趙鳳林

在核心素養(yǎng)成為教學關(guān)注熱點的前提下，中職語文教學也有了全新的教學目標。在教學過程中，核心素養(yǎng)對語言的理解與運用、鑒賞與批評、傳承與創(chuàng)新、思維發(fā)展與提升有了全新的要求。寫作考查的是對語文知識的綜合應用，其綜合性與創(chuàng)新性都是明顯突出的，面對中職學生語文核心素養(yǎng)的目標，寫作方面的教學顯得尤為重要，因此，語文教學中寫作課堂相對固定的教學方式也應與時俱進。

一、中職語文寫作教學背景與針對性問題

語文基礎(chǔ)知識對于中職學生來說是一個薄弱環(huán)節(jié)，它不僅僅體現(xiàn)在遣詞造句的實際應用，寫作與理解方面也需要多反復、勤練習才能取得一定的學習效果。在中職語文教學中，教師對教材的整體分析和把控是必要的，對于課程中的教學重點、教學難點更要有所把控，如此，才能根據(jù)實際情況在教學中調(diào)整難易程度。語言的運用是由字到詞，再到遣詞造句，這個過程是需要沉淀的，寫作更是如此。

語言是主觀意識的外殼，是思維的廣度與深度的提煉。語言與思維兩者相輔相成，語言離開了思維的條理，作文就會變得“語無倫次”，可若是一味求得語言上的措辭華麗，則失去了思維的深度，作文則會變得“華而不實”。中職語文教學偏向于實踐，無論是日常的應用文寫作，還是求職過程中的履歷填寫，其應用都是全面且有準確需求的。在《中職語文教學大綱》中，寫作與語文綜合實踐活動、口語交際訓練一起提高到同等重要的地位，但是要真正付諸實踐還是困難重重。在核心素養(yǎng)理論的推動下，中職語文教學便可以利用理論的驅(qū)動力，靈活地轉(zhuǎn)變課堂，收獲意外的效果。

二、核心素養(yǎng)理念下寫作問題的應對策略

語文學科核心素養(yǎng)要求教師在教學設計中需要體現(xiàn)其綜合性與實踐性。教學流程的設計是課堂的先導，靈活運用教學策略可以為良好的教學效果保駕護航。

1.情境化策略。隨著教學信息化在課堂中的廣泛應用，教師創(chuàng)設多樣化的教學情境擁有了全新的可能性，利用生活與課本的實例，結(jié)合語言與文化發(fā)展，課堂的教學材料能夠以更直觀的方式呈現(xiàn)在課堂上。因此，教師應帶領(lǐng)學生全方位、多角度地深入了解所學知識的含義，以利于知識體系的進一步建立。同時，教師應結(jié)合中職學生的現(xiàn)實生活、校園活動等，安排設計寫作教學項目。

例如，針對酒店管理專業(yè)學生，在完成茶藝和景觀等課程的學習后，便可以此為契機，讓學生談談在學習過程中的心得與體會，并體現(xiàn)在自己的寫作中，讓實踐和心理感受能落實到字面上，真正用思維引導作文，讓文字落在實處。

2.活動化策略。教學過程中的閱讀，只是語文學科的基本面，能將學習過的內(nèi)容靈活運用才是教學的重中之重。課前的小組合作任務，課中的小組探討和課后的要點總結(jié)，以及辯論賽的開展都有利于活動的多樣化，進而形成寫作中主題的深化。

例如，《窗口的十七歲》這篇課文是語文教學中的重要內(nèi)容，在教學時，教師可提前組織“青春飛揚”等系列活動，安排學生收集并整理活動資料。然后，教師利用PPT在講課過程中進行展示，包括照片、匹配圖片、文字和音樂等。這樣，不僅實現(xiàn)了情感教育目標，而且還通過這次教學活動讓學生真正接觸實際生活，提高學生的參與感，進而融入寫作活動中。

3.深度化策略。學科教學首先要回歸學科，這是學科學習的起點與依據(jù)。語文課堂上的寫作教學形式原本是非常單一的，主要采取學生習練、教師講評的范式，這樣學生會喪失對語文的興趣。職業(yè)素質(zhì)和技能素質(zhì)的培養(yǎng)是中職教育的重點，應以實踐為主要的培養(yǎng)方式，所以中職語文的寫作教學，應實現(xiàn)與專業(yè)實踐的有機結(jié)合，在此基礎(chǔ)之上，深化寫作目的，注重寫作質(zhì)量。

