王淑珍

(西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院，陜西楊凌 712100)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出，“教師是人類(lèi)靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命?！薄案咝＝處熞獔?jiān)持教育者先受教育……更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”。習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的重要講話中，對(duì)廣大青年提出愛(ài)國(guó)、勵(lì)志、求真、力行的希望?？梢?jiàn)，新時(shí)期對(duì)包括研究生導(dǎo)師在內(nèi)的廣大高校教師提出了“立德樹(shù)人”新要求，新時(shí)代對(duì)包括研究生在內(nèi)的廣大青年提出了新希望。因此，不斷從新的理論視角去探究導(dǎo)師與研究生的關(guān)系(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”)及其構(gòu)建路徑是時(shí)代的要求，也是導(dǎo)師和研究生共同發(fā)展的需要。積極心理學(xué)是致力于研究普通人活力和美德的科學(xué)。其以新的視角挖掘人的美德和優(yōu)秀品質(zhì)，關(guān)注個(gè)體需求，注重體系構(gòu)建。以積極心理學(xué)的理論為指導(dǎo)，以新的視角探究和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，將有利于研究生和導(dǎo)師的發(fā)展，也是落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的有益探索。

一、以積極心理學(xué)視角探討和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建的意義

積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)末，由馬丁·塞利格曼、謝爾頓、勞拉·金等針對(duì)消極心理學(xué)提出的。積極心理學(xué)是“致力于研究人的力量和美德等積極品質(zhì)的一門(mén)科學(xué)”[1]。其研究的4個(gè)支柱領(lǐng)域主要包括以下方面：①主觀層面的個(gè)人積極情緒體驗(yàn)研究，注重引導(dǎo)個(gè)人進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)。②個(gè)人層面的積極人格特質(zhì)研究，提倡積極人性論，提出6大美德和24種優(yōu)秀人格品質(zhì)。其中，6大美德包含智慧和知識(shí)、勇氣、仁慈與愛(ài)、正義、修養(yǎng)與節(jié)制、心靈的超越。24種優(yōu)秀人格品質(zhì)包含創(chuàng)造力、好奇心、開(kāi)放思想、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、有視野(洞察力)、真誠(chéng)、勇敢、堅(jiān)持、熱情、友善、愛(ài)、社會(huì)職能、公平、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)精神，寬容、謙虛、謹(jǐn)慎、自律，審美、感恩、希望、幽默、信仰。③群體層面的積極組織系統(tǒng)研究，注重積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)從家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)、國(guó)家等層面建設(shè)積極的環(huán)境組織系統(tǒng)。④積極關(guān)系的研究，注重社會(huì)層面的積極關(guān)系構(gòu)建及關(guān)系滿意度的提升[2]。

(一)積極心理學(xué)在主觀體驗(yàn)方面的研究有助于增強(qiáng)導(dǎo)師和研究生的積極情緒體驗(yàn)

積極心理學(xué)在主觀體驗(yàn)方面主要研究的是人類(lèi)的獲得感、幸福感、快樂(lè)感等積極情緒體驗(yàn)，倡導(dǎo)的是樂(lè)觀主義態(tài)度。將積極心理學(xué)理論引入導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，有利于促使導(dǎo)師和研究生思考、覺(jué)察和體驗(yàn)師生關(guān)系帶來(lái)的幸福感、成就感和快樂(lè)感，從而產(chǎn)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)的樂(lè)觀態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建。

(二)積極心理學(xué)在個(gè)人層面的研究有助于引導(dǎo)導(dǎo)師和研究生關(guān)注彼此的積極人格特質(zhì)

積極心理學(xué)在個(gè)人層面的研究注重的是積極人格特質(zhì)的探討，提出了包括智慧和知識(shí)、仁慈與愛(ài)等在內(nèi)的6大美德和包括熱愛(ài)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力等在內(nèi)的24種優(yōu)秀人格品質(zhì)。將積極心理學(xué)理論引入導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，有助于導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)、挖掘和培養(yǎng)研究生的積極人格特質(zhì)，也有助于研究生發(fā)現(xiàn)和贊賞導(dǎo)師的積極人格特質(zhì)，從而形成更加和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

