何 茜 周 瑋 許窕孜 陸永超 陳曉陽

(華南農(nóng)業(yè)大學林學與風景園林學院，廣州 510642)

習近平總書記在給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表的回信中指出：新時代，農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺，我國高等農(nóng)林教育大有可為。2018年12月，中國林業(yè)教育學會正式發(fā)布《新林科共識》(以下簡稱“共識”)，號召高等林業(yè)院校主動適應生態(tài)文明建設、林業(yè)草原事業(yè)發(fā)展的新需求，為林業(yè)草原事業(yè)新發(fā)展提供有力支撐?！肮沧R”提出，新林科是與新時代林業(yè)功能新定位相符的涉林學科和專業(yè)新體系，旨在通過結(jié)構(gòu)調(diào)整和教育改革創(chuàng)新，重點解決林科人才培養(yǎng)和專業(yè)學科建設與國家需求不相適應的突出問題。新林科建設涉及人才培養(yǎng)理念更新、林科教育模式創(chuàng)新、專業(yè)與學科體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等諸多內(nèi)容。

新農(nóng)科建設是指高等學校通過設立新的農(nóng)科專業(yè)或改造原有的農(nóng)科專業(yè)，主動適應人類從工業(yè)文明社會逐步進入信息文明社會而導致的人才需求轉(zhuǎn)變。2019年，新農(nóng)科建設已奏響“三部曲”，“安吉共識”從宏觀層面提出了要面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)發(fā)展新農(nóng)科的“四個面向”新理念；“北大倉行動”從中觀層面推出了深化高等農(nóng)林教育改革的“八大行動”新舉措；“北京指南”旨在啟動新農(nóng)科研究與改革實踐項目，以項目促建設、以建設增投入、以投入提質(zhì)量，讓新農(nóng)科在全國高校全面落地生根[1]。而新林科建設作為新農(nóng)科建設的一部分，旨在通過改革創(chuàng)新重點解決林科人才培養(yǎng)和專業(yè)學科建設與國家需求不相適應的突出問題。其內(nèi)涵是主動適應國家生態(tài)文明建設需求，構(gòu)建與新時代林業(yè)功能新定位相符的涉林學科和專業(yè)新體系。

創(chuàng)新型人才是決定國家核心競爭力和綜合國力強弱的關鍵要素，也是當今世界各國激烈競爭的關鍵要素[2]。所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力以及良好的創(chuàng)新人格，能夠通過自己的創(chuàng)造性勞動取得創(chuàng)新性成果，從而在某一領域、某一行業(yè)、某一工作崗位為社會發(fā)展和人類進步做出創(chuàng)新貢獻的人。所謂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，就是多方面協(xié)同開展的注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全方位的、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)過程。對高等院校而言，就是要以學生的成長、成才為核心，以提升創(chuàng)新能力為目標，精心設計完善的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)構(gòu)架，著力建設完備的創(chuàng)新型人才發(fā)展平臺，建立健全多元化的創(chuàng)新型人才激勵機制，最終構(gòu)建涵蓋全過程的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，為學生成為拔尖創(chuàng)新型人才和社會精英創(chuàng)造良好的氛圍和條件。

因此，在新農(nóng)科建設的背景下，高等農(nóng)林院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，需遵循“以立德樹人為根本、以強農(nóng)興農(nóng)為己任”的指導思想，注重內(nèi)涵發(fā)展，始終把教育改革作為新農(nóng)科高質(zhì)量發(fā)展的強勁動力，把夯實基礎學科作為支撐新農(nóng)科建設的重要手段，推動新農(nóng)科創(chuàng)新發(fā)展；切實承擔起本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系，加強富有中國特色的林學本科專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[3]。

一、加強林學本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性

(一)新農(nóng)科建設和發(fā)展的需要

新農(nóng)科建設的“安吉共識”由全國涉農(nóng)高校共同凝結(jié)而成，預示著中國高等農(nóng)林教育發(fā)展進入了一個新時代。教育部高教司司長吳巖指出：新農(nóng)科建設要肩負“四大使命”，堅持“四個面向”，開創(chuàng)“三條路徑”，做出“兩大貢獻”，為國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和中華民族偉大復興貢獻力量；也要有能力有責任為解決全球農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、服務“一帶一路”沿線國家和地區(qū)、共建美麗地球村貢獻中國智慧和提供中國方案[5]。對林學本科專業(yè)而言，在新農(nóng)科建設過程中，必須改變老舊的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方式，主動與鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、脫貧攻堅建設的新需求相結(jié)合，融會貫通，找準辦學定位，落實實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)真正符合新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)要求的人才。只有通過多元化協(xié)同培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)出創(chuàng)新型、綜合應用型、專業(yè)技能型農(nóng)林人才，從而為中國的農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)文明建設提供人才儲備和科研技術(shù)支撐。

