帥力華

（廣州工商學(xué)院 管理學(xué)院）

2018年8月，中共中央要求“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，2019年4月，教育部、科技部等部聯(lián)合召開(kāi)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，標(biāo)志著國(guó)家“四新”建設(shè)工程正式開(kāi)啟，新文科從概念提出走向正式實(shí)施。新文科建設(shè)對(duì)高等教育強(qiáng)國(guó)、堅(jiān)定文化自信、提升綜合國(guó)力有極重要的影響。建設(shè)新文科國(guó)家戰(zhàn)略的啟動(dòng)，對(duì)我國(guó)高等教育提出了新內(nèi)涵、新原則、新要求。師資是教育質(zhì)量的根本因素，教師的能力水平能否達(dá)到建設(shè)新文科的要求，成為新時(shí)代高等教育最重要的研究課題。

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2019年我國(guó)民辦高等學(xué)校有757所，在校生708.8萬(wàn)人，占全國(guó)普通本?？圃谛Ｉ倲?shù)的比例為23.4%。民辦高校人才培養(yǎng)已進(jìn)入提高質(zhì)量的升級(jí)期、變軌超車的機(jī)遇期、改革創(chuàng)新的攻堅(jiān)期，而師資問(wèn)題一直是影響民辦高校發(fā)展的核心問(wèn)題。因此，構(gòu)建符合“新文科”建設(shè)要求的民辦高校教師勝任力模型，建立一套有效的師資建設(shè)和發(fā)展機(jī)制，可促進(jìn)民辦高校師資良性發(fā)展，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供重要保障，推動(dòng)我國(guó)新文科建設(shè)。

一、構(gòu)建新文科背景下民辦高校教師勝任力模型的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特曾說(shuō)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于校舍和人數(shù)，而在于一代又一代的教師質(zhì)量?！边@句話充分說(shuō)明了師資對(duì)大學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性。

民辦高校對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育“四新”建設(shè)戰(zhàn)略意義重大。教師在高校人才培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用。而從民辦高校師資情況來(lái)看，師資標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量一直是其辦學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，面臨不少困境和痛點(diǎn)，如人才引進(jìn)困難重重、隊(duì)伍穩(wěn)定性差、歸屬感弱、自主發(fā)展水平較低。

民辦高校要想實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的新突破，執(zhí)行“新文科”建設(shè)的國(guó)家戰(zhàn)略，關(guān)鍵在于師資標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要符合新文科建設(shè)的要求。為民辦高校構(gòu)建一個(gè)匹配新文科建設(shè)要求的勝任力模型，并以該勝任力模型為基點(diǎn)，將勝任力模型與高校的內(nèi)部管理相結(jié)合，構(gòu)建與師資標(biāo)準(zhǔn)相匹配的管理體系，從而讓其管理聚焦在教師質(zhì)量的培養(yǎng)和發(fā)展上，獲得新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和組織效能，執(zhí)行新文科建設(shè)的國(guó)家戰(zhàn)略。

民辦高校師資建設(shè)和發(fā)展的核心問(wèn)題是缺乏系統(tǒng)的人才體系，在新文科建設(shè)要求下，廣州地區(qū)民辦高校的師資捉襟見(jiàn)肘，構(gòu)建基于新文科背景下的民辦高校教師勝任力模型就顯得尤為必要，以確保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和新文科建設(shè)戰(zhàn)略的順利執(zhí)行。

具體而言，首先，教師勝任力模型在招聘、甄選、培訓(xùn)、績(jī)效考核、職業(yè)生涯規(guī)劃方面能夠提供客觀的依據(jù)，可以推進(jìn)民辦高校人力資源管理的體系化和標(biāo)準(zhǔn)化。其次，教師勝任力模型客觀界定了教師的勝任力標(biāo)準(zhǔn)和招聘、培訓(xùn)的要求，是師資建設(shè)的基礎(chǔ)。最后，勝任力模型為教師的職業(yè)發(fā)展界定了獲得卓越職業(yè)績(jī)效應(yīng)具備的能力，為民辦高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和能力提升指明了方向。

二、新文科特征分析

我國(guó)“新文科”概念的提出與新技術(shù)、新需求以及新國(guó)情這三方面有關(guān)；“新文科”的建設(shè)要符合兩個(gè)方向，一是體現(xiàn)中國(guó)特色，二是放眼世界。因此，高校在人才培養(yǎng)模式、人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科管理等方面都應(yīng)有變革，以適應(yīng)新形勢(shì)、新要求。新文科體現(xiàn)了人文社會(huì)科學(xué)的一般特征，同時(shí)又具有新特征。

