陳曉玲

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

2016年12月召開的高校思想政治工作會(huì)議指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。大學(xué)生心理健康狀況總體良好，但一定比例的抑郁、焦慮等問題不容忽視，高校加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育顯得尤為重要。大學(xué)生心理健康教育課程是一門必修課，在普及心理健康知識(shí)上發(fā)揮著重要的作用，高校通過心理健康教育課程來培養(yǎng)和提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)。“課程思政”注重構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人格局，在各類課程中都要融入其理念，而心理健康教育在實(shí)施課程思政過程中有著特殊的優(yōu)勢。在心理健康教育課程中實(shí)施課程思政，可以有效達(dá)到育心、育德、育人。[3]本文以一高職院校為例，探索在大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政元素，為高校開展大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)提供借鑒。

一、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教黨〔2018〕41 號(hào)）的通知中強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢服務(wù)，更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)義和利、群和己、成和敗、得和失，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。”[4]新時(shí)代的大學(xué)生心理健康教育課程不僅要普及心理健康知識(shí)，提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)，還要堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，在普及心理健康知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，助力學(xué)生成長成人成才。通過訪談與實(shí)踐，了解到大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)現(xiàn)狀如下。

（一）高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視程度明顯提高

現(xiàn)今大學(xué)生的心理健康已成為家庭、學(xué)校和社會(huì)共同關(guān)注的主題，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理健康教育越來越重視。高校作為其中一個(gè)角色，在提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)上起著非常重要的作用，高校也加大了對(duì)大學(xué)生心理健康教育的力度。有的高校除了設(shè)立校級(jí)心理咨詢中心外，各二級(jí)學(xué)院還設(shè)立了心理輔導(dǎo)員站，組織開展系列心理健康教育活動(dòng)，如525心理健康教育月活動(dòng)、心理游園活動(dòng)、心理健康教育講座等，在輔導(dǎo)站開展一對(duì)一咨詢，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。原來的大學(xué)生心理健康教育課在學(xué)校在老師甚至在學(xué)生心中是不受重視的一門課程，是可有可無的一門課程。在大學(xué)生心理健康教育課程課時(shí)安排上看，很多高校原來壓縮了大學(xué)生心理健康教育課的課時(shí)，僅安排了幾節(jié)線下課程，要求課時(shí)相差甚遠(yuǎn)。隨著社會(huì)發(fā)展，大學(xué)生心理問題凸顯，高校越來越重視大學(xué)生心理健康教育，在心理健康教育課程課時(shí)安排上，嚴(yán)格按照上級(jí)要求開設(shè)，不僅課時(shí)足額，而且開設(shè)線上課程與線下課程相結(jié)合、理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，提升教師授課水平，努力提高大學(xué)生心理健康教育課程的授課效果，實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。

（二）課程設(shè)計(jì)中較少融入思政元素

大學(xué)生心理健康教育課程堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，教師以立德樹人為根本任務(wù)。但在大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)計(jì)中，授課教師更多的是講授心理健康教育方面的理論知識(shí)，缺少思政元素的融入，沒有緊密結(jié)合新時(shí)代思想。主要原因有以下兩點(diǎn)：一是授課教師課程思政的理念不強(qiáng)，缺乏融入課程思政的意識(shí)，認(rèn)為心理健康教育課就是把心理健康知識(shí)傳授給學(xué)生就好了，讓學(xué)生知道一些基本的心理知識(shí)，能識(shí)別自己的情緒，應(yīng)對(duì)一些心理挫折，解決一些心理問題等，沒有深刻理解育心的同時(shí)也要育德，提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)的同時(shí)也要提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)。二是授課教師不知如何將心理健康教育與課程思政相結(jié)合。在師資培訓(xùn)上面，對(duì)授課教師開設(shè)的培訓(xùn)課程更多的是心理健康教育專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)，缺少課程思政方面的教學(xué)培訓(xùn)。具體應(yīng)該融入哪些相關(guān)的思政元素？應(yīng)該在哪節(jié)授課內(nèi)容融入思政元素？應(yīng)該用什么教學(xué)方法來傳遞思政元素？這些問題都需要授課教師深入思考和理解，需要授課教師不斷地實(shí)踐和加強(qiáng)，以便在具體授課中達(dá)到潛移默化、潤物細(xì)無聲的效果。