(三)積極心理學(xué)在群體層面的研究有助于推動(dòng)積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建和良好育人環(huán)境的營(yíng)造

積極心理學(xué)在群體層面的研究注重的是積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)從家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)、國(guó)家等層面建設(shè)積極的環(huán)境組織系統(tǒng)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。例如，倡導(dǎo)建設(shè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)和積極向上的家庭、社區(qū)、學(xué)校以及有責(zé)任感和正義感的媒體等。積極組織系統(tǒng)和環(huán)境的構(gòu)建可以使個(gè)人更加積極、樂(lè)觀、有責(zé)任感，對(duì)他人更加寬容、理解，更加利他等。將積極心理學(xué)理論引入導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，有助于建設(shè)更加積極、健康、良好的學(xué)生家庭以及學(xué)校和社會(huì)等育人環(huán)境和積極組織支持系統(tǒng)，從而促使和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形成。

(四)積極心理學(xué)在積極關(guān)系層面的研究有助于提升導(dǎo)學(xué)關(guān)系的滿意度

積極心理學(xué)在積極關(guān)系層面的研究注重的是從依戀、愛(ài)情風(fēng)格、關(guān)系滿意度等多個(gè)緯度對(duì)社會(huì)層面的積極關(guān)系進(jìn)行研究，提出和諧的人際關(guān)系是指認(rèn)知一致、情感相容、行動(dòng)配合的關(guān)系。可見(jiàn)，和諧人際關(guān)系的實(shí)質(zhì)是彼此接納、信任和相互支持，而不和諧的人際關(guān)系則是彼此缺乏信任、有較強(qiáng)的防御之心。不和諧的人際關(guān)系是消極被動(dòng)的，不僅消耗彼此的時(shí)間和精力，而且還不利于雙方的成長(zhǎng)和發(fā)展。將積極心理學(xué)理論引入導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，有助于幫助導(dǎo)師和研究生認(rèn)識(shí)到積極關(guān)系對(duì)個(gè)人的重要性，促使他們共同努力建立和維護(hù)和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)雙方的良好發(fā)展[3]。

二、導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究存在的問(wèn)題

為了全面、準(zhǔn)確、深入地把握導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究的現(xiàn)狀，筆者以“研究生與導(dǎo)師的關(guān)系”“導(dǎo)師與研究生關(guān)系”“導(dǎo)學(xué)關(guān)系含研究生”等為關(guān)鍵詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行主題檢索，共獲取342篇文獻(xiàn)(截止到2019年12月)?；诖?，對(duì)獲取的導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究文獻(xiàn)正文進(jìn)行了歸納性主題分析，并對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究現(xiàn)狀存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)

(一)研究過(guò)于關(guān)注“消極”，多聚焦于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的矛盾和問(wèn)題，呈“問(wèn)題取向”

目前，導(dǎo)學(xué)關(guān)系方面的研究多集中在導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化、導(dǎo)學(xué)關(guān)系的困擾等方面，即關(guān)注“消極”和“問(wèn)題”。例如，將導(dǎo)學(xué)關(guān)系描述為剝削緊張型、放任疏離型、專(zhuān)制雇傭型等。這樣的研究角度容易使導(dǎo)學(xué)關(guān)系在“消極”和“問(wèn)題取向”的影響下變得更加緊張、敏感，使導(dǎo)師和研究生在處理關(guān)系時(shí)出現(xiàn)理念錯(cuò)位、方式不當(dāng)、目標(biāo)偏離等問(wèn)題。

1.導(dǎo)學(xué)關(guān)系處理理念錯(cuò)位

一些研究對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系有刻板印象和消極認(rèn)識(shí)，更有些研究細(xì)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化狀態(tài)，提出導(dǎo)學(xué)關(guān)系有“剝削型、放任型、專(zhuān)制型、逃避型、應(yīng)付型、對(duì)抗型”等類(lèi)型，并在導(dǎo)學(xué)關(guān)系的處理方面致力于應(yīng)對(duì)和糾正，認(rèn)為應(yīng)對(duì)和糾正是導(dǎo)學(xué)關(guān)系相處之道。這樣的關(guān)系處理理念和方法具有消極的傾向和特點(diǎn)，使導(dǎo)學(xué)關(guān)系處理理念存在錯(cuò)位現(xiàn)象。

