田 浩 李悅昕

(北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，北京 100083)

教育需要順應(yīng)所處特定時(shí)代和文化背景的發(fā)展需要?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是新時(shí)代教育發(fā)展與改革要解決的首要問題。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政的實(shí)施，就是圍繞立德樹人根本任務(wù)，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化價(jià)值、理想、信念、道德的教育，助力構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人格局[1]。

為了實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、提高高校人才培養(yǎng)能力，教育部啟動(dòng)了一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”。一流專業(yè)建設(shè)聚焦立德樹人根本使命，以建設(shè)高水平、示范性育人體系為根本任務(wù)，以培養(yǎng)“又紅又?！钡纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人為最終目標(biāo)。由此可見，一流專業(yè)建設(shè)與課程思政建設(shè)的目標(biāo)具有內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一性。課程思政的“知識(shí)-能力-價(jià)值”一體化追求是建設(shè)一流專業(yè)的重要手段和根本保障，而一流專業(yè)的“高水平、示范性”特征對(duì)課程思政的開展提出了更高要求，二者在培養(yǎng)“又紅又?！薄暗虏偶?zhèn)洹钡母咚饺瞬胚@一目標(biāo)上可謂殊途同歸。

一、高校課程思政建設(shè)面臨的問題

高校的課程思政建設(shè)已經(jīng)開展了幾年時(shí)間，取得了較多的理論和實(shí)踐成果。然而，當(dāng)前的高校課程思政建設(shè)主要以散點(diǎn)式形式開展，缺乏完整、清晰、明確的課程思政體系建設(shè)思路和方案，系統(tǒng)性、整體性的課程思政育人格局尚未形成。

(一)課程思政的多元主體尚未形成有機(jī)融合

課程思政的實(shí)施主體是多元化的，多元主體的互動(dòng)和協(xié)作對(duì)課程思政建設(shè)至關(guān)重要。然而，在課程思政建設(shè)中，部分主體的作用尚未充分發(fā)揮，各主體之間的互動(dòng)協(xié)作不夠順暢。首先，一些專業(yè)課教師不同程度地存在課程思政意識(shí)不強(qiáng)、課程思政能力不足、課程思政方法欠缺等問題。其次，學(xué)生作為課程思政的評(píng)價(jià)者、反饋者、建設(shè)者的主體作用沒有充分發(fā)揮出來。最后，思政教師與專業(yè)教師“割據(jù)”、思政教育與專業(yè)教育“割裂”的現(xiàn)象不同程度地存在，協(xié)同育人效果沒有充分展現(xiàn)出來[2]。

(二)課程內(nèi)及課程間的思政要素尚未形成有機(jī)融合

一方面，課程內(nèi)部的思政要素多以散點(diǎn)形式存在，尚未由“點(diǎn)”連成“線”。單門課程主要是以“融入點(diǎn)”的形式開展課程思政探索，即在某門課程中選取若干章節(jié)加入課程思政要素。而課程內(nèi)部思政要素“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的關(guān)聯(lián)還不緊密，沒有形成相互關(guān)聯(lián)的整體結(jié)構(gòu)。另一方面，課程之間的思政要素也尚未形成有機(jī)融合。高校的人才培養(yǎng)方案是以專業(yè)人才的養(yǎng)成規(guī)律為依據(jù)形成的兼具結(jié)構(gòu)性和層次性的育人體系。同樣，課程思政建設(shè)也應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，課程思政體系也應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性和層次性。因此，如何完成由“點(diǎn)”到“線”、再由“線”到“面”的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前課程思政建設(shè)面臨的重要挑戰(zhàn)[3]。

(三)課程思政的理論與實(shí)踐尚未形成有機(jī)融合

課程思政建設(shè)不僅需要專業(yè)教師具備思政教育的意識(shí)，更需要他們掌握一定的思政教育理論，并進(jìn)一步將理論轉(zhuǎn)化為思政教育實(shí)踐。這意味著課程思政理論與課程思政實(shí)踐缺一不可，二者的融合對(duì)課程思政建設(shè)至關(guān)重要。而當(dāng)前的課程思政建設(shè)面臨著課程思政理論與實(shí)踐相分離的問題。一是部分教師實(shí)施課程思政時(shí)生硬地套用思政教育理論，沒有與專業(yè)教育有機(jī)銜接和有效融合。二是部分教師以直覺、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展課程思政實(shí)踐，沒有以宏觀的思政教育理論為指導(dǎo)。總之，空洞的理論和憑直覺開展的實(shí)踐不僅阻礙了課程思政理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，而且潛在地削弱了課程思政的育人效果。

