李 萱

河南大學(xué) 文學(xué)院，河南 開(kāi)封 475001

2017年底，中華人民共和國(guó)教育部(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教育部”)印發(fā)《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，并于2020年5月進(jìn)行修訂；2022年3月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，其中包括義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了“既符合我國(guó)實(shí)際情況，又具有國(guó)際視野”[1]2的普通高中課程體系。學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練，既是對(duì)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合，也是基礎(chǔ)教育各學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，還進(jìn)一步“明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[1]4。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)“是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”[2]4，普通高中語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)則主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面[1]4，是“立德樹(shù)人在語(yǔ)文課程中的體現(xiàn)”[3]。教育部還組織專(zhuān)家統(tǒng)一編訂了以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)”和“教育部編普通高中語(yǔ)文教材”。2019年9月1日，義務(wù)教育統(tǒng)編語(yǔ)文教材實(shí)現(xiàn)全國(guó)覆蓋，2022年9月，普通高中統(tǒng)編語(yǔ)文教材也將實(shí)現(xiàn)全國(guó)覆蓋使用。中國(guó)語(yǔ)文教育“已邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代”[4]。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課改”)下的語(yǔ)文教育以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為己任，不僅要求語(yǔ)文教師能夠承擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)的新使命、新目標(biāo)和新要求，還要求師范類(lèi)院校和師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)不斷探索卓越語(yǔ)文教師培養(yǎng)的新理念、新方法和新路徑。教育部在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》中明確提出“分類(lèi)推進(jìn)培養(yǎng)模式改革”“深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革”“著力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量”等方面的改革任務(wù)，以及顯著更新“課程體系和教學(xué)內(nèi)容”，基本形成“以師范生為中心的教育教學(xué)新形態(tài)”等目標(biāo)要求(1)2018年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，宣布正式啟動(dòng)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”。。其中，優(yōu)化語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材的編輯和出版是實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的重要前提。本文主要以“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”的實(shí)施為背景，梳理語(yǔ)文教師教育類(lèi)課程教材的出版現(xiàn)狀，分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材出版需求，并以此為基礎(chǔ)，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材出版的優(yōu)化路徑。

一、語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材出版現(xiàn)狀

在高等師范學(xué)校和師范專(zhuān)業(yè)中，語(yǔ)文教師教育類(lèi)課程一直對(duì)培養(yǎng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的卓越語(yǔ)文教師具有重要作用。隨著教師教育類(lèi)課程的發(fā)展，語(yǔ)文教師教育類(lèi)課程逐漸從原來(lái)的“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”，發(fā)展為“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”“語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練”“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”三個(gè)模塊。近年來(lái)，語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材出版數(shù)量較多，呈現(xiàn)一些特征和規(guī)律，同時(shí)也存在一些問(wèn)題。

(一)教材呈現(xiàn)細(xì)分趨勢(shì)且多樣性增強(qiáng)

近年來(lái)，“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”類(lèi)教材出版數(shù)量相對(duì)較多，且內(nèi)容劃分較細(xì)，既包括針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析，例如劉昕編著的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》(復(fù)旦大學(xué)出版社2019年版)，羅雅萍編著的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》(中國(guó)人民大學(xué)出版社2019年版)，蔣蓉、李金國(guó)等主編的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》(高等教育出版社2016年版)等，也包括針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析，例如魏小娜主編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》(中國(guó)人民大學(xué)出版社2021年版)、鄭桂華編著的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》(高等教育出版社2019年版)、靳彤主編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》(高等教育出版社2016年版)、魏本亞主編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》(高等教育出版社2016年版)等，還有基于心理學(xué)等教育教學(xué)理論的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教材，例如王萍編著的《基于心理學(xué)原理的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》(廣東高等教育出版社2018年版)等。