2.導(dǎo)學(xué)關(guān)系處理方式不當(dāng)

導(dǎo)學(xué)關(guān)系方面的研究多聚焦于導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的矛盾以及導(dǎo)師和研究生的負(fù)面情緒和消極人格品質(zhì)等。例如：把導(dǎo)師歸為剝削型、專(zhuān)制型、放任型等，把研究生歸為對(duì)抗型、逃避型、應(yīng)付型等，把導(dǎo)學(xué)關(guān)系歸為緊張型、松散型、雇傭型、師徒型等。同時(shí)，針對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系處理方式，研究往往提出采取指責(zé)、規(guī)勸、說(shuō)教等消極方式來(lái)解決導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的矛盾。提出這樣的導(dǎo)學(xué)關(guān)系處理方式容易造成導(dǎo)師和研究生越發(fā)關(guān)注消極的導(dǎo)學(xué)關(guān)系、不斷加強(qiáng)消極的心理暗示以及強(qiáng)化“導(dǎo)學(xué)關(guān)系易出現(xiàn)矛盾”的消極認(rèn)知，從而使導(dǎo)師和研究生都陷入“注意—矛盾—暗示—強(qiáng)化矛盾”的惡性循環(huán)中，進(jìn)而使導(dǎo)師和研究生形成消極的自我認(rèn)知，降低了他們的自我效能感，使導(dǎo)師和研究生易成為對(duì)立面、難以形成和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

3.導(dǎo)學(xué)關(guān)系處理目標(biāo)有偏頗

一些學(xué)者對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究重在關(guān)注矛盾和解決矛盾，并把減少矛盾作為導(dǎo)學(xué)關(guān)系處理的重要目標(biāo)，而對(duì)導(dǎo)師的成就感和幸福感等積極情緒以及智慧與知識(shí)和創(chuàng)造力等積極人格特質(zhì)、研究生的滿意感和快樂(lè)感等積極情緒以及熱愛(ài)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持、希望等積極人格特質(zhì)等沒(méi)有予以充分的肯定和鼓勵(lì)。這就偏離了導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究的最終目標(biāo)——建立和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，促使導(dǎo)師和研究生在和諧的關(guān)系中共同發(fā)展、共同為創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

(二)研究對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在片面性

導(dǎo)學(xué)關(guān)系是導(dǎo)師與研究生在導(dǎo)與學(xué)的互動(dòng)和交往中形成的，既是教育者與被教育者之間的師生關(guān)系，又是人與人之間的社會(huì)倫理關(guān)系，還是個(gè)體與個(gè)體之間以情感、認(rèn)知和個(gè)性相互作用為主的心理關(guān)系等?？梢?jiàn)，導(dǎo)學(xué)關(guān)系是“多維度關(guān)系體”。但是，相關(guān)研究對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在片面性，主要體現(xiàn)在以下2個(gè)方面。

1.重導(dǎo)師責(zé)任和主導(dǎo)作用，輕研究生的自主性和主體作用

從導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為一種師生關(guān)系的角度，導(dǎo)師需“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生需“尊師、重道、好學(xué)”；從導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為一種社會(huì)倫理關(guān)系的角度，導(dǎo)師和研究生均需具備價(jià)值認(rèn)同、態(tài)度真誠(chéng)和內(nèi)心仁愛(ài)的德性；從導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為一種心理關(guān)系的角度，導(dǎo)師和研究生需積極互動(dòng)，構(gòu)建信任、平等的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)明確的角色認(rèn)知、期望的動(dòng)態(tài)契合和雙方價(jià)值匹配等。但是，現(xiàn)有的相關(guān)研究對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，一方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)和主導(dǎo)作用的發(fā)揮，將導(dǎo)師認(rèn)定為導(dǎo)學(xué)關(guān)系的決定者，放大了導(dǎo)師的責(zé)任和作用；另一方面，將研究生置于從屬和被動(dòng)的地位，忽視其自主性和主體作用，從而導(dǎo)致難以建立和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

