雙休日去鄉(xiāng)下觀察田園風光，體驗鄉(xiāng)村生活，用手機拍一拍自己認為美的風景，用筆寫一寫自己感興趣的畫面。

統(tǒng)編教材編入的每一篇寫景散文都有其獨到的寫作方法，教師要充分利用這一有利因素，引領學生借鑒、模仿、遷移。這樣不但深化了學生的閱讀感受，習得其中語言的技巧，還能有效地培養(yǎng)學生的寫作能力。

寫景類散文中優(yōu)美的詞語、凝練的語言、豐富的情感，給了學生無窮的遐想和愉快的學習感受。如何教好這一類文本，讓學生真正領略散文之美，值得語文教師去努力探究。在實踐中，我們要勇于探索出寫景散文教學的有效策略，引領學生徜徉在寫景散文中，共享美妙的詩情畫意，豐富學生的閱讀體驗。