綜上，高校當(dāng)前的課程思政建設(shè)面臨著一些急待解決的問題。在一流專業(yè)建設(shè)背景下，“如何在專業(yè)教學(xué)中開展融合性的課程思政建設(shè)”是一個(gè)具有重要價(jià)值的研究課題。長期以來，北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)高水平人才為目標(biāo)，持之以恒地耕耘與探索，形成了鮮明的專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。2019年，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)被確定為北京市一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，這對(duì)課程思政建設(shè)提出了更高的要求。為此，筆者以北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，在總結(jié)已有研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)擴(kuò)展課程思政的理論視野和實(shí)踐能力、建設(shè)融合性課程思政體系進(jìn)行了探索。

二、高校融合性課程思政體系的構(gòu)建

北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以一流專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和立德樹人根本任務(wù)為指引，致力于培養(yǎng)“又紅又?！钡男聲r(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者。到目前為止，已在普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、生態(tài)與環(huán)境心理學(xué)等10余門課程開展了課程思政探索，取得了一些理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。概括而言，課程思政要取得良好實(shí)施效果，需要推動(dòng)多元主體的協(xié)同互動(dòng)，需要重視課程內(nèi)及課程間思政要素的有機(jī)融合，需要促進(jìn)課程思政理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。

(一)課程思政多元主體有機(jī)融合

課程思政的有效開展，有賴于多元主體的協(xié)同互動(dòng)[4]。北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)課程思政實(shí)施中存在的主體“弱化”和“割裂”問題，采取多舉措推動(dòng)多元主體共同參與思政育人體系建設(shè)。首先，注重發(fā)揮黨組織力量，通過黨支部專題活動(dòng)，推動(dòng)黨員教師帶頭開展課程思政研究，自覺將黨性修養(yǎng)與課程思政相結(jié)合。同時(shí)，定期邀請(qǐng)思政課教師為專業(yè)課教師提供輔導(dǎo)和培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的課程思政能力和水平。其次，注重發(fā)揮榜樣力量，積極推動(dòng)老教師、教學(xué)名師率先開展課程思政探索，并支持他們通過講座、研討、督導(dǎo)等途徑傳授課程思政理念和經(jīng)驗(yàn)，以帶動(dòng)全體教師認(rèn)同課程思政價(jià)值并主動(dòng)開展課程思政研究。最后，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在開展課程思政過程中的地位和作用。通過教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生座談、問卷調(diào)查等方式，及時(shí)把握學(xué)生在課程思政實(shí)施中的獲得感，推動(dòng)課程思政實(shí)施方案的整體評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整。

經(jīng)過多年的理論探索和實(shí)踐檢驗(yàn)，北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)已初步建立了多元主體協(xié)作的課程思政格局。師生普遍意識(shí)到，課程思政是多元主體共同參與的互動(dòng)過程，其中黨組織的引領(lǐng)、黨員和骨干教師的示范、學(xué)生的參與和反饋起著關(guān)鍵作用。從效果上看，多元主體的參與產(chǎn)生了較好的協(xié)同效應(yīng)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)整體的課程思政意識(shí)和能力有了較大提高。

(二)課程內(nèi)及課程間思政要素有機(jī)融合

早期的課程思政探索多是以“融入點(diǎn)”的形式在單門課程的教學(xué)中開展思想政治教育，即在課程的若干章節(jié)加入課程思政元素。這導(dǎo)致課程思政元素“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的關(guān)聯(lián)并不緊密，沒有形成融合性的育人體系。為了解決這個(gè)問題，完成由“點(diǎn)”到“線”的轉(zhuǎn)變，北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在已有探索的基礎(chǔ)上，從專業(yè)核心課程入手，對(duì)加強(qiáng)課程內(nèi)思政要素的有機(jī)融合開展了深入研究和實(shí)踐。首先，通過系統(tǒng)梳理課程內(nèi)思政要素的“融入點(diǎn)”，建立各思政要素間的有機(jī)聯(lián)系和良性互動(dòng)，推動(dòng)課程內(nèi)思政要素從局部融入向整體結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建轉(zhuǎn)變；同時(shí)，積極吸收課程思政相關(guān)研究的前沿性成果，推動(dòng)已經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的系統(tǒng)化思政結(jié)構(gòu)的落地轉(zhuǎn)化。其次，根據(jù)專家的評(píng)估結(jié)果以及學(xué)生的反饋信息，在每年對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行修訂時(shí)，注重對(duì)課程內(nèi)部思政要素的總結(jié)，及時(shí)將課程思政要素加入教學(xué)大綱，推動(dòng)課程思政的制度化，形成專業(yè)教育與思想政治教育相融合的培養(yǎng)方案。最后，注重構(gòu)建有利于課程內(nèi)思政要素發(fā)揮作用的“生態(tài)系統(tǒng)”，通過有針對(duì)性地開展配套教材和在線課程的建設(shè)，為課程內(nèi)部思政要素的融合與延伸提供動(dòng)力。

