王延玲 臧德奎 亓 帥

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，山東泰安 271018)

近年來，隨著國家“雙一流”建設(shè)和創(chuàng)新人才激勵(lì)政策的出臺(tái)，國內(nèi)高校紛紛把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為高等教育的目標(biāo)。研究生教育作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要陣地。長期以來，我國研究生整體創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不足，不善于發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立自主解決問題的能力薄弱。在研究生培養(yǎng)階段，我國高等院校的課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式、與社會(huì)企業(yè)共同培養(yǎng)人才的一體化體系構(gòu)建等方面的創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)極度匱乏[1]。盡管我國高校圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)開展了一些積極的探索，但總體上看仍是在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的局部修正和補(bǔ)充，目前的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變[2]。研究生培養(yǎng)依舊以課堂講授為主，學(xué)生習(xí)慣于聽從老師安排，接受老師灌輸，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力鍛煉，創(chuàng)新能力得不到開發(fā)與培養(yǎng)。如何培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型研究生已成為高等教育亟需解決的問題[3]。

課程教學(xué)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，研究生課程教學(xué)改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保障。因此，面對(duì)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，必須改革傳統(tǒng)的研究生課程教學(xué)模式，樹立教學(xué)與研究并重的理念，實(shí)施創(chuàng)新教育，科學(xué)合理地設(shè)置研究生創(chuàng)新課程，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法。而教師在傳授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生探索和研究科學(xué)前沿問題，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生探尋科研問題的能力，提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。鑒于此，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)積極開展研究生課程教學(xué)改革研究，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為宗旨，完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。筆者以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)研究生選修課“園林植物新品種專題”為例，從課程設(shè)置背景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式以及教學(xué)效果等多個(gè)方面總結(jié)改革思路與經(jīng)驗(yàn)，以期能為其他高校風(fēng)景園林專業(yè)的課程教學(xué)改革提供參考和借鑒。

一、“園林植物新品種專題”課程設(shè)置的背景

風(fēng)景園林學(xué)是國家為加快城市化建設(shè)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，適應(yīng)我國風(fēng)景園林事業(yè)發(fā)展而設(shè)置的學(xué)位點(diǎn)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性新興學(xué)科[4]。隨著中國風(fēng)景園林專業(yè)研究生培養(yǎng)人數(shù)的持續(xù)增加，如何保證研究生教育質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，成為當(dāng)前我國風(fēng)景園林學(xué)科研究生教育面臨的突出難題之一。課程設(shè)置作為研究生培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平起著決定性的作用。課程設(shè)置是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，但目前研究生課程設(shè)置存在的問題在很大程度上不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)置，創(chuàng)新課程設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要。中國是世界園林之母，而園林植物育種及應(yīng)用卻比較滯后。如何促進(jìn)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的園林植物新品種的培育，加強(qiáng)自育苗木新品種的登錄、審定和保護(hù)，加快已有新品種的規(guī)模化生產(chǎn)和推廣應(yīng)用，是目前我國園林行業(yè)亟待解決的問題[6]。因此，為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院于2015年為風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)研究生新開設(shè)了選修課程“園林植物新品種專題”。該課程的特點(diǎn)是知識(shí)面寬，實(shí)踐性強(qiáng)，緊跟時(shí)代與學(xué)科發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地引進(jìn)國內(nèi)外最新研究成果與技術(shù)方法，將科研與應(yīng)用相結(jié)合。該課程有利于培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)高的創(chuàng)新型人才，是學(xué)生走向社會(huì)從事園林植物新品種培育、養(yǎng)護(hù)、應(yīng)用推廣等工作的基礎(chǔ)。