同時(shí)，“語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練”類(lèi)教材的多樣性也顯著增強(qiáng)，既有傳統(tǒng)的“語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練”教材，例如張學(xué)凱、劉麗麗編著的《語(yǔ)文課程教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》(北京大學(xué)出版社2017年版)等，也有基于教學(xué)方法、訓(xùn)練方法、學(xué)段的多樣化“語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練”教材，例如：張孔義等編著的《語(yǔ)文課堂教學(xué)技能與微格訓(xùn)練》(浙江大學(xué)出版社2019年版)是基于微格教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)法或語(yǔ)文教學(xué)技能練習(xí)教材；常雪鷹主編的《教師教學(xué)技能培養(yǎng)系列教程:中學(xué)語(yǔ)文》(中國(guó)輕工業(yè)出版社2018年版)和蔣秀云、李濤主編的《教師教學(xué)技能培養(yǎng)系列教程:小學(xué)語(yǔ)文》(中國(guó)輕工業(yè)出版社2019年版)，是基于不同學(xué)段語(yǔ)文教師的職業(yè)技能訓(xùn)練教材；王鳳桐主編的《小學(xué)語(yǔ)文微格教學(xué)教程》(首都師范大學(xué)出版社2017年版)，則是著眼于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的微格教學(xué)訓(xùn)練教材；等等。

(二)教材內(nèi)容與信息化存在的問(wèn)題

當(dāng)前語(yǔ)文教師教育類(lèi)課程教材存在的主要問(wèn)題包括部分教材的內(nèi)容較為陳舊，未能及時(shí)吸收、更新一線語(yǔ)文教育教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)探索和教育理論，如語(yǔ)文大單元教學(xué)、基于大概念的語(yǔ)文教學(xué)、專(zhuān)題閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)等；也未能及時(shí)將核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)案例，例如整本書(shū)閱讀、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)新形式等，有目的地補(bǔ)充進(jìn)語(yǔ)文教師教育教材，未能根據(jù)教學(xué)需要再版更新，或重新組織專(zhuān)家編輯出版發(fā)行。

尤其是“語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練”類(lèi)教材，是幫助即將進(jìn)入教育實(shí)習(xí)階段或走上教學(xué)崗位的師范生，從語(yǔ)文教育理論邁向語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的重要依托教材，其應(yīng)具有切實(shí)培養(yǎng)師范生實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)能力的實(shí)踐性和與一線語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)通的前沿性，而且該類(lèi)教材可以讓師范生在高校語(yǔ)文教師教育課堂中切實(shí)體驗(yàn)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)文教學(xué)方式。但實(shí)際情況卻是部分教材滯后于語(yǔ)文教學(xué)改革和一線教學(xué)探索，與新的統(tǒng)編語(yǔ)文教材不相適應(yīng)，也與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的自主、合作、探究性的語(yǔ)文教學(xué)觀存在一定距離，急需更新相關(guān)教材內(nèi)容，并進(jìn)行更具針對(duì)性、實(shí)踐性和前沿性的“語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練”教學(xué)改革。

此外，“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”類(lèi)教材的出版也相對(duì)較少。以《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》為基礎(chǔ)的相關(guān)教材，目前主要有鄭國(guó)民、李宇明主編的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)解讀》(高等教育出版社2022年版)，王寧、巢宗祺主編的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)解讀》(高等教育出版社2020年版)，張華主編的《高中新舊課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求比較：語(yǔ)文》(華東師范大學(xué)出版社2020年版)，張長(zhǎng)松主編的《高中語(yǔ)文新課標(biāo)案例解讀》(北京師范大學(xué)出版社2020年版)等。

