李應(yīng)華

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革與發(fā)展，教學(xué)方法的更新與優(yōu)化成為教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)計(jì)算機(jī)課程的基本特征與實(shí)踐性要求，采用項(xiàng)目教學(xué)法展開(kāi)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如此既可以提高學(xué)生的參與積極性，又能達(dá)到理論與實(shí)踐技能協(xié)同的教學(xué)目標(biāo)。本文通過(guò)分析計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法存在的問(wèn)題，提出項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是一種具有實(shí)踐性、活動(dòng)性特征的教學(xué)手段，它要求將一個(gè)完整獨(dú)立的實(shí)踐項(xiàng)目交由學(xué)生自行處理，教師進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，學(xué)生可以采用小組合作的形式展開(kāi)探究活動(dòng)，并借助信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、成果評(píng)價(jià)等活動(dòng)流程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到實(shí)踐性學(xué)習(xí)的效果與目的。計(jì)算機(jī)課程中，對(duì)學(xué)生的技能掌握與能力遷移有較高要求，因而項(xiàng)目教學(xué)法具有良好的適用性，具體應(yīng)用意義表現(xiàn)在三個(gè)層面。

1.樹(shù)立了以生為本的課堂教學(xué)示范。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目作為主線，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)與服務(wù)，學(xué)生作為主體參與其中，既具有充分的自主實(shí)踐權(quán)力，又能通過(guò)不斷嘗試，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，還能自由展開(kāi)溝通交流與分享。

2.促進(jìn)了課堂教學(xué)的理實(shí)結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法將理論知識(shí)融于實(shí)踐項(xiàng)目中，借由學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程生成理解，由此既讓學(xué)生對(duì)理論產(chǎn)生了深度認(rèn)知，又訓(xùn)練了對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能。

3.提高了課堂教學(xué)的有效性。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)具有多重性，學(xué)生的學(xué)習(xí)周期短，但學(xué)習(xí)成效明顯，尤其在開(kāi)展過(guò)程中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法的初步實(shí)施容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)，主要包括三個(gè)方面。第一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為教學(xué)主體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，整體進(jìn)度與方向由教師把控，而學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)跟隨學(xué)習(xí)后，無(wú)法快速適應(yīng)并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，因此在項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)境下，容易出現(xiàn)不知所措、精神緊張等問(wèn)題，無(wú)法快速適應(yīng)并展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，項(xiàng)目化教學(xué)往往與小組合作模式形成適配效果，因此在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，需要建立小組任務(wù)，并通過(guò)學(xué)生之間的合作完成任務(wù)要求。但由于學(xué)生缺乏項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在小組合作過(guò)程中容易因缺乏核心引導(dǎo)而產(chǎn)生內(nèi)部的矛盾，甚至無(wú)法繼續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展。第三，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力有較高要求，中職學(xué)生尚處于素養(yǎng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，而教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)往往缺乏難度遞進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生無(wú)法憑借自身的能力予以解答。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程依賴問(wèn)題。在計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目教學(xué)法長(zhǎng)期實(shí)施過(guò)程中，也會(huì)形成學(xué)習(xí)過(guò)程依賴的重要問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立處理任務(wù)的能力下降，能力較差的學(xué)生對(duì)能力優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生依賴等方面。主要原因在于兩方面：第一，教師在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)中常采用合作模式，這就使得學(xué)生習(xí)慣了通過(guò)團(tuán)隊(duì)力量解決問(wèn)題，在討論過(guò)程中能夠得出更優(yōu)質(zhì)的解決方法，而當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)思考不周全或思路偏差等問(wèn)題。第二，教師在小組劃分時(shí)常采用統(tǒng)一的異質(zhì)小組，這就使得部分學(xué)習(xí)能力水平較差的學(xué)生一直在小組內(nèi)跟隨優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會(huì)習(xí)慣依靠?jī)?yōu)秀學(xué)生解決難題，而自己負(fù)責(zé)解決最基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的任務(wù)，同樣會(huì)形成一種學(xué)習(xí)依賴性。

3.操作與信息獲取問(wèn)題。在計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還面臨著操作與信息獲取的問(wèn)題。一方面，項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生具備良好的實(shí)踐操作水平，能夠通過(guò)操作軟件或應(yīng)用計(jì)算機(jī)功能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)，以此達(dá)到技能訓(xùn)練的目的，但部分學(xué)生的實(shí)踐能力較弱，因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的參與感被削弱，反而無(wú)法得到有效的訓(xùn)練與成長(zhǎng)。另一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備自主獲取信息的能力，但教師在該方面的引導(dǎo)不足，學(xué)生大多只能以教材為基礎(chǔ)，缺乏更多的資源支持。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.明確項(xiàng)目方向，提高項(xiàng)目質(zhì)量。項(xiàng)目方向確認(rèn)與內(nèi)容選擇是教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是保證項(xiàng)目活動(dòng)具有教育意義與價(jià)值的出發(fā)點(diǎn)。因此，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師一方面要充分了解課程內(nèi)容，對(duì)其中的關(guān)鍵技能與知識(shí)模塊有深度了解，另一方面則要了解學(xué)生的能力水平與興趣需求，進(jìn)而在二者的結(jié)合下創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化、實(shí)踐化的項(xiàng)目活動(dòng)，以提高學(xué)生的參與積極性。