二、“園林植物新品種專題”課程教學(xué)改革措施

研究生課程教學(xué)改革直接關(guān)系到研究生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。高校應(yīng)建立適合學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)的研究生教育教學(xué)方式，才能推進(jìn)以提升培養(yǎng)質(zhì)量為目的的研究生教育教學(xué)改革[7]。研究生專業(yè)課程教學(xué)的改革與實(shí)施需要與時(shí)代接軌，整合與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展同步的最新研究成果，增加與當(dāng)前科技發(fā)展保持同步的教學(xué)模式與教學(xué)手段[8]?！皥@林植物新品種專題”是山東農(nóng)業(yè)大學(xué)首次開設(shè)，國內(nèi)并無規(guī)范教材，怎樣開展該課程的教學(xué)、以什么樣的形式開展、如何正確且全方面地考核研究生的學(xué)習(xí)效果、最大可能地發(fā)掘研究生自身科研潛力和提高自身創(chuàng)新能力，是我們?cè)凇皥@林植物新品種專題”教學(xué)中必須要考慮的問題。我們根據(jù)專業(yè)特色與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)借鑒國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，從課程教學(xué)的知識(shí)體系、教學(xué)方法、考核方式等多方面進(jìn)行改革探索，取得了良好的教學(xué)成效。

(一)更新與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是最新研究成果與知識(shí)的反映，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。如何圍繞知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶋H問題組織合適的教學(xué)內(nèi)容，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。改革教學(xué)內(nèi)容，是課程教學(xué)改革取得成功的基礎(chǔ)。在教學(xué)探索中，我們改變了以往依據(jù)某一專家編著的教材來組織教學(xué)內(nèi)容的做法，代之以園林植物學(xué)領(lǐng)域最新研發(fā)的新成果，同時(shí)根據(jù)時(shí)代發(fā)展不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

首先，我們對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)，并根據(jù)新時(shí)代對(duì)風(fēng)景園林人才的需求，園林植物新品種發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)，以及風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了“園林植物新品種專題”課程教學(xué)大綱。其次，為保障課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)合理性，我們根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，以經(jīng)典專著和參考教材、文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，對(duì)《國際植物新品種保護(hù)公約》和《中華人民共和國植物新品種保護(hù)條例》進(jìn)行了認(rèn)真研讀，依托中華人民共和國農(nóng)業(yè)部和國家林業(yè)局和草原局相關(guān)網(wǎng)站，對(duì)我國植物新品種審定和保護(hù)的總體情況進(jìn)行了梳理。同時(shí)教師通過參加植物新品種保護(hù)國際研討會(huì)及國家林業(yè)和草原局新品種實(shí)地審查會(huì)議，獲取大量植物新品種相關(guān)資源和信息，及時(shí)把握與園林植物有關(guān)的新動(dòng)向、新趨勢(shì)和新政策，并對(duì)這些信息進(jìn)行精心組織和編排以納入教學(xué)過程，同時(shí)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的前沿性、實(shí)用性以及與其他專業(yè)課程的銜接性和協(xié)調(diào)性，及時(shí)納入新興技術(shù)與科研成果，不斷優(yōu)化課程體系，使得內(nèi)容符合認(rèn)識(shí)規(guī)律。最后，大膽嘗試讓學(xué)生參與課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建。在智能化信息時(shí)代，知識(shí)更新日新月異，學(xué)生通過各種現(xiàn)代科技手段可及時(shí)獲取植物新品種、新技術(shù)、新方法及其推廣應(yīng)用信息。我們鼓勵(lì)學(xué)生參加植物新品種保護(hù)國際研討會(huì)、參與植物新品種培育項(xiàng)目、編制新品種指南、申報(bào)新品種權(quán)等科研活動(dòng)，開拓學(xué)生的視野。同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生選擇熟悉的植物確定專題，搜集和整理文獻(xiàn)，撰寫專題研究報(bào)告，讓學(xué)生通過PPT課件在課堂上展示自己的想法，師生共同討論，一起修訂學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，從而形成一套在知識(shí)傳授中集創(chuàng)新能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育于一體的教學(xué)體系。

這種更新后的教學(xué)內(nèi)容，由師生共同參與組織，及時(shí)將植物新品種相關(guān)的科學(xué)問題、科研成果轉(zhuǎn)化成園林“植物新品種專題”課程的教學(xué)內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，可提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后從事園林植物新品種的選育、規(guī)?；a(chǎn)和推廣應(yīng)用等工作打下基礎(chǔ)。

