張一凡

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，幼兒教育改革也在不斷深入發(fā)展。尤其是隨著近年來(lái)現(xiàn)代信息技術(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，為幼兒的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，幼兒園的故事教學(xué)活動(dòng)一般都將重點(diǎn)放在幼兒對(duì)于故事內(nèi)容的理解以及復(fù)述上，幼兒的學(xué)習(xí)主要依靠模仿，缺乏創(chuàng)新性，幼兒的創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力難以得到較好的發(fā)展。而故事編構(gòu)則能有效促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

首先，故事編構(gòu)可以凸顯幼兒的個(gè)性，讓幼兒在編構(gòu)過(guò)程中充分發(fā)掘自身潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其次，故事編構(gòu)可以激發(fā)幼兒探索的欲望，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。最后，故事編構(gòu)還能激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，故事編構(gòu)大部分都是建立在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)上，以幼兒原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，在編構(gòu)故事的過(guò)程中，幼兒內(nèi)心可以得到巨大的喜悅和滿足，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情以及對(duì)文學(xué)閱讀的熱愛(ài)。那么，幼兒教師應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言故事的編構(gòu)能力呢？

一、在日常生活中滲透幼兒故事編構(gòu)意識(shí)

要想增強(qiáng)大班幼兒的故事編構(gòu)能力，幼兒教師必須要在日常生活中滲透故事編構(gòu)的意識(shí)。相關(guān)研究證明發(fā)現(xiàn)，如果經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，能有效幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀效率也會(huì)相對(duì)提升。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要注重故事編構(gòu)的過(guò)程與幼兒的一日生活相結(jié)合，抓住身邊每一個(gè)教育時(shí)機(jī)。

例如，在看圖書(shū)、繪本以及師幼對(duì)話、散步、游戲時(shí)，教師都可以將故事編構(gòu)滲透其中，潛移默化地培養(yǎng)幼兒故事編構(gòu)的意識(shí)。此外，教師還可以通過(guò)日常生活之間的運(yùn)動(dòng)、談話來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的表達(dá)，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、輕松、愉快的交往環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒之間積極進(jìn)行言語(yǔ)交往，只有通過(guò)不斷的交流，才能有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。如果幼兒在溝通交流過(guò)程中遇到困難，教師也要積極引導(dǎo)幫助幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

在幼兒一日生活中，不論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)言都是必備因素，因此，教師必須要讓幼兒明白溝通、表達(dá)、傾聽(tīng)的重要性。此外，教師要注重家園共育的作用，與家長(zhǎng)在幼兒故事編構(gòu)能力發(fā)展上統(tǒng)一觀念。在家園共育的過(guò)程中，教師首先可以向家長(zhǎng)傳達(dá)故事編構(gòu)的內(nèi)容以及意義，并且提出相應(yīng)的指導(dǎo)方法，共同促進(jìn)幼兒編構(gòu)能力的提升。

二、把握幼兒的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)教師對(duì)故事的理解

一般來(lái)說(shuō)，幼兒故事都是以幼兒為主，因此教師在理解故事的過(guò)程中，也應(yīng)該站在幼兒的立場(chǎng)從他們的角度來(lái)體驗(yàn)觀察，只有這樣才能幫助幼兒掌握故事的中心。

例如，繪本故事《抱抱》中提到不同的小動(dòng)物，它們都通過(guò)不同的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒想象，如何表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)，什么是愛(ài)？愛(ài)體現(xiàn)在生活中的哪些方面？如果幼兒對(duì)故事還無(wú)法理解，教師就可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改編，加強(qiáng)幼兒對(duì)故事的理解。對(duì)于一些不肯說(shuō)、不愿意說(shuō)的幼兒，教師應(yīng)在日常生活中給予更多的關(guān)注、理解和幫助，幫助其樹(shù)立自信心，讓其敢于開(kāi)口說(shuō)，能大方地向小伙伴直接表達(dá)自己的想法。

對(duì)于不同年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，故事編構(gòu)的特點(diǎn)和要求也是不同的。大班幼兒已經(jīng)積累了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)很多華麗的詞語(yǔ)，教師就可以根據(jù)故事片段讓幼兒續(xù)編完整的故事。因此，在故事編構(gòu)過(guò)程中，教師必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)定符合幼兒發(fā)展的目標(biāo)，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三、為幼兒提供足夠的支持，啟發(fā)幼兒編構(gòu)

在編構(gòu)故事的過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)，注意利用開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考。