課程思政效果的提升有賴于系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)性實(shí)施方案[5]。這就要求課程思政必須跳出在單門課程實(shí)施的思維框架，聚焦整體性人才培養(yǎng)方案，形成具有一定結(jié)構(gòu)和層次的育人體系[6]。為此，北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)著力對(duì)課程思政要素由“線”到“面”的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了探討，在前期部分課程開展的課程思政實(shí)踐的基礎(chǔ)上，聚焦人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)和層次，以人才發(fā)展規(guī)律為依據(jù)科學(xué)設(shè)計(jì)思政育人的整體體系，力圖建成具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的課程思政體系。例如，在低年級(jí)階段，更加注重專業(yè)認(rèn)同、傳統(tǒng)文化、理想信念等方面思政要素的融合；在高年級(jí)階段，更加注重社會(huì)服務(wù)、職業(yè)道德、科學(xué)精神等方面思政要素的融合。這樣，通過思政要素結(jié)構(gòu)化、階段性地融入，逐步建立符合人才成長規(guī)律、植根于人才培養(yǎng)方案的融合性課程思政體系。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程思政建設(shè)擺脫了單門課程的“散點(diǎn)式”模式，探索出圍繞人才培養(yǎng)方案、按照人才發(fā)展階段開展課程思政建設(shè)的新路徑，推動(dòng)了課程內(nèi)及課程間思政要素的結(jié)構(gòu)化和階段性融合，逐步建立了點(diǎn)、線、面融合的課程思政體系。

(三)課程思政理論與實(shí)踐有機(jī)融合

課程思政若要獲得理想效果，必須在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面同步提升，并形成理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)和螺旋上升。在課程思政理論提升方面，北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)堅(jiān)持“教育者先受教育”的理念，注重多渠道提升教師的思想政治素養(yǎng)和思想政治教育水平。通過定期開展多種形式的專題研討，組織教師探索課程思政的途徑和方法，強(qiáng)化開展課程思政的意識(shí)和能力。例如，采取課前導(dǎo)入、課中融入、課后啟示的遞進(jìn)方式，開展將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、職業(yè)道德等思政教育有機(jī)融入專業(yè)教育教學(xué)的探索。同時(shí)，在課程思政實(shí)踐方面，致力于搭建服務(wù)國家戰(zhàn)略和社會(huì)需求的“紅色”專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)課程思政理論的落地與轉(zhuǎn)化。近年來，北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)開展了多種形式的與課程思政相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，如組織師生積極參與脫貧攻堅(jiān)干部心理支持項(xiàng)目以及新冠肺炎疫情期間的公眾心理疏導(dǎo)等工作。這不僅提高了學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的健康人格，也提升了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)定了學(xué)生為人民服務(wù)的理想信念。

經(jīng)過多年的探索，北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程思政理論與實(shí)踐形成了較好的互動(dòng)循環(huán)，教師的思想政治素養(yǎng)有了較大提升，并能將課程思政理論自覺地融入到專業(yè)教學(xué)中。與此同時(shí)，通過各類以課程思政為指導(dǎo)的實(shí)踐平臺(tái)的運(yùn)行，師生普遍體會(huì)到為人民服務(wù)的意義和樂趣，從而為課程思政理論的落地和轉(zhuǎn)化提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

三、高校融合性課程思政體系的實(shí)施效果

(一)培養(yǎng)出一批“又紅又?！钡膹?fù)合型人才

課程思政的根本目的在于培養(yǎng)“又紅又?！钡纳鐣?huì)主義建設(shè)人才。近年來，隨著課程思政在高校的全面實(shí)施，北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在思想政治素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力2個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)異，獲得一系列高水平獎(jiǎng)項(xiàng)。例如，2020年獲中國青年志愿服務(wù)項(xiàng)目銀獎(jiǎng)，2019年獲全國首屆大學(xué)生心理輔導(dǎo)課教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，2019年獲第5屆中國互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽(北京賽區(qū))3等獎(jiǎng)，2017—2019年連續(xù)3年有項(xiàng)目被評(píng)為北京林業(yè)大學(xué)十大優(yōu)秀志愿服務(wù)項(xiàng)目，2018和2019年度有項(xiàng)目被評(píng)為首都大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀項(xiàng)目。這些獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得，一方面得益于學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面則有賴于學(xué)生優(yōu)良的思想政治素養(yǎng)。

從學(xué)生對(duì)課程思政實(shí)施情況的反饋信息看，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在校生對(duì)課程思政實(shí)施方案的滿意度較高。特別是普通心理學(xué)等課程的教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)近年來穩(wěn)步上升，有力地證明了課程思政的實(shí)施取得了預(yù)期的效果。同時(shí)，畢業(yè)生對(duì)課程思政的育人成效也有較高的獲得感和滿意度。根據(jù)第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思提供的《北京林業(yè)大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量中期評(píng)價(jià)報(bào)告(2017)》，與其他專業(yè)相比，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度名列前茅。其中，核心課程的滿意度為85%，位列全校第5；實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度為87%，位列全校第8；實(shí)習(xí)教學(xué)的滿意度為93.7%，位列全校第5；而且畢業(yè)生對(duì)母校和本專業(yè)的評(píng)價(jià)和認(rèn)同度也很高，校友綜合評(píng)價(jià)指數(shù)為97.92%，位列全校第2。