在深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革的背景下，高等教育出版社先后出版了一套依托“愛(ài)課程”網(wǎng)站的教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課配套教材，其中包括7部“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”類(lèi)教材，分別是：鄭桂華編著的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》(高等教育出版社2019年版)，劉永康、張偉主編的《語(yǔ)文課程與教學(xué)新論》(高等教育出版社2017年版)，任運(yùn)昌主編的《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》(高等教育出版社2016年版)，蔣蓉、李金國(guó)主編的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》(高等教育出版社2016年版)，靳彤主編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》(高等教育出版社2016年版)，魏本亞主編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》(高等教育出版社2016年版)，靳健、馬勝科主編的《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)》(高等教育出版社2014年版)。這是語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材信息化的初步嘗試，該套教材以傳統(tǒng)紙質(zhì)本教材為中心，打造了一套主教材、輔教材、網(wǎng)絡(luò)課程視頻、特級(jí)教師教學(xué)視頻、專(zhuān)題講座視頻、專(zhuān)家訪談視頻等“多元?dú)w一”的立體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。

但當(dāng)前語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材的信息化探索主要集中在“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊，“語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練”和“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”模塊的相關(guān)信息化教材還未出版發(fā)行，線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式語(yǔ)文教師教育教材也有待探索。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材出版需求

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的卓越語(yǔ)文教師培養(yǎng)，要求師范院校和師范專(zhuān)業(yè)在語(yǔ)文教師教育課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、信息化教學(xué)等方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新?；谛碌恼n程體系和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)教材的編輯出版，是教師培養(yǎng)改革的核心和基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文教師教育“教學(xué)新形態(tài)”的內(nèi)容和形式有重要影響。

(一)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材的系列化建設(shè)需求

目前，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的卓越語(yǔ)文教師培養(yǎng)的任務(wù)主要在高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(師范方向)進(jìn)行，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師教育類(lèi)課程主要依附于漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程展開(kāi)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)性課程占比相對(duì)較大，教育理論和教學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程占比較小，相較而言受重視程度不夠，其專(zhuān)業(yè)性和學(xué)科性基本還處于“無(wú)根”狀態(tài)，亟待思考語(yǔ)文教師教育類(lèi)課程在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(師范方向)中的定位問(wèn)題：語(yǔ)文教師教育類(lèi)課程與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)性課程之間存在著怎樣的關(guān)系；課程設(shè)置的對(duì)象和目的是什么；基于卓越語(yǔ)文教師培養(yǎng)需要設(shè)置哪些語(yǔ)文教師教育類(lèi)課程，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建更加科學(xué)的、基于語(yǔ)文教師培養(yǎng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，并推進(jìn)系列化教材建設(shè)。

首都師范大學(xué)蔡可認(rèn)為，語(yǔ)文教師教育類(lèi)課程“至少應(yīng)包括如下科目：語(yǔ)文課程基本理論、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施(不同于傳統(tǒng)的‘教學(xué)設(shè)計(jì)’課)、語(yǔ)文教材使用與課程資源開(kāi)發(fā)、語(yǔ)文課堂教學(xué)技能、語(yǔ)文教學(xué)案例研究、語(yǔ)文學(xué)科教育測(cè)量與評(píng)價(jià)；語(yǔ)文教育史論、語(yǔ)文教育名著導(dǎo)讀、語(yǔ)文教學(xué)名師研究；語(yǔ)文教育科研方法與論文寫(xiě)作”[5]。而現(xiàn)有的語(yǔ)文教師教育類(lèi)課程和教材主要集中在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究等方面，語(yǔ)文課程基本理論、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施與規(guī)劃、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用、語(yǔ)文教育科研方法與論文寫(xiě)作等課程內(nèi)容和教材，都還有待進(jìn)一步完善。同時(shí)，以統(tǒng)編語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析等語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材也有較大的編輯和出版空間。這需要語(yǔ)文教學(xué)名師、語(yǔ)文教育研究專(zhuān)家和編輯出版界以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的卓越語(yǔ)文教師從教素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，共同努力構(gòu)建符合師范生需求的課程體系，打造理論與實(shí)踐融合的語(yǔ)文教師教育系列教材。