(二)探索多元化教學(xué)方法

教學(xué)方法改革是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段。我國傳統(tǒng)的課程教學(xué)是以教師單方傳授為主，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法才能應(yīng)對(duì)新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。研究生課程不同于本科課程，應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力為目標(biāo)。研究表明，研究生的課程學(xué)習(xí)參與度是影響其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[9]。鑒于“園林植物新品種專題”課時(shí)少、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)過程中，我們借鑒歐美發(fā)達(dá)國家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度為主要目標(biāo)，重視研究生在課程學(xué)習(xí)中投入的興趣、精力、時(shí)間和方式，重點(diǎn)應(yīng)用了Seminar教學(xué)法和案例教學(xué)法，將科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，我們借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建互動(dòng)平臺(tái)，開展“一對(duì)一”與“一對(duì)多”的互動(dòng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

1.Seminar教學(xué)法

Seminar教學(xué)法(又稱為研討會(huì)教學(xué)法)起源于18世紀(jì)的德國，在歐美國家廣泛應(yīng)用，效果良好。Seminar教學(xué)法是一種師生共同參與課堂的教學(xué)方法，這種方法強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、鼓勵(lì)學(xué)生開展研究的能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的獨(dú)立性?！皥@林植物新品種專題”課程采用Seminar教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為導(dǎo)向的學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到極大提升。首先，課題組制作了一套基于研討式學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)課件，課件的使用加大了課堂的知識(shí)信息量，增加圖形、圖像等直觀因素，強(qiáng)化了現(xiàn)場(chǎng)展示效果，既可用于課堂教學(xué)，也可用于學(xué)生自學(xué)。其次，老師要求學(xué)生在課下查找資料、學(xué)習(xí)課件，在課上以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生充分地融入課堂，增加學(xué)生討論和提問的機(jī)會(huì)，避免枯燥的灌輸，使學(xué)生跳出固有邏輯思維，激發(fā)創(chuàng)造性思維，這樣徹底改變了原有的單向授課、教師為主體、教與學(xué)過程分離的局面。而教師在研討式教學(xué)過程中，也會(huì)根據(jù)學(xué)科前沿不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)效果來看，Seminar教學(xué)法具有促進(jìn)教師個(gè)人和集體創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的效果，值得高等教育者借鑒。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法在美國和歐洲國家的教學(xué)過程中已普遍運(yùn)用，但在國內(nèi)高校開展的相對(duì)較少。案例教學(xué)法具有將課程的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題的能力?！皥@林植物新品種專題”課程比較適合運(yùn)用案例教學(xué)法，如教師在介紹《植物新品種DUS測(cè)試指南》時(shí)，以木瓜屬為例，注重引導(dǎo)，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問題，以學(xué)生親身體驗(yàn)與感知為核心理念，培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維。另外，讓學(xué)生選擇熟悉的植物模擬申報(bào)新品種權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)師課題實(shí)地調(diào)查，搜集材料，撰寫申請(qǐng)書，并通過課堂討論新品種培育技術(shù)是否合理，性狀描述和新品種命名是否正確，申報(bào)品種是否具備特異性、穩(wěn)定性、一致性等，通過教師與學(xué)生的共同分析點(diǎn)評(píng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。案例教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)際感受到該課程的重要性與實(shí)用性，真切體會(huì)到該課程設(shè)置的價(jià)值所在，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及應(yīng)用理論知識(shí)的能力。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不僅僅使學(xué)生深刻理解了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還能更大程度上在探討案例的過程中培養(yǎng)學(xué)生自身的發(fā)散性思維、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

3.“一對(duì)一”“一對(duì)多”互動(dòng)教學(xué)法

除了課堂教學(xué)，我們還利用網(wǎng)絡(luò)，通過微信、QQ、微博等搭建互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行課下互動(dòng)教學(xué)。例如，老師采用“一對(duì)多”教學(xué)法，通過微信群，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，及時(shí)獲取與植物新品種相關(guān)的最新研究成果，要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行深入思考，提出問題。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題和老師提出的思考題及拓展性問題，在微信群一起探討解答；針對(duì)個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思路及疑惑，則尊重學(xué)生意見，因材施教，采取“一對(duì)一”教學(xué)法。這種教學(xué)互動(dòng)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不足的弊端，同時(shí)促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提升了課程教學(xué)效果。