戰(zhàn)略性。這是新文科的價(jià)值所在。新文科建設(shè)要服務(wù)國(guó)家應(yīng)對(duì)當(dāng)今國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)國(guó)際社會(huì)的話語(yǔ)權(quán)；服務(wù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的全面深化改革，解決與人們思想觀念、精神價(jià)值等有關(guān)的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題。

創(chuàng)新性。這是新文科的屬性特征。通過(guò)新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)，尋求我國(guó)在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的新突破，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新。

融合性。這是新文科的學(xué)科特征。新文科建設(shè)涵蓋了人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)多個(gè)學(xué)科的交叉、融合、滲透或拓展，是人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)交叉融合形成的文理交叉、文醫(yī)交叉、文工交叉等新興領(lǐng)域。

發(fā)展性。這是新文科的動(dòng)態(tài)特征。人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域研究的問(wèn)題存在不確定性，新問(wèn)題會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展層出不窮，且問(wèn)題解決并無(wú)固定模式，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索調(diào)整、日臻完善。

三、新文科背景下民辦高校教師勝任力構(gòu)成因素

通過(guò)對(duì)廣州地區(qū)兩所民辦院校6名績(jī)效一般和10名績(jī)效優(yōu)秀的教師進(jìn)行關(guān)鍵事件訪談，統(tǒng)計(jì)和抽取了18項(xiàng)高頻特征詞。

（1）在知識(shí)素養(yǎng)方面主要包含了某一專業(yè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)應(yīng)用能力及跨專業(yè)知識(shí)整合及應(yīng)用的能力。該因素涵蓋專業(yè)知識(shí)體系、專業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力、科研能力、交叉知識(shí)整合及應(yīng)用能力5項(xiàng)勝任力特征。知識(shí)專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)的是教師在專業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)儲(chǔ)備以及知識(shí)結(jié)構(gòu)；知識(shí)應(yīng)用能力體現(xiàn)的是教師在專業(yè)知識(shí)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)；科研能力體現(xiàn)的是教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究與創(chuàng)新能力；交叉知識(shí)整合及應(yīng)用能力體現(xiàn)的是教師的跨專業(yè)跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備及應(yīng)用水平。知識(shí)素養(yǎng)的核心是反映教師在專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)水平和能力的高低，是教師對(duì)學(xué)生輸出的主要內(nèi)容。

（2）教學(xué)能力，包括教育理論實(shí)踐能力、課堂設(shè)計(jì)能力、教育技術(shù)與手段應(yīng)用能力、激勵(lì)和啟發(fā)藝術(shù)（能力）、語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力、教學(xué)改革能力6項(xiàng)勝任力特征。教師的教學(xué)能力，主要指的是教師借助于教育相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授，包括教師依照教育理論、心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)行教學(xué)改革的能力。教學(xué)是教師的主要工作內(nèi)容，教學(xué)效果的好與壞，與教師是否能夠遵循教育規(guī)律、心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)密切相關(guān)；教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，與教師是否能夠合理運(yùn)用教育理論、實(shí)踐教育教學(xué)的過(guò)程直接相關(guān)；教學(xué)能力的高低反映了教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況采用不同的技術(shù)和手段進(jìn)行知識(shí)輸出的水平高低。

（3）人格特質(zhì)，包括價(jià)值觀、自信心、進(jìn)取心、批判思維、創(chuàng)新思維5項(xiàng)勝任力特征。此項(xiàng)內(nèi)容屬于教師的個(gè)人魅力?？茖W(xué)的價(jià)值觀能激發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；自信心、進(jìn)取心、批判思維、創(chuàng)新思維等人格特征，都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。人格特質(zhì)雖不直接關(guān)聯(lián)教學(xué)能力和知識(shí)素養(yǎng)，但是在教師教學(xué)過(guò)程中，人格特質(zhì)是自然而然地體現(xiàn)在教學(xué)行為中，對(duì)學(xué)生的影響難以量化卻又極其深遠(yuǎn)。