(二)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材的協(xié)同化建設(shè)需求

新課改下的語(yǔ)文教育要求語(yǔ)文教師教育類(lèi)課程引導(dǎo)師范生站在語(yǔ)文學(xué)科“立德樹(shù)人”的角度深入思考語(yǔ)文課程和語(yǔ)文教學(xué)，形成對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)方面的深刻認(rèn)知，還有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)核心素養(yǎng)的深刻理解，以此為基礎(chǔ)建構(gòu)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而實(shí)際的情況則是，部分語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材內(nèi)容相對(duì)較為陳舊，且同質(zhì)化嚴(yán)重，教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性、有效性不夠，難以為師范生提供充分的職前教育支持。

這需要高校相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者和中小學(xué)教學(xué)名師進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，打造更具前沿性和實(shí)踐性的語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材。從新的課程標(biāo)準(zhǔn)研讀、統(tǒng)編語(yǔ)文教材研究及其創(chuàng)造性使用，到教學(xué)一線的典型教學(xué)案例分析，再到生成和提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)等語(yǔ)文教學(xué)中的新現(xiàn)象、新問(wèn)題，都需要高校和中小學(xué)協(xié)同創(chuàng)新、互補(bǔ)互助、與時(shí)俱進(jìn)，在充分研究語(yǔ)文教育理論、總結(jié)一線教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上更新完善相關(guān)教材。教學(xué)實(shí)踐是師范生提高教學(xué)能力的重要途徑。通過(guò)增強(qiáng)語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材的實(shí)踐性，依托教材，幫助師范生在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中激活對(duì)語(yǔ)文理論的認(rèn)知和理解，探索更好地落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，積累更加豐富的語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是有效提升語(yǔ)文教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

(三)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材的數(shù)字化建設(shè)需求

“深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革”，意味著傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師教育模式及其教材難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)，也難以滿(mǎn)足卓越教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變需求，想要實(shí)現(xiàn)“以師范生為中心的教育教學(xué)新形態(tài)”，主要任務(wù)是完善新形態(tài)的語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材。高等教育出版社已陸續(xù)出版了較多本“十二五”期間建設(shè)的教師教育國(guó)家級(jí)精品資源配套新形態(tài)教材，其中有七本“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”類(lèi)教材。這是一種“傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源融合形成的新形態(tài)教材”[6]，可以“不斷更新和優(yōu)化”，“有效解決了傳統(tǒng)教材內(nèi)容更新慢，更新手段復(fù)雜，周期長(zhǎng)等弊端”[7]，教師和師范生可以根據(jù)不同的需求選擇不同的內(nèi)容和資源進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。但基于語(yǔ)文教師教育課程體系建構(gòu)的系列立體化形態(tài)教材的出版，尤其是與“語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練”“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”相關(guān)的教材建設(shè)還有待進(jìn)一步推進(jìn)。

數(shù)字教材應(yīng)是當(dāng)前語(yǔ)文教師教育教材研發(fā)出版的重點(diǎn)?！皵?shù)字教材是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也是數(shù)字化時(shí)代教育教學(xué)變革的要求。”[8]在信息化教育教學(xué)環(huán)境下，數(shù)字教材將會(huì)成為“信息化時(shí)代課程資源的核心內(nèi)容”[8]。2018年5月，人民教育出版社發(fā)布了“可聽(tīng)、可看、可互動(dòng)”的第三代人教數(shù)字教材。這意味著語(yǔ)文教師要具備運(yùn)用數(shù)字化教材進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的能力和素養(yǎng)，相應(yīng)的高等學(xué)校教師教育課程也應(yīng)“構(gòu)建以數(shù)字教材為核心的新型內(nèi)容資源體系”[8]，切實(shí)打造語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材的新形態(tài)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材出版優(yōu)化路徑