例如，在教學(xué)《信息安全》一課時(shí)，本課程要求學(xué)生了解與計(jì)算機(jī)信息安全相關(guān)的危害因素、病毒特征、黑客途徑、預(yù)防策略與措施等內(nèi)容，因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題展開(kāi)，并將上述元素合理納入其中。首先，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示某學(xué)生在使用電腦時(shí)被黑客入侵、電腦信息被盜用的情況，并由此引出項(xiàng)目?jī)?nèi)容：通過(guò)黑客手段獲取他人信息已經(jīng)成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)安全中的重大威脅，假如你是情境中的學(xué)生，你會(huì)采用怎樣的方法避免自己利益受損或信息泄露呢？其次，在該主題引導(dǎo)下，教師則可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)：（1）要求學(xué)生構(gòu)建小組，通過(guò)閱讀教材與相關(guān)資料，了解計(jì)算機(jī)信息安全相關(guān)的知識(shí)，并學(xué)會(huì)預(yù)防與保護(hù)的措施與策略；（2）要求學(xué)生采用不同的方法與思路構(gòu)建計(jì)算機(jī)安全防護(hù)方案，并將其進(jìn)一步落實(shí)在實(shí)踐中。最后，教師可要求學(xué)生按照項(xiàng)目任務(wù)依次展開(kāi)活動(dòng)，并在電腦上落實(shí)安全防護(hù)方案，如安裝防火墻、安裝殺毒軟件、正確使用網(wǎng)絡(luò)、建立計(jì)算機(jī)使用規(guī)范等，以此讓學(xué)生通過(guò)代入角色的方式完成項(xiàng)目活動(dòng)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的參與感，而且能夠幫助學(xué)生理解并掌握信息安全的重要性與防護(hù)措施。

2.合理劃分小組，提高項(xiàng)目效率。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，由于學(xué)生的能力有限，因此小組合作是教師可以采用的最佳的項(xiàng)目化教學(xué)形式。小組合作既可以保證學(xué)生團(tuán)隊(duì)能夠完成項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以促進(jìn)學(xué)生合作能力與交際思維的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)成長(zhǎng)具有重要價(jià)值。但在小組建設(shè)過(guò)程中，教師則需要進(jìn)一步優(yōu)化完善，既要避免能力較差學(xué)生形成依賴性，也要適當(dāng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)《常用外圍設(shè)備連接》一課時(shí)，要求學(xué)生能掌握常見(jiàn)外圍設(shè)備與計(jì)算機(jī)的正確連接方法，任務(wù)難度相對(duì)較低，因此在小組劃分時(shí)，教師可采用異質(zhì)分組的原則。一方面，要保證各個(gè)小組人數(shù)均衡，以3～4人最佳，且能力均衡，各組分別包含能力較弱、能力一般以及能力優(yōu)秀的三層學(xué)生。這樣才能保證小組之間形成一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生積極參與、為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)的主動(dòng)意識(shí)。另一方面，則要保證各小組成員都有參與實(shí)踐過(guò)程的機(jī)會(huì)。各小組內(nèi)可以采取不同的任務(wù)分配方法。其一，教師要將各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行遞進(jìn)式難度設(shè)計(jì)，以此讓不同能力的學(xué)生依次完成能力匹配的活動(dòng)。其二，教師要促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的同輩教育，在小組成員各自完成任務(wù)后，應(yīng)安排優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)一般學(xué)生與較差學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練，由此構(gòu)建深度合作關(guān)系。其三，學(xué)生小組也可以按照各自的特長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配，如硬件功能知識(shí)水平、實(shí)踐操作能力、軟件應(yīng)用能力等，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行拆解，讓學(xué)生在同步配合的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。

3.科學(xué)制定計(jì)劃，構(gòu)建項(xiàng)目保障。在中職階段，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的了解不足，實(shí)際的執(zhí)行能力也較弱，為保證項(xiàng)目活動(dòng)的有效落實(shí)，教師還需要為學(xué)生制定科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，通過(guò)設(shè)置項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、規(guī)劃項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施流程、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)落實(shí)方案、組織項(xiàng)目探究討論與分享活動(dòng)等，以保證學(xué)生順利完成項(xiàng)目任務(wù)。