2.重研究生培養(yǎng)質(zhì)量，輕導(dǎo)師需求

現(xiàn)有的一些相關(guān)研究認(rèn)為構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的根本目的是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，而忽視了來(lái)自導(dǎo)師自身的需求。在現(xiàn)實(shí)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，研究生需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和支持，導(dǎo)師也需要研究生的合作和創(chuàng)造，導(dǎo)師和研究生均具有主體地位并發(fā)揮主體作用，他們相互需要，在共同創(chuàng)造、相互支持中實(shí)現(xiàn)共同提高和共同發(fā)展。因此，在導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建過(guò)程中，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)以提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目的，就會(huì)將提高導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)、增強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)能力視為構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵，從而導(dǎo)致對(duì)導(dǎo)師自身心理需求、情感需要和發(fā)展渴望以及研究生的主體地位和作用的忽視，造成導(dǎo)學(xué)關(guān)系的失衡和不平等。這將不利于和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建。

三、積極心理學(xué)視角下和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建的路徑

(一)以積極的認(rèn)知模式客觀評(píng)判導(dǎo)學(xué)關(guān)系，并對(duì)其進(jìn)行積極定位

積極心理學(xué)的研究表明：健康的人通常具有積極的認(rèn)知模式，并擁有樂(lè)觀、幸福、滿意等積極情緒；同時(shí)，積極的認(rèn)知模式和情緒又會(huì)使人身心健康、生活美好。因此，構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，首先要以積極的認(rèn)知模式對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系進(jìn)行客觀的評(píng)判。

1.和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系依然是主流

現(xiàn)有的相關(guān)研究過(guò)多關(guān)注導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的矛盾和問(wèn)題，常在未進(jìn)行大量實(shí)證調(diào)查的情況下，僅基于一個(gè)或幾個(gè)負(fù)面案例，就從消極取向的角度去研究和評(píng)判導(dǎo)學(xué)關(guān)系。這容易導(dǎo)致對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的認(rèn)知和評(píng)判失去客觀性和科學(xué)性，從而忽視導(dǎo)學(xué)關(guān)系的主流。而消極認(rèn)知模式的形成不利于和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建。

實(shí)際上，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)狀，和諧依然是主流。例如，王文文、郭寧、王揚(yáng)的論文《碩士研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀及影響因素研究》基于對(duì)部分高校研究生院相關(guān)負(fù)責(zé)人、研究生導(dǎo)師和碩士研究生的訪談以及對(duì)北京航天航空大學(xué)碩士研究生的問(wèn)卷調(diào)查，得到以下實(shí)證調(diào)查結(jié)果：59.69%的碩士研究生與導(dǎo)師關(guān)系融洽，3.46%的碩士研究生與導(dǎo)師關(guān)系緊張，0.56%的碩士研究生與導(dǎo)師關(guān)系敵對(duì)。

因此，要在導(dǎo)師與研究生之間構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的客觀評(píng)判，要以積極的認(rèn)知模式看待導(dǎo)學(xué)關(guān)系的主流[4]。

2.導(dǎo)師與研究生應(yīng)彼此贊賞悅納，相互發(fā)掘積極的人格品質(zhì)

積極心理學(xué)倡導(dǎo)積極人性論，注重積極人格特質(zhì)的研究，提出包括智慧和知識(shí)、仁慈與愛(ài)等在內(nèi)的6大美德和包括熱愛(ài)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力、社會(huì)職能等在內(nèi)的24種優(yōu)秀人格品質(zhì)。對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系而言，其不僅是師生關(guān)系、社會(huì)倫理關(guān)系，更是一種心理關(guān)系。以積極心理學(xué)的視角定位導(dǎo)學(xué)關(guān)系，有助于啟發(fā)導(dǎo)師和研究生去發(fā)掘彼此的積極人格品質(zhì)，并以贊賞和悅納的態(tài)度去看待彼此身上的美德和優(yōu)秀人格品質(zhì)。