基于上述出版現(xiàn)狀和需求分析，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材的出版應(yīng)著重在以下方面發(fā)力：基于課程體系完善的系列化教材建構(gòu)；基于教學(xué)內(nèi)容前沿性和實(shí)踐性的教材協(xié)同化生產(chǎn)；基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)化教材開(kāi)發(fā)。這也意味著語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材的出版要立足現(xiàn)實(shí)需求，走人才培養(yǎng)需求化建構(gòu)、多元協(xié)作化生產(chǎn)、綜合性新形態(tài)化教材開(kāi)發(fā)三條發(fā)展路徑。

(一)找準(zhǔn)定位，深耕細(xì)耘，走人才培養(yǎng)需求化建構(gòu)之路

“新目標(biāo)、新內(nèi)容、新要求、新氣象、新使命，構(gòu)成新時(shí)代語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。這是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教育的召喚，也是民族復(fù)興大業(yè)對(duì)語(yǔ)文人的要求?！盵9]可以說(shuō)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材出版優(yōu)化，與民族復(fù)興大業(yè)息息相關(guān)，是教材出版有待挖掘開(kāi)拓的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材的出版，要充分考慮各層面的人才培養(yǎng)需求，其中，國(guó)家層面的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師培養(yǎng)是通過(guò)高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)師范生的培養(yǎng)和對(duì)中小學(xué)在職語(yǔ)文教師的繼續(xù)教育共同完成的。各個(gè)層面相互作用，都是為了培養(yǎng)能夠更好地幫助學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一線優(yōu)秀語(yǔ)文教師。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材的編輯出版，要在認(rèn)真研究《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師〔2011〕6號(hào))、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》等基礎(chǔ)之上，重新思考語(yǔ)文教師教育類(lèi)課程的“根”和定位問(wèn)題。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(師范方向)的主要培養(yǎng)任務(wù)是培養(yǎng)卓越語(yǔ)文教師，要求師范生既要扎根于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科知識(shí)，學(xué)好專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)性課程，也要扎根于課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)好教育教學(xué)類(lèi)課程?！敖處煹慕逃虒W(xué)能力形成于教育教學(xué)實(shí)踐之中。教育教學(xué)實(shí)踐不僅是教師師德、文化知識(shí)、學(xué)科理論、教育理論、教育技能的綜合運(yùn)用, 更是對(duì)教師教育教學(xué)能力的實(shí)際檢驗(yàn)。教師的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐才能內(nèi)化、生成教師的教育教學(xué)能力?！盵10]深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)是培養(yǎng)語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)，而豐富、多樣態(tài)的語(yǔ)文教師教育類(lèi)課程則是培養(yǎng)語(yǔ)文教師的關(guān)鍵，二者可以在幫助師范生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教育理論的同時(shí)，將“各學(xué)科學(xué)術(shù)研究成果逐步轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容與課程”[11]。更重要的是，其還可以將師范生的學(xué)科理論、教育理論等通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的方式，內(nèi)化成語(yǔ)文教師必備的教育教學(xué)能力。

這也意味著，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師的培養(yǎng)定位和需求，語(yǔ)文教師教育類(lèi)課程體系和漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)性課程體系之間是相互獨(dú)立又相互促進(jìn)的，為了更好地幫助師范生內(nèi)化學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)，培養(yǎng)受益終生的語(yǔ)文教育教學(xué)能力，需要在專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)性課程基礎(chǔ)之上深耕細(xì)分語(yǔ)文教師教育所需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，貫通高校語(yǔ)文教師教育與基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的關(guān)系，在現(xiàn)有語(yǔ)文教師教育類(lèi)課程基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善課程體系，構(gòu)建一個(gè)覆蓋大學(xué)四年、循序漸進(jìn)、內(nèi)容多樣的課程體系，以此為前提，編輯出版以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的、理論與實(shí)踐融合的語(yǔ)文教師教育系列教材。相關(guān)教材的出版，將進(jìn)一步推進(jìn)高校語(yǔ)文教師教育類(lèi)課程的發(fā)展，提高我國(guó)卓越語(yǔ)文教師培養(yǎng)的質(zhì)量，并為其他學(xué)科卓越教師的培養(yǎng)和教材建設(shè)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(二)跨界融合，整體謀劃，走多元協(xié)作化生產(chǎn)之路