例如，在教學(xué)《音頻與視頻處理》一課時(shí)，要求學(xué)生能夠利用軟件處理音頻與視頻內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活與興趣，建立“我的校園生活”的視頻短片拍攝項(xiàng)目任務(wù)。但在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)陷入不知道如何具體開(kāi)展項(xiàng)目的困境，這就需要教師提供項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。針對(duì)本課教學(xué)教師可以設(shè)計(jì)如下計(jì)劃：（1）確定視頻拍攝主題，選取拍攝內(nèi)容；（2）選擇拍攝場(chǎng)地與人員；（3）準(zhǔn)備拍攝過(guò)程與視頻制作環(huán)節(jié)需要使用到的工具與材料；（4）開(kāi)展拍攝活動(dòng)；（5）進(jìn)行視頻剪輯；（6）播放初步剪輯樣片并進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化；（7）完成項(xiàng)目任務(wù)。該計(jì)劃主要以流程指導(dǎo)為主，學(xué)生小組在實(shí)踐過(guò)程中，則要由此建立更細(xì)致的規(guī)劃方案。有小組在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上建立項(xiàng)目計(jì)劃：（1）確定以“校園中的綠色”為主題，選擇校園中初春的第一株草、第一片樹(shù)葉等為拍攝對(duì)象，并為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的故事；（2）對(duì)小組成員進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)場(chǎng)務(wù)、燈光、攝像、導(dǎo)演、編劇、剪輯等職責(zé)；（3）做好拍攝準(zhǔn)備，包括手機(jī)或相機(jī)、調(diào)色板、存儲(chǔ)卡、遮光傘、打光傘等；（4）實(shí)施拍攝活動(dòng)，并由導(dǎo)演與剪輯進(jìn)行剪片，完成成品。通過(guò)這樣的計(jì)劃引導(dǎo)，可以落實(shí)項(xiàng)目保障。

4.明確教師角色，積極參與引導(dǎo)。在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是絕對(duì)的主體角色，因此教師必須進(jìn)一步明確自身的角色定位，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，讓學(xué)生能夠順利完成項(xiàng)目任務(wù)，解決項(xiàng)目活動(dòng)中遇到的特殊問(wèn)題與障礙。

例如，在教學(xué)《編輯演示文稿對(duì)象》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置“設(shè)計(jì)制作一份宣傳PPT”的項(xiàng)目任務(wù)，而在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師必須進(jìn)行巡視與觀察，了解各個(gè)小組的任務(wù)實(shí)施情況。如，在發(fā)現(xiàn)某小組成員停止任務(wù)并開(kāi)始激烈討論時(shí)，教師可以走近后先了解小組遇到的實(shí)際問(wèn)題，并判斷學(xué)生是否能解決，如果學(xué)生無(wú)法解決并可能會(huì)影響項(xiàng)目任務(wù)的持續(xù)推進(jìn)，教師則可以予以幫助或提示。如，有的小組在項(xiàng)目活動(dòng)中無(wú)法確定對(duì)演示文稿潤(rùn)色的方式，教師則可以提供幫助，但必須注意不能直接為學(xué)生提供答案，而要通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主確定解決辦法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧演示文稿的加工方法與手段，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想到添加圖片、設(shè)置背景、添加藝術(shù)字、設(shè)置切入動(dòng)畫(huà)與演示動(dòng)畫(huà)等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生則可以結(jié)合已經(jīng)制作的演示文稿提出新的建議，進(jìn)而由小組同伴嘗試后，確定最好的潤(rùn)色方法。

5.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)自我完善。在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)體系建設(shè)也是教師進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。項(xiàng)目化教學(xué)本身具有較高的實(shí)踐性要求，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要以動(dòng)手操作為主，并沒(méi)有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理與系統(tǒng)建構(gòu)，因此教師需要通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷與不足等。

例如，在教學(xué)《文件與磁盤(pán)管理》一課時(shí)，在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)后，教師可以優(yōu)先開(kāi)展成果演示與分享活動(dòng)，要求各小組學(xué)生選擇代表上臺(tái)，一方面要講述小組的學(xué)習(xí)過(guò)程與項(xiàng)目規(guī)劃方案，另一方面要講解小組成果，并回答其他小組提出的問(wèn)題，由此形成小組之間的評(píng)價(jià)與交流互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的互補(bǔ)。與此同時(shí)，教師可以在學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)各小組項(xiàng)目成果進(jìn)行更專(zhuān)業(yè)細(xì)致的講解，說(shuō)明其優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，也要說(shuō)明其不足與可以改進(jìn)的方向，并引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行成果優(yōu)化與完善。此外，教師還要建立過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，記錄學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，由此展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)具有極高的適配性，是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的重要手段。針對(duì)當(dāng)前項(xiàng)目化教學(xué)落實(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師則要從項(xiàng)目確認(rèn)、小組劃分、計(jì)劃制定、教師引導(dǎo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等層面介入引導(dǎo)，為學(xué)生提供更科學(xué)、高效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)環(huán)境，以此提高計(jì)算機(jī)課程的實(shí)效性。