（4）職業(yè)品格，涵蓋職業(yè)信念、責(zé)任心、職業(yè)認(rèn)同3項(xiàng)勝任力特征，是衡量教師在崗位上持續(xù)投入努力的一個(gè)重要指標(biāo)。不論是科研、教研還是教學(xué)過(guò)程，都不是短期內(nèi)可以出成績(jī)成果的；不論是知識(shí)水平的提高還是教學(xué)能力的提高，都需要教師持續(xù)地投入時(shí)間和精力，持續(xù)精進(jìn)。因此，職業(yè)品格對(duì)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力的影響，是隱藏著的，職業(yè)信念越強(qiáng)、責(zé)任心越強(qiáng)、職業(yè)認(rèn)同感越高，知識(shí)素養(yǎng)水平和教學(xué)能力提高的可能性就越大。

以上四項(xiàng)勝任力構(gòu)成因素中，知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力是最容易被觀察和測(cè)量的指標(biāo)，正如冰山模型中浮出水面的部分，而人格特質(zhì)和職業(yè)品格，則是水平面下的部分，是人的潛能范疇，不易被觀察和測(cè)量，但對(duì)表面的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力有著潛在的持續(xù)的影響。整合這四項(xiàng)勝任力，見(jiàn)圖1。

圖1 四項(xiàng)勝任力構(gòu)成因素

四、教師勝任力模型與高校師資建設(shè)發(fā)展

通過(guò)建立民辦教師勝任力模型，我們便能夠在建設(shè)新文科的戰(zhàn)略與教師的核心專長(zhǎng)、技能之間建設(shè)聯(lián)系橋梁，使得建設(shè)新文科的戰(zhàn)略指導(dǎo)民辦高校的師資建設(shè)成為可能。在教師勝任力模型的基礎(chǔ)上，建立適合民辦高校的師資標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)用至崗位分析、招聘、培訓(xùn)管理、績(jī)效考核、晉升管理等管理活動(dòng)中。

（1）應(yīng)用于高校專任教師崗位分析。邏輯上看，不同辦學(xué)層次的高校對(duì)專任教師的要求應(yīng)該是不一樣的，不同職稱層次的專任教師，如教授、講師、助教，對(duì)教師的能力層次要求也應(yīng)該不一樣。但我們不難發(fā)現(xiàn)，目前各高校的專任教師的職位描述和崗位要求并沒(méi)有很大的區(qū)別，這就意味著不少高校并沒(méi)有對(duì)專任教師崗位進(jìn)行合理的崗位分析，同一崗位系列的不同級(jí)別沒(méi)有進(jìn)行能力高低的區(qū)分，沒(méi)有分析和提煉崗位特征和要求。勝任力模型是崗位分析的依據(jù)之一，通過(guò)勝任力模型中對(duì)勝任力的分級(jí)描述，我們可以明晰不同層次崗位的不同能力要求。只要崗位的要求明確了，搭建了建設(shè)目標(biāo)與具體崗位之間的聯(lián)系，就能進(jìn)一步明確接下來(lái)的招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考核的依據(jù)，增強(qiáng)了高校人力資源管理工作的有效性。

（2）應(yīng)用于高校教師的招聘。目前，對(duì)于民辦高校教師招聘，著重于學(xué)歷層次和專業(yè)的匹配，以及能力的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，鮮見(jiàn)對(duì)專任教師候選人進(jìn)行性格測(cè)試、認(rèn)知測(cè)試、價(jià)值觀測(cè)試、行為風(fēng)格測(cè)試，進(jìn)行人格特質(zhì)與崗位的匹配。學(xué)歷的晉升是有頂部的，人的能力成長(zhǎng)是有極限的，而認(rèn)知、人格等一類不易被觀測(cè)到的內(nèi)在特征，更能預(yù)測(cè)教師的長(zhǎng)期績(jī)效。借助勝任力模型，我們可以清晰界定專任教師崗位所需的人格特質(zhì)、職業(yè)品格，在招聘階段就可對(duì)候選人進(jìn)行測(cè)試與匹配，提高招聘的長(zhǎng)期有效性。同時(shí)，民辦高校的教師招聘，不應(yīng)只滿足于職位空缺的人員需求，應(yīng)轉(zhuǎn)向?yàn)楸ＷC自身學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)，如建設(shè)新文科的戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，而從多樣化的背景中甄選與吸引那些能夠幫助學(xué)校達(dá)成建設(shè)目標(biāo)的、具有高勝任力的人。因此，民辦高校教師勝任力模型是一個(gè)良好的起點(diǎn)，通過(guò)基于勝任力的招聘甄選，能夠使教師更充分地認(rèn)識(shí)和理解崗位的價(jià)值和要求，保證了新文科建設(shè)背景的師資建設(shè)從一開(kāi)始就是有效的。