4.科研促教法

科研促教法是提高研究生教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“園林植物新品種專題”的授課教師同時(shí)也長期位于科研一線。教師利用與植物新品種相關(guān)的科研資源，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生盡量參與導(dǎo)師或課程老師有關(guān)植物新品種方面的科研課題，撰寫論文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研素質(zhì)，取得的成果計(jì)入課程考核成績。

(三)改進(jìn)課程考核方式

考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方向具有重要的引導(dǎo)作用。創(chuàng)新性教學(xué)也需要對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革，傳統(tǒng)的課程考核一般重結(jié)果輕過程，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。改革后的課程考核方式更加重視過程學(xué)習(xí)，考核項(xiàng)目主要體現(xiàn)了創(chuàng)新能力。我們將課堂互動(dòng)、微信互動(dòng)、課后作業(yè)、課程實(shí)踐等體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的成績?cè)谡n程考核中的比重提高到50%，而體現(xiàn)學(xué)生分析問題能力的課程論文(或成果)占50%(其中論文或成果占40%，PPT匯報(bào)占10%)，這使得學(xué)生有充足的動(dòng)力通過查找資料對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，從而考察學(xué)生綜合運(yùn)用基本專業(yè)原理分析問題、解決問題的能力。這種考核方式把學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況與學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力、思維能力與創(chuàng)造能力綜合在一起，考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而得到該門課程的綜合評(píng)分。

三、“園林植物新品種專題”課程教學(xué)改革的成效

研究生課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。有效、有收獲的研究生教學(xué)是“以學(xué)定教、教學(xué)相長、以學(xué)評(píng)教”和“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的[10]。通過4年的教學(xué)改革和探索，“園林植物新品種專題”課程的教學(xué)得到了學(xué)生的認(rèn)可，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面取得了良好的成效。

(一)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維

通過對(duì)山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院2015級(jí)、2016級(jí)及2017級(jí)風(fēng)景園林專業(yè)研究生進(jìn)行訪談與調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為“園林植物新品種專題”課程目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確，課程教學(xué)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師大膽嘗試讓學(xué)生參與課程內(nèi)容的創(chuàng)建，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生及時(shí)了解植物新品種研究領(lǐng)域的前沿知識(shí)，開拓了視野，增加了知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。讓學(xué)生選擇熟悉的植物撰寫申請(qǐng)書，模擬申報(bào)新品種權(quán)，并作為案例教學(xué)內(nèi)容在課堂上討論點(diǎn)評(píng)，這些新的教學(xué)方法的使用極大地提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(二)提升了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的宗旨，我們將科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于“園林植物新品種專題”整個(gè)課程教學(xué)過程之中，重點(diǎn)應(yīng)用Seminar教學(xué)法和案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，提高溝通能力；鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)師課題實(shí)地調(diào)查，搜集材料，申報(bào)新品種，撰寫論文，極大提升了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。在訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的研究生通過學(xué)習(xí)該課程，主動(dòng)參與導(dǎo)師的課題，申報(bào)新品種，并獲得了國家林業(yè)和草原局頒發(fā)的植物新品種權(quán)證書，如桂花新品種‘永福彩霞’‘冬榮’‘傲霜’等，槭屬的楓樹新品種‘齊魯金’‘齊魯紅’‘彩蝶翻飛’等；有的研究生則通過編制莢蒾屬植物新品種DUS測(cè)試指南，撰寫論文《Development of DUS Test Guidelines for new varieties ofViburnumL.》在SCI期刊《Journal of Forestry Research》上發(fā)表。

總之，“園林植物新品種專題”課程教學(xué)改革成效顯著，為學(xué)生畢業(yè)后開展植物新品種選育、申報(bào)、審定和保護(hù)，加快已有新品種的規(guī)模化生產(chǎn)和推廣應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其他高校風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)改革提供了有益借鑒。

資助項(xiàng)目：山東省研究生教育導(dǎo)師能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“創(chuàng)新人才培育形式下園林植物新品種專題課程教學(xué)與改革”，項(xiàng)目編號(hào)SDYY17093。