例如，教學(xué)《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》時(shí)，教師在閱讀前提問(wèn)：“鳥(niǎo)窩里長(zhǎng)出了小樹(shù)苗，這是件好事還是壞事呢？為什么？”教師讓幼兒帶著問(wèn)題自由發(fā)揮，他們想到了各種各樣的答案。開(kāi)放性問(wèn)題使每個(gè)幼兒都能積極思考，培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

此外，教師要引導(dǎo)幼兒從聽(tīng)眾逐漸轉(zhuǎn)換為參與者，并最終轉(zhuǎn)換為故事的編構(gòu)者。在這一過(guò)程中，教師要注意“放”中有“扶”，“扶”中有“放”。“放”在幼兒的思維上，“扶”在編構(gòu)的方法中。當(dāng)可放可不放時(shí)“放”，當(dāng)可扶可不扶時(shí)“不扶”，實(shí)現(xiàn)“放”的最大值，“扶”的最小值。在“放”的方面，教師要注意激發(fā)幼兒的想象，引導(dǎo)他們發(fā)散性思維。在“扶”的方面，教師要引導(dǎo)幼兒了解編構(gòu)故事的相關(guān)方法，讓幼兒知道故事的主要元素和模式，如故事的角色，他們?cè)谧鍪裁?，有什么想法，各角色間會(huì)有什么樣的對(duì)話等，并注意引導(dǎo)幼兒圍繞一定的主題編構(gòu)故事。在“扶”與“放”之間，凡幼兒能編得出來(lái)的，應(yīng)讓他們自己編，凡是幼兒自己想的，應(yīng)讓他們自己想，教師不要太在意幼兒編構(gòu)的結(jié)果，應(yīng)多強(qiáng)調(diào)其編構(gòu)的過(guò)程，給幼兒更多自由的空間和時(shí)間表現(xiàn)自己。

四、運(yùn)用多種教學(xué)方式，提升幼兒編構(gòu)能力

幼兒在編構(gòu)故事的過(guò)程中，教師起著至關(guān)重要的作用。幼兒開(kāi)展某些活動(dòng)必須依靠教師的引導(dǎo)才能有序進(jìn)行。因此，在幼兒編構(gòu)能力的發(fā)展過(guò)程中，教師必須采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)提升幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒主動(dòng)參與到故事編構(gòu)活動(dòng)中，只有這樣才能有效提升幼兒故事編構(gòu)的能力。

1“.故事新編”法?！肮省敝高^(guò)去的，陳舊的?！靶隆卑镄?、創(chuàng)新的意思。即老故事，新編法。如，教師可引導(dǎo)幼兒重編《小兔和大灰狼》《三只小豬》《狼來(lái)了》等老故事，在《小兔與大灰狼》的故事編構(gòu)中，一名幼兒編了這樣的情節(jié)：“小兔知道大灰狼來(lái)了，就拿起電話撥打110?！庇變涸诶瞎适律习l(fā)揮了想象，讓“故事”多了幾分時(shí)代的氣息。故事新編法將幼兒思維活動(dòng)的定向性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ?，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力。

2“.置換”法。很多故事，往往是同中有異、異中有同。只要幼兒的想象是合理的，不同的背景、不同的主人公、不同的故事情節(jié)，完全可以相互置換，教師也可引導(dǎo)幼兒把不同故事中的情節(jié)組合在一起，讓幼兒置換故事中的背景、角色或情節(jié)，由淺入深、由易到難，逐步引導(dǎo)幼兒編構(gòu)。這樣的方式可以讓幼兒更清楚地了解故事構(gòu)成的要素，掌握故事的結(jié)構(gòu)。

3“.假設(shè)”法。教師引導(dǎo)幼兒置身于故事的角色、情節(jié)、環(huán)境中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒思考，啟發(fā)幼兒想象。如，教師提問(wèn)：“假如你是故事中的小女孩，在找不到媽媽時(shí)，你會(huì)怎么辦？”由問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考想象。

4“.求異”法。教師可鼓勵(lì)幼兒將同一幅圖，同一個(gè)故事開(kāi)頭，編出多個(gè)不一樣的故事，編得越多越好，盡量啟發(fā)幼兒廣開(kāi)思路，培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)新能力。

總之，幼兒故事編構(gòu)對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力以及審美意識(shí)都有著非常重要的作用。幼兒教師應(yīng)積極拓展多種方式，引導(dǎo)幼兒更好地提高故事編構(gòu)表達(dá)能力，有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)。