因此，要構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，應(yīng)關(guān)注和肯定導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的積極因素，運(yùn)用理性情緒療法(即ABCDE)，通過(guò)“A.陳述負(fù)面事件”“B.闡述對(duì)負(fù)面事件的看法”“C.分析負(fù)面事件中的情緒結(jié)果”“D.找出相同負(fù)面事件中的積極看法”“E.分析同樣的負(fù)面事件中在積極的解釋和看法下產(chǎn)生的積極情緒結(jié)果”等環(huán)節(jié)，幫助導(dǎo)師和研究生發(fā)掘彼此的積極人格特質(zhì)。

例如，一些研究生因?qū)煵贾玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)重或不平衡而心生抱怨。根據(jù)積極心理學(xué)倡導(dǎo)的理解和寬容理念，研究生如果學(xué)會(huì)以積極心理學(xué)的視角去看待導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的這類(lèi)事情，就會(huì)以積極的心態(tài)去認(rèn)知，把導(dǎo)師布置“重?fù)?dān)”看作是對(duì)自己的信任和期待，從而消除抱怨等消極情緒，激發(fā)積極情緒體驗(yàn)。再如，一些導(dǎo)師因?qū)W生參加社會(huì)活動(dòng)多而對(duì)其產(chǎn)生不努力、不珍惜時(shí)間的消極認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生失望情緒。導(dǎo)師如果學(xué)會(huì)以積極心理學(xué)的視角去看待導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的這類(lèi)事情，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“參加社會(huì)活動(dòng)多”學(xué)生身上的友愛(ài)、團(tuán)隊(duì)精神等樂(lè)觀品質(zhì)和閃光點(diǎn)，從而消除失望情緒，產(chǎn)生贊賞、肯定的積極情緒體驗(yàn)。可見(jiàn)，導(dǎo)師和研究生如果都能以積極心理學(xué)的視角去發(fā)掘彼此身上的積極人格品質(zhì)，就會(huì)以贊賞和悅納的態(tài)度相處，從而突破和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建“瓶頸”。

(二)關(guān)注個(gè)體需求，構(gòu)建信任、平等、包容的導(dǎo)學(xué)關(guān)系

1.關(guān)注導(dǎo)師和研究生的心理需求，開(kāi)展全面的心理健康教育

積極心理學(xué)的研究表明，“健康”的人是構(gòu)建“健康”關(guān)系的基礎(chǔ)。所以和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建離不開(kāi)導(dǎo)師和研究生雙方健康心理品質(zhì)的建設(shè)。目前，高校開(kāi)展的心理健康教育、心理咨詢、心理類(lèi)團(tuán)體活動(dòng)等大多針對(duì)的是本科生，而對(duì)研究生的心理健康教育缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)化構(gòu)建，面向研究生開(kāi)設(shè)的心理類(lèi)必修課和選修課很少、開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)也不多，只有在研究生出現(xiàn)心理困擾需要危機(jī)干預(yù)時(shí)才會(huì)給與關(guān)注。此外，針對(duì)包括導(dǎo)師在內(nèi)的高校教師開(kāi)展的心理健康教育也較少。

由此可見(jiàn)，積極心理學(xué)視角下，導(dǎo)師和研究生雙方皆有塑造健康心理品質(zhì)的需求。對(duì)此，高校應(yīng)給予高度重視，并在加強(qiáng)研究生和導(dǎo)師心理健康教育的過(guò)程中，關(guān)注、肯定、宣傳雙方的積極人格品質(zhì)以及在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的積極情感體驗(yàn)，從而為和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建創(chuàng)造更多的條件和可能。