（三）學(xué)生對(duì)課程的參與度不高

一門課程的授課效果如何可以通過學(xué)生在課程中的參與度來判斷。學(xué)生參與度越高，表明學(xué)生越喜歡這門課程，學(xué)生就更愿意接受這門課程所傳達(dá)的知識(shí)和思想，這門課程的授課效果則較好。經(jīng)了解，在大學(xué)生心理健康教育課程中，學(xué)生的參與度總體不高，主要原因有以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)課程的不重視。有的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課不是專業(yè)課，只要完成學(xué)習(xí)拿到學(xué)分就行了，還有的學(xué)生認(rèn)為自己心理健康，沒有必要學(xué)習(xí)心理健康教育方面的知識(shí)。二是授課教師的教學(xué)水平有待提高。授課教師要對(duì)授課內(nèi)容非常熟悉，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、課程內(nèi)容、時(shí)事政治等做好課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過程中要運(yùn)用合適的教學(xué)方法開展教學(xué)等。這些都需要授課教師不斷去學(xué)習(xí)、積累和提高，通過不斷提高自身的教學(xué)水平，從而提高學(xué)生對(duì)課程的參與度，實(shí)現(xiàn)育心與育人相結(jié)合。

二、大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)計(jì)劃

通過訪談和實(shí)踐可以得知，在大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政元素是非常有必要的，且在大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政元素具有特殊的優(yōu)勢，心理健康教育是一切教育的基礎(chǔ)，授課教師要充分利用心理健康教育課程的優(yōu)勢，發(fā)掘豐富的思政元素，上好心理健康教育課。

大學(xué)生心理健康教育課程由線上課程與線下課程相結(jié)合，共36學(xué)時(shí)。線上課程28學(xué)時(shí)，由學(xué)生登錄平臺(tái)自主學(xué)習(xí)完成，線下課程8學(xué)時(shí)，由教師給學(xué)生面對(duì)面完成授課。線下課程8個(gè)學(xué)時(shí)一共分為4次課，授課內(nèi)容選取了大學(xué)新生比較常遇到的四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：大學(xué)新生的心理適應(yīng)、大學(xué)生情緒管理與心理健康、大學(xué)生人際交往與技巧、大學(xué)生戀愛心理，并在每章節(jié)中融入思政元素。結(jié)合授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩次課后實(shí)踐活動(dòng)：情緒小瓶子和感恩日記。具體安排見表1。

表1 線下課程安排

三、在大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政元素

“課程思政”要求挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。大學(xué)生心理健康教育課程中也蘊(yùn)含了很多思政元素，在大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政元素具有一定的優(yōu)勢，授課教師要深挖思政元素，把思政元素融入到大學(xué)生心理健康教育課程中，做到“育心”與“育人”相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生成長成人成才。以下是在探索將思政元素融入大學(xué)生心理健康教育課程中一些實(shí)踐，分別在每節(jié)課的課前、課中、課后融入思政元素。

（一）課前融入思政元素

新生剛步入大學(xué)校園，伴隨著環(huán)境的變化，會(huì)產(chǎn)生很多不適應(yīng)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。如專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方法不對(duì)，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)跟不上；人際關(guān)系交往變得更加復(fù)雜，不知道如何處理，導(dǎo)致出現(xiàn)抱怨、嫉妒、焦慮等心理；客觀環(huán)境的改變導(dǎo)致水土不服等，都會(huì)讓新生感到不適應(yīng)，產(chǎn)生焦慮心理，甚至抑郁。在講第一章大學(xué)新生的心理適應(yīng)時(shí)，在課前先通過微信發(fā)送優(yōu)秀師兄師姐的事跡給學(xué)生學(xué)習(xí)，通過身邊榜樣人物事跡的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解師兄師姐是怎樣度過大學(xué)生涯的，讓學(xué)生對(duì)自身的大學(xué)生涯和職業(yè)發(fā)展有思考，并能制定自己的大學(xué)目標(biāo)，從而制定自己的計(jì)劃，盡快調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)新的大學(xué)生活。在課前融入榜樣人物和職業(yè)發(fā)展等思政元素，能幫助新生了解現(xiàn)狀，正視各種變化，做好心理調(diào)適。

（二）課中融入思政元素

在講第二章大學(xué)生情緒管理與心理健康時(shí)，融入中國傳統(tǒng)文化，從中國傳統(tǒng)文化的角度看情緒管理。引入中醫(yī)觀點(diǎn)五情相生相克、儒家觀點(diǎn)中庸之道、道家觀點(diǎn)塞翁失馬焉知非福等中國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生深入了解什么是情緒，了解不良情緒對(duì)人體會(huì)帶來哪些危害，從而讓學(xué)生明白自己要做情緒的主人，保持身心健康。在講第三章大學(xué)生人際交往與技巧時(shí)，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過案例講解和現(xiàn)場模擬，讓學(xué)生清楚人與人之間應(yīng)該如何交往，并能掌握一些人際交往的技巧。在講第四章大學(xué)生戀愛心理時(shí)，融入紅色愛情案例，讓學(xué)生思考愛情是什么？再結(jié)合身邊戀愛的案例，講解戀愛心理，避免戀愛受挫。