（3）應(yīng)用于高校教師的培訓(xùn)。基于勝任力的培訓(xùn)，是貫徹了“激發(fā)潛能、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、培育核心專長(zhǎng)與技能”的理念。依據(jù)教師的績(jī)效表現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)建設(shè)新文科所需具備的核心能力的比較基礎(chǔ)上，確定勝任力差距，并以此制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)項(xiàng)目和課程，最后通過(guò)培訓(xùn)效果的評(píng)估對(duì)教師勝任力進(jìn)行改進(jìn)與提升提供反饋和指導(dǎo)。對(duì)于基于勝任力的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)而言，除了對(duì)知識(shí)和技能培訓(xùn)之外，還有潛能的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)。目前，高校主流的培訓(xùn)都集中在知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力，未區(qū)分不同教師存在不同的能力層次、不同能力層次與勝任力之間的實(shí)際差距，若以勝任力模型為基礎(chǔ)，應(yīng)針對(duì)不同職稱層次專任教師的知識(shí)、能力程度的不同需求，開(kāi)展差異化的培訓(xùn)，形成以能力體系為基礎(chǔ)的培訓(xùn)體系，更符合專任教師的職業(yè)發(fā)展方向。

（4）應(yīng)用于高校教師的績(jī)效考核。勝任力與績(jī)效之間存在正相關(guān)。即，勝任力越強(qiáng)，產(chǎn)生的績(jī)效越高?；趧偃瘟δＰ偷乃膫€(gè)影響因素，可以制訂績(jī)效考核的一級(jí)指標(biāo)體系，再根據(jù)其下18個(gè)特征制訂二級(jí)考核指標(biāo)體系。將考核指標(biāo)體系用于對(duì)專任教師的工作表現(xiàn)的評(píng)定，得分越高，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)的工作表現(xiàn)與能力與勝任力模型越匹配；得分中低水平的，說(shuō)明與勝任力模型間有績(jī)效差距，有培訓(xùn)的空間。同時(shí)，高校的師資管理的理念應(yīng)及時(shí)更新，我們應(yīng)更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的潛能、利用人的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)人職匹配。所以，基于勝任力的績(jī)效管理，會(huì)從傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向，即短期績(jī)效轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向，即關(guān)注人的當(dāng)前及未來(lái)的長(zhǎng)期績(jī)效。而高校人力資源管理的功能和風(fēng)格，則會(huì)轉(zhuǎn)向幫助專任教師改進(jìn)績(jī)效，即當(dāng)下的問(wèn)題與不足，同時(shí)關(guān)注潛能，如“我最擅長(zhǎng)干什么”“我的潛能如何影響我未來(lái)的績(jī)效”等。

五、結(jié)束語(yǔ)

新文科建設(shè)的戰(zhàn)略需要進(jìn)行詳細(xì)研究和解讀，對(duì)現(xiàn)階段的高等教育形勢(shì)和機(jī)遇進(jìn)行狠抓把握，對(duì)于當(dāng)下高等教育的新趨勢(shì)、新要求進(jìn)行全新深入的理解，在此基礎(chǔ)上對(duì)高校的教師素質(zhì)進(jìn)行全面提升，對(duì)新文科建設(shè)的高校師資大力建設(shè)，實(shí)現(xiàn)勝任力的模型構(gòu)建和規(guī)劃，編制民辦高校教師勝任力辭典、構(gòu)建勝任力模型。基于此，在教師勝任力模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適合高校的師資標(biāo)準(zhǔn)的建立，將其應(yīng)用于高校的績(jī)效考核、培訓(xùn)管理、晉升管理等管理活動(dòng)中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)符合新文科背景下的高校教師勝任力模型的不斷優(yōu)化。理順勝任力模型與學(xué)校內(nèi)部管理的有機(jī)融合后，我們就能構(gòu)建一個(gè)匹配新文科建設(shè)要求的師資建設(shè)和發(fā)展系統(tǒng)，挖掘教師潛力，助力高校教師的自我發(fā)展，促進(jìn)地區(qū)高校獲得新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和組織效能，助力新文科建設(shè)。