2.促進(jìn)基于信任、平等、包容的和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形成

積極心理學(xué)認(rèn)為，和諧的人際關(guān)系是認(rèn)知一致、情感相容、行動(dòng)配合的關(guān)系。可見(jiàn)，和諧的人際關(guān)系實(shí)質(zhì)上是彼此接納、信任和相互支持的。而不和諧的人際關(guān)系往往存在缺乏信任、消極被動(dòng)、有較強(qiáng)的防御之心等問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)中，導(dǎo)學(xué)關(guān)系會(huì)因存在地位不平等、互動(dòng)不通暢、期望有偏差、訴求各不同等問(wèn)題而產(chǎn)生不和諧。這不僅會(huì)消耗雙方的時(shí)間和精力，也不利于彼此的成長(zhǎng)和發(fā)展。

要構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，首先要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師與研究生之間存在共同的責(zé)任。積極心理學(xué)認(rèn)為，導(dǎo)師和研究生在關(guān)系構(gòu)建中有著共同的責(zé)任，只有著力尋找構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的內(nèi)在契合點(diǎn)即雙方的共同責(zé)任，才能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)關(guān)系由問(wèn)題模式向發(fā)展模式再向積極模式轉(zhuǎn)變。根據(jù)積極心理學(xué)倡導(dǎo)的構(gòu)建信任、平等、接納的積極人際關(guān)系的理念，應(yīng)明確“相互支撐、相互協(xié)作、一起發(fā)展”是導(dǎo)師和研究生的共同責(zé)任。一方面，導(dǎo)師有“傳道、授業(yè)、解惑”、作學(xué)生的人生導(dǎo)師和靈魂引路人的責(zé)任；另一方面，研究生有自主發(fā)展、獨(dú)立思考、努力提升自身科研能力以及爭(zhēng)取更多機(jī)會(huì)與導(dǎo)師共同開(kāi)展科學(xué)研究的責(zé)任。

其次，要倡導(dǎo)導(dǎo)師和研究生雙方在主動(dòng)、平等的交流中實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)。加強(qiáng)交流是增進(jìn)師生關(guān)系的關(guān)鍵途徑。在交流中，導(dǎo)師要做到充分信任學(xué)生、接納學(xué)生，在指導(dǎo)研究生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和論文撰寫(xiě)的過(guò)程中，努力激發(fā)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；同時(shí)，研究生要做到努力保持自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，經(jīng)常主動(dòng)與導(dǎo)師溝通，聽(tīng)取導(dǎo)師的意見(jiàn)。導(dǎo)師和研究生在共同責(zé)任上達(dá)成的共識(shí)以及在互動(dòng)中采取的積極主動(dòng)行為等都有利于平等、信任、包容關(guān)系的形成，從而為和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

(三)構(gòu)建積極的導(dǎo)學(xué)關(guān)系組織體系

1.以積極心理學(xué)的理念為指導(dǎo)加強(qiáng)心理教師隊(duì)伍建設(shè)

以積極心理學(xué)的視角構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系，關(guān)鍵是要建設(shè)一支以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)的心理教師隊(duì)伍，以提供支撐和保障。一方面，以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)的心理教師隊(duì)伍可以通過(guò)為研究生開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、舉辦心理講座等方式，擴(kuò)大心理健康知識(shí)傳播的受眾面，將現(xiàn)有的針對(duì)研究生個(gè)體的心理咨詢轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w研究生的心理健康教育；同時(shí)，通過(guò)將關(guān)注個(gè)別、解決重點(diǎn)學(xué)生的心理困擾轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注全體研究生的心理發(fā)展與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注問(wèn)題、關(guān)注消極的研究生心理教育工作方式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注成長(zhǎng)與發(fā)展的積極心理健康教育方式。這將有利于促使研究生形成積極的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身優(yōu)秀人格品質(zhì)的發(fā)掘和培育，從而進(jìn)一步提升自身的心理素質(zhì)。另一方面，以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)的心理教師隊(duì)伍可以通過(guò)為導(dǎo)師提供系統(tǒng)化的心理健康知識(shí)培訓(xùn)，使導(dǎo)師學(xué)習(xí)到積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能。這不僅有利于導(dǎo)師提高自身的心理素養(yǎng)，還有助于導(dǎo)師更好地處理導(dǎo)學(xué)關(guān)系，通過(guò)發(fā)掘和培育研究生的積極心理品質(zhì)以及增強(qiáng)對(duì)研究生的心理疏導(dǎo)等，促使和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形成。