教育部、財(cái)政部等在《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》中指出，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃要“推進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校)聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制”[12]。教師教育聯(lián)合培養(yǎng)模式的改革，意味著語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材的編輯出版模式也要改革。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要跨界融合、多元協(xié)作聯(lián)動(dòng)，不僅需要教育行政部門(mén)、高等學(xué)校、中小學(xué)之間的協(xié)同創(chuàng)新，還要以出版單位為核心，走跨界融合、整體謀劃、多元協(xié)作化生產(chǎn)之路。

跨界融合，是指出版社擁有較多相關(guān)教材出版的經(jīng)驗(yàn)和編輯出版模式，高校在語(yǔ)文教師教育培養(yǎng)內(nèi)容和研究方面擁有話(huà)語(yǔ)權(quán)，中小學(xué)教學(xué)名師則擁有豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文教育探索案例，教育行政部門(mén)能給予語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材建設(shè)必要的政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，多方協(xié)同合作、跨界融合，可以為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材的出版打造一個(gè)集思廣益、盡施所長(zhǎng)的平臺(tái)，將語(yǔ)文教師教育研究、一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、出版社編輯出版經(jīng)驗(yàn)融為一體，較大限度拓展高校教師自編教材的傳統(tǒng)模式。

整體謀劃，是指依托以出版單位為核心的跨界融合平臺(tái)，以高校相關(guān)研究專(zhuān)家為主導(dǎo)，聯(lián)合一線語(yǔ)文教學(xué)名師，依據(jù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材的需求和語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材綜合性、實(shí)踐性、前沿性的特點(diǎn)，在深入研究分析高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(師范方向)本科教育實(shí)踐現(xiàn)狀和相關(guān)教材建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材建設(shè)的總體規(guī)劃和建設(shè)措施，為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的職前培養(yǎng)和一線教師的在職培訓(xùn)提供更有針對(duì)性、前沿性和實(shí)踐性的教材建設(shè)規(guī)劃。

多元協(xié)作化生產(chǎn)，是指出版單位負(fù)責(zé)全面統(tǒng)籌語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材編輯出版工作。首先，以提高中國(guó)語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材質(zhì)量為前提，探索教育行政部門(mén)、高等學(xué)校、中小學(xué)各方有機(jī)結(jié)合、協(xié)作互動(dòng)編輯出版教材的機(jī)制。其次，通過(guò)高校研究專(zhuān)家和一線教學(xué)名師合作的方式，建立語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材建設(shè)和一線語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之間的互動(dòng)聯(lián)通通道，保證教材的實(shí)踐性和前沿性。再次，建立語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材建設(shè)和卓越語(yǔ)文教師培養(yǎng)的互動(dòng)聯(lián)通通道，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師培養(yǎng)實(shí)踐“滋養(yǎng)”教材建設(shè)，并以基于教材建設(shè)的語(yǔ)文教師教育研究反哺核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師教育教學(xué)，在教學(xué)與研究良性互動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高質(zhì)量教材建設(shè)。最后，在教材從編寫(xiě)到出版的周期中，還要在高校語(yǔ)文教師教育專(zhuān)家、一線語(yǔ)文教師、師范生中進(jìn)行教材出版前的試用、評(píng)價(jià)和反饋后，嚴(yán)格審查教材內(nèi)容的科學(xué)性、適用性和先進(jìn)性，例如教材文字?jǐn)⑹?、版面設(shè)計(jì)、數(shù)字資源實(shí)現(xiàn)方式、教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和形式等是否安排得當(dāng)、合理，是否有需要調(diào)整和改進(jìn)之處等，以更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材的高質(zhì)量編輯出版。

(三)主動(dòng)創(chuàng)新，服務(wù)教學(xué)，走綜合性數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)之路