（三）課后融入思政元素

在大學(xué)生心理健康教育課中，通過設(shè)計(jì)課后實(shí)踐活動(dòng)融入思政元素，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟其中的思想。在第二章情緒管理這節(jié)課結(jié)束后，授課教師將會(huì)布置“情緒小瓶子”課后實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在接下來的一周時(shí)間里，感受自己的情緒，并將自己一天中最深刻的情緒裝入當(dāng)天的“情緒小瓶子”，通過繪畫自己的“情緒小瓶子”，讓學(xué)生感知自己的情緒變化和影響情緒的原因，促進(jìn)學(xué)生積極情緒和積極行為的養(yǎng)成。再第三章大學(xué)生人際交往這節(jié)課結(jié)束后，授課教師將會(huì)布置“感恩日記”課后實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在接下來的一周時(shí)間里，將每天將要感謝的人或事記錄下來，按照要求的格式編輯發(fā)送到朋友圈打卡，通過記錄和發(fā)朋友圈打卡，不僅能讓學(xué)生懂得感恩、學(xué)會(huì)感恩，而且能在身邊傳播感恩的正能量，讓更多的人懂得感恩，學(xué)會(huì)感恩。

四、實(shí)踐啟示

在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中，課程思政是與思政課程同向同行、協(xié)同發(fā)力的重要教育教學(xué)組成部分，在課程中融入思政元素，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素養(yǎng)。在大學(xué)生心理健康教育課程融入思政元素的實(shí)踐中，得到了一些啟示，在今后的實(shí)踐中將繼續(xù)努力挖掘思政元素，堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，發(fā)揮課程思政的作用。

（一）通過研究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘思政元素

課程中的思政元素不能憑空而來，如果獲得的思政元素與課程的教學(xué)內(nèi)容不匹配，就會(huì)顯得非常突兀和刻意，達(dá)不到潛移默化的教育效果，而且會(huì)影響課程的授課質(zhì)量。授課教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)等，選取合適的思政元素融入其中，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的效果。授課教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)懂弄通，如果授課老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容都不能很好地把握，那么就很難選取到合適的思政元素，達(dá)到良好的教學(xué)效果。授課教師通過研究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的哲學(xué)思政，并運(yùn)用其中，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。授課教師也可以和學(xué)生一起討論社會(huì)熱點(diǎn)問題，這也是課程思政很好的切入點(diǎn)。發(fā)掘、選取合適的思政元素，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用有效的教學(xué)方法，傳播思政元素

教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。在大學(xué)心理健康教育課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，授課教師運(yùn)用了講授法、談?wù)摲?、案例法和?shí)踐活動(dòng)法等教學(xué)方法。每門課程的教學(xué)，都不應(yīng)該只運(yùn)用單一的教學(xué)方法，如一門課程只運(yùn)用講授法，教師講學(xué)生聽，那么這門課程很難實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)中，授課教師要結(jié)合授課內(nèi)容和授課案例、活動(dòng)的特點(diǎn)選取合適的教學(xué)方法來傳播思政元素。如在講情緒管理這一章，授課教師運(yùn)用了講授法、案例法和實(shí)踐活動(dòng)法，通過案例講解和“情緒小瓶子”的實(shí)踐活動(dòng)，無形中傳播了思政元素，也能讓學(xué)生更加投入課程學(xué)習(xí)，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（三）在課程活動(dòng)中，融入思政元素

在大學(xué)生心理健康教育課程中，除了理論知識(shí)的講授還設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)。授課教師設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，融入思政元素，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、思考、感悟，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)掘潛能，促使學(xué)生健康的成長和發(fā)展。通過課程活動(dòng)，能讓學(xué)生更好地去體驗(yàn)，寓心理知識(shí)和思政元素于活動(dòng)之中，不僅能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到課程中，而且能更好地達(dá)到育心、育人效果。因此，在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些蘊(yùn)含思政元素的課程活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，提高了學(xué)生對(duì)課程的參與度，學(xué)生既能享受課程又能學(xué)到知識(shí)。

五、結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育顯得越來越重要。在大學(xué)生心理健康教育課中融入思政元素，將心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，是大學(xué)生心理健康教育課程教師需要持續(xù)探索的課題。大學(xué)生心理健康教育課不僅要讓知識(shí)普及更加全面到位，而且要將育德育心更加有機(jī)結(jié)合。將思政元素有效地融入大學(xué)生心理健康教育課，不僅能更好地發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育課程的作用，提升大學(xué)的心理健康素養(yǎng)，而且能更好地幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生成為有信仰有理想的人。