2.重視積極心理學(xué)理念宣傳體系的構(gòu)建

使所有人的生活更加美好和富有創(chuàng)造性，是積極心理學(xué)追求的目標(biāo)之一。以積極心理學(xué)的視角構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系，需要高校通過(guò)構(gòu)建積極心理學(xué)理念宣傳體系，以多種方式和途徑加強(qiáng)積極心理學(xué)理念的宣傳與推廣。首先，高校可借助新媒體手段，如學(xué)校的微信和微博、校網(wǎng)、校報(bào)等媒介，定期推送積極心理學(xué)方面的相關(guān)文章和觀點(diǎn)，加大積極心理學(xué)理念的宣傳和普及力度；同時(shí)，高校二級(jí)院系也可通過(guò)微信公眾號(hào)、院系網(wǎng)站、QQ群、微信群等向師生推送并宣傳積極心理學(xué)理念，從而形成層層推進(jìn)、滴灌式的宣傳教育模式，逐步使積極心理學(xué)的理念入腦入心。其次，高校可開(kāi)設(shè)相關(guān)的公共選修課，以課堂教學(xué)的方式向廣大研究生傳授積極心理學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到教育引導(dǎo)和宣傳的目的。最后，高?？赏ㄟ^(guò)舉辦相關(guān)活動(dòng)或指導(dǎo)和支持相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，如舉辦與積極心理學(xué)相關(guān)的影視欣賞、讀書(shū)會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)以及系列幸福課講座等，讓導(dǎo)師和研究生更好地了解和把握心理學(xué)知識(shí)并體驗(yàn)積極情緒。

3.健全積極的社會(huì)支持系統(tǒng)

積極心理學(xué)將積極組織的構(gòu)建作為研究的重要支柱之一，認(rèn)為積極組織對(duì)個(gè)人積極品質(zhì)的培育和發(fā)展有著重要的作用和意義。因此，完善積極的社會(huì)支持系統(tǒng)將更有利于研究生和導(dǎo)師的發(fā)展，有利于和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建。

對(duì)導(dǎo)師和研究生來(lái)說(shuō)，積極的社會(huì)支持系統(tǒng)主要是指雙方從政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭、社團(tuán)、課題組、朋友等獲得的支持資源。對(duì)研究生而言，完善積極的社會(huì)支持系統(tǒng)，應(yīng)把導(dǎo)師在學(xué)業(yè)上給予的認(rèn)真指導(dǎo)和培養(yǎng)、在情感上給予的關(guān)心關(guān)愛(ài)和信任、在科研上給予的引導(dǎo)和支撐以及課題組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作等包括在內(nèi)。對(duì)導(dǎo)師而言，完善積極的社會(huì)支持系統(tǒng)，應(yīng)把研究生在情感上給予的尊重信任和理解、在學(xué)業(yè)上的自主和努力、在科研上的獨(dú)立和協(xié)作等包括在內(nèi)。對(duì)導(dǎo)師和研究生雙方來(lái)說(shuō)，完善積極的社會(huì)支持系統(tǒng)，應(yīng)把學(xué)校創(chuàng)造的良好的學(xué)習(xí)和科研條件、營(yíng)造的積極的校園環(huán)境和社區(qū)環(huán)境、打造的優(yōu)秀的心理教師隊(duì)伍、創(chuàng)造的豐富的心理知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及家庭給予的理解等包括在內(nèi)。因此，導(dǎo)師和研究生雙方以及學(xué)校、家庭、社會(huì)等都應(yīng)共同努力，不斷完善導(dǎo)學(xué)關(guān)系的社會(huì)支持系統(tǒng)，促進(jìn)和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建。

資助項(xiàng)目：陜西高校輔導(dǎo)員工作研究課題“高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育研究——基于積極心理學(xué)視角”，項(xiàng)目編號(hào)2019FKT48；西北農(nóng)林科技大學(xué)2020年校級(jí)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“積極心理學(xué)視角下和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建研究”，項(xiàng)目編號(hào)JXGG2072。