在深度化策略中，教師可以按照教學模塊化的方式，將寫作任務逐步深化，培養(yǎng)學生的寫作能力。首先，在基礎(chǔ)類寫作中，教師可以讓學生掌握基本的修辭方法，如對比、借代、比擬等，結(jié)合情感和日常增強寫作的表達能力。其次，在應用文的寫作教學中，教師則應結(jié)合學生的專業(yè)情況，重點加強相關(guān)應用文寫作方面的學習。如，針對工程專業(yè)的學生，教師可以安排一些《申請書》《產(chǎn)品說明書》《報告》等題材，針對電子商務專業(yè)的學生，可以安排學生寫作產(chǎn)品宣傳等內(nèi)容，讓學生利用中職語文的寫作課程提升自己的職業(yè)基礎(chǔ)。另外，在《畢業(yè)設計》的教學中，重點應集中于學生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升。通過這樣逐步加深的方式，可以有效提升教學效率。

4.自主化策略。自主化學習策略是將教條般的規(guī)則靈活地應用于實踐，并能夠創(chuàng)建自主性的學習框架。這樣，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)秀學習習慣的同時，也升華了知識，為教學相長提供契機。

在自主化課堂中，教師的重要任務由課堂節(jié)奏的把控者變?yōu)榕杂^者，同時也是評價者。評價是教師對學生課堂表現(xiàn)的反饋，能夠調(diào)動學生的積極性，調(diào)控學生的學習方向，增強學生學習的目標性、針對性，具有很強的指導效果。在現(xiàn)今的中職語文教學過程中，教師的評價有些單一化，甚至為了課堂進度而忽略了課堂的評價。語文教師要多對學生進行激勵，做到對學生的充分尊重與鼓勵，樹立積極的語文寫作情感。如，在學生出現(xiàn)偏題、跑題等現(xiàn)象時，教師不應一味否定學生的寫作，而應立足學生的閃光點，如學生書寫秀美、字跡工整、字詞使用得當?shù)葍?yōu)點。此外，對于學生在語文寫作中所犯的錯誤，教師要采取適當?shù)闹v評策略，激發(fā)學生的寫作學習潛力，提高中職語文寫作教學成效。

教學設計的多樣化策略應因時制宜，相互結(jié)合。伴隨課程改革從“雙基”走向“三維目標”，教學設計也應該從多角度出發(fā)，以輕松和活躍課堂為己任。

三、核心素養(yǎng)的寫作教學變革

教學的靈活導向和因材施教是確保核心素養(yǎng)教學策略的必經(jīng)之路，結(jié)合對于教材的研讀，教師要想確保學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量，就必須將理論與實踐有機結(jié)合。伴隨著教育教學的改革，學生成為課堂主體的趨向會愈發(fā)明顯。在這場變革之中，最不容忽視的就是教學變革中的表層與深層學習之間相輔相成的關(guān)系。

表層學習是基于相應寫作基礎(chǔ)知識的串聯(lián)與利用，是基礎(chǔ)層面的應用與擴展。深度學習則強調(diào)在變化中將知識點活用，在學中練，在練中學。只有積攢了足夠的表層學習材料之后，才能達到深層學習的質(zhì)變。在寫作課堂教學實踐過程中，教師應不斷積累有效組合的經(jīng)驗，形成一定的課堂教學模式，經(jīng)過實踐的檢驗，反復反思與打磨，沉淀下來的內(nèi)容才是行之有效的。深層學習不僅需要將知識點運用于實踐，更需要讓文化認知照進現(xiàn)實。此外，語言學習的本質(zhì)是文化的延伸。這種文化的傳播與融合會回饋于寫作課堂，成為課堂知識中的一顆螺絲釘，在教學階段中的某一處綻放光彩。

總之，寫作的過程就是思維的過程。寫作行為的考察，無論是選材組材，還是意義提煉，或是謀篇布局，都是對思維過程與知識沉淀的考察。中職學生語文素養(yǎng)的情境化策略、活動化策略、深度化策略、自主化策略是相輔相成的關(guān)系，單獨一種策略并不能發(fā)揮全部的力量。教育在變革中發(fā)展，中職學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期而又復雜的系統(tǒng)工程，需要全社會的群策群力，同時，教師也要在工作中踏實探索和實踐，真正為職業(yè)教育的發(fā)展添磚加瓦。