(二)磨礪出一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍

教師作為人類靈魂的工程師和學(xué)生的引路人，其自身的思想政治素質(zhì)對(duì)教育教學(xué)和學(xué)生成長成才都尤為重要。為此，北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在師資引進(jìn)和培養(yǎng)中，將思想政治素養(yǎng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，以確保師資隊(duì)伍整體的思政素養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化。例如，專業(yè)的主要負(fù)責(zé)人均由“80后”優(yōu)秀黨員教師擔(dān)任，保障了專業(yè)教師隊(duì)伍的政治方向和思想活力。同時(shí)，注重加強(qiáng)專業(yè)教師黨支部活動(dòng)與教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，一方面充分發(fā)揮基層黨組織的凝聚力，建成了較為穩(wěn)定的課程思政育人隊(duì)伍；另一方面通過定期開展課程思政實(shí)施路徑和改進(jìn)措施的研討，逐步建成了課程思政育人機(jī)制。此外，還鼓勵(lì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)適應(yīng)困難學(xué)生建立“一對(duì)一”幫扶機(jī)制，通過日常學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)滴關(guān)愛學(xué)生的人格成長和心理健康，從而培育了和諧有愛、充滿活力的師生關(guān)系。

北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師還積極開展課程思政研究，在思想政治教育方面取得了較多成果。近年來，專業(yè)教師共主持市級(jí)、校級(jí)的思政課題和教改課題15項(xiàng)，發(fā)表教育教學(xué)研究論文20余篇，出版教育教學(xué)領(lǐng)域的專著4部；先后有1名教師獲得北京市教學(xué)名師獎(jiǎng)、3名教師獲北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)名師獎(jiǎng)、5名教師獲校級(jí)優(yōu)秀班主任稱號(hào)。

(三)創(chuàng)建出一系列有影響的社會(huì)心理服務(wù)品牌

將人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)有機(jī)融合是提升課程思政實(shí)施效果的重要途徑。多年來，北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師生以服務(wù)國家和社會(huì)為己任，堅(jiān)持將個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展融入社會(huì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略，在自閉癥兒童心理干預(yù)、脫貧攻堅(jiān)干部心理支持、新冠肺炎疫情期間公眾心理輔導(dǎo)等多方面積極開展社會(huì)心理服務(wù)，創(chuàng)建了一系列有影響力的社會(huì)心理服務(wù)品牌。

例如，北京林業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師生創(chuàng)建的彩虹寶貝特殊兒童心理干預(yù)項(xiàng)目，12年來堅(jiān)持服務(wù)特殊兒童群體，獲得人民日?qǐng)?bào)、北京晚報(bào)等多家媒體的報(bào)道和肯定；多年來，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生依托北京市教育工會(huì)心理咨詢中心平臺(tái)，以北京市教職工為主要服務(wù)對(duì)象開展社會(huì)心理服務(wù)，相關(guān)項(xiàng)目被評(píng)為北京市職工心理服務(wù)優(yōu)秀助推項(xiàng)目，還榮獲“職工心靈驛站”等稱號(hào)。

再如，近2年來，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師生積極投入脫貧攻堅(jiān)工作，采取多種方式為扶貧干部提供心理服務(wù)，并開展了相關(guān)研究，撰寫的研究報(bào)告獲有關(guān)部門的積極評(píng)價(jià)并被評(píng)為中國林業(yè)職工政策思想研究會(huì)優(yōu)秀研究成果一等獎(jiǎng)；新冠肺炎疫情期間，師生踐行“仁愛、智慧、勇為”的系訓(xùn)，廣泛參與非常時(shí)期的社會(huì)公眾心理服務(wù)，通過央廣網(wǎng)等多種平臺(tái)開設(shè)了20余場(chǎng)線上心理講座，為疫情期間的心理科普和心理疏導(dǎo)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，贏得了廣泛的社會(huì)贊譽(yù)，相關(guān)工作被光明日?qǐng)?bào)等多家媒體報(bào)道。

資助項(xiàng)目：北京林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目(名師專項(xiàng))“一流專業(yè)背景下的整合性課程思政建設(shè)”，項(xiàng)目編號(hào)BJFU2020MS002；中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)農(nóng)林學(xué)科工作委員會(huì)課題：“雙一流”建設(shè)背景下的整合性課程思政建設(shè)，項(xiàng)目編號(hào)2021-NLZX-YB41。