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材已經(jīng)開(kāi)始了數(shù)字化教材的探索和出版，目的是借助數(shù)字化教學(xué)手段，探索教材和相關(guān)教學(xué)資源的不同呈現(xiàn)形式，為高校相關(guān)教師和學(xué)生提供更加便捷的綜合性服務(wù)，更加有利于完善語(yǔ)文教師教育類(lèi)課程并推進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，出版社還要主動(dòng)創(chuàng)新，在語(yǔ)文教師教育類(lèi)課程資源數(shù)字化綜合性開(kāi)發(fā)方面進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐，例如，在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上搭建可以自由觀看、學(xué)習(xí)的課程教學(xué)視頻資源及輔助教學(xué)視頻資源的平臺(tái)，幫助高校構(gòu)建線上、線下互動(dòng)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，同時(shí)開(kāi)發(fā)配套教學(xué)反饋通道，充分實(shí)現(xiàn)教材編者和讀者、教師和學(xué)生、一線教學(xué)名師和學(xué)生的互動(dòng)交流，并及時(shí)收集信息，進(jìn)行整理反饋以及教材內(nèi)容的調(diào)整?；蛘咭劳兄腔劢淌业刃畔⒒虒W(xué)形式，孵化并開(kāi)發(fā)一批語(yǔ)文教師教育類(lèi)數(shù)字教材，配合其他類(lèi)型的數(shù)字化課程資源，切實(shí)改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教師教育的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師教育的數(shù)字化交互課堂做好準(zhǔn)備。

但也應(yīng)注意到，若想讓教材更好地服務(wù)教學(xué)，還可以對(duì)語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材的數(shù)字化開(kāi)發(fā)進(jìn)行更加綜合性的創(chuàng)新。語(yǔ)文教師教育的數(shù)字化探索并不完全依賴(lài)于教材的數(shù)字化開(kāi)發(fā)，關(guān)鍵在于教材所呈現(xiàn)的教育教學(xué)方式的改變以及在此基礎(chǔ)之上的數(shù)字化開(kāi)發(fā)。這是一種更加綜合性的開(kāi)發(fā)之路，目的是通過(guò)數(shù)字化為語(yǔ)文教師教育服務(wù)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”[2]2，設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，目的是“引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”[1]8?？梢哉f(shuō)，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”凸顯了“學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑”[1]8，是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體落實(shí)，也是語(yǔ)文教育教學(xué)改革的方向。與此同時(shí)，高等教育也在努力改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)參與式教學(xué)。另外在語(yǔ)文教師教育類(lèi)課程的改革中，也要積極探索展開(kāi)基于自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的語(yǔ)文教師教育教學(xué)改革[13]，在為師范生體驗(yàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式提供榜樣的同時(shí)，也為高校打造更具“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的語(yǔ)文教師教育“金課”和綜合性語(yǔ)文教師教育類(lèi)教材建設(shè)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)拓展思路。

因而，在編寫(xiě)語(yǔ)文教師教育相關(guān)教材時(shí)，不僅要充分考慮到以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的卓越語(yǔ)文教師培養(yǎng)的需求，還要充分考慮到基于自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的語(yǔ)文教師教育教學(xué)的需要，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并以此為主線設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)引、教學(xué)案例研討、數(shù)字化課程資源開(kāi)放并不斷生成的立體化方式，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的抓手，引導(dǎo)學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中切實(shí)體驗(yàn)自主、合作、探究性的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，以及評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、檢測(cè)教學(xué)成果的方式，最終使高校呈現(xiàn)出一種實(shí)踐性、探究性、個(gè)性化兼具的高校語(yǔ)文教師教育課堂。這是一種以服務(wù)教學(xué)為目的的綜合性新形態(tài)化教材開(kāi)發(fā)方式，可以為真正形成“以師范生為中心”的語(yǔ)文教師教育的“教學(xué)新形態(tài)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。