(二)林業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要

隨著生活水平的穩(wěn)步提升，人們對生活質(zhì)量和生活環(huán)境的要求越來越高，林業(yè)憑借其在生態(tài)建設中的重要作用也越來越受到重視。目前，傳統(tǒng)林業(yè)正在逐步向現(xiàn)代林業(yè)轉(zhuǎn)型，林業(yè)發(fā)展的重心由林木原材料產(chǎn)品的產(chǎn)出轉(zhuǎn)移到第二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時更加注重生態(tài)效益和環(huán)境效益的產(chǎn)出，尤其是森林康養(yǎng)和森林旅游的效益[6]。但是，與世界林業(yè)發(fā)達國家相比，我國林業(yè)行業(yè)的發(fā)展水平仍有較大差距，迫切需要一批符合時代發(fā)展要求、具有開拓創(chuàng)新精神、能夠擔當歷史重任的高素質(zhì)人才，特別是需要大量致力于林木良種選育、林業(yè)信息化和智能化、林業(yè)生態(tài)安全建設等領域創(chuàng)新發(fā)展的創(chuàng)新型人才，以扭轉(zhuǎn)林業(yè)發(fā)展滯緩的局面，實現(xiàn)林業(yè)的跨越式發(fā)展。

(三)新時代高等教育發(fā)展的需要

高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?。在全球科技革命和產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的背景下，我國高等教育在建成世界最大規(guī)模高等教育體系的基礎上，更加注重內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量發(fā)展，提出整體水平要進入世界第一方陣以及一批大學和一大批學科要躋身世界先進水平；同時，要對人才培養(yǎng)范式進行全方位的改革，持續(xù)提升育人質(zhì)量。新時代高等教育發(fā)展的需要以及區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等國家戰(zhàn)略都為林科高等教育發(fā)展提供了重大戰(zhàn)略機遇，林業(yè)高等教育的專業(yè)知識體系建設需要為此做出相應調(diào)整[7]。高等林業(yè)院校作為我國林業(yè)人才培養(yǎng)的首要陣地，更需要走出一條以生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展為導向的高質(zhì)量發(fā)展新路[8]，以培養(yǎng)大批實用型、創(chuàng)新型人才為己任。

二、林學本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

(一)對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視不夠

有關大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究表明，以美國為首的國外大學極其關注學生個性化培養(yǎng)，通過扎實的專業(yè)知識學習和良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)，逐步鍛煉大腦思考能力和動手實踐能力，使學生的創(chuàng)新能力在這一過程中逐步增強[9]。相比而言，我國的高等教育對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠，面臨諸多問題。一是大學生缺乏創(chuàng)新的主體意識和主觀能動性，創(chuàng)新欲望不強；知識儲備有欠缺，嘗試新興事物的能力不足。二是大學教師開展創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的能力偏弱，在教學過程中和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中難以發(fā)揮理想的作用。三是大學缺乏濃厚的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)新先導意識不夠。

(二)人才培養(yǎng)模式單一，研學結(jié)合不夠

理論上講，理論教學與實踐教學是相輔相成的關系，兩者的緊密結(jié)合有利于教學目標的最終達成。但是，實際上我國的高等教育一直都存在理論與實踐脫節(jié)、教學模式單一、研學結(jié)合不夠等問題。強調(diào)知識灌輸和記憶的傳統(tǒng)的課堂教學模式導致學生的發(fā)散思維受限，而自主思考和探究討論多數(shù)又流于形式。由于傳統(tǒng)教學模式的固化，久而久之，在高等院校的教學過程中師生雙方都難以從傳道授業(yè)中獲取學習和研究的靈感和熱情。雖然近年來我國高校就教學與科研的融合開展了不少研究和實踐，但效果不盡理想。即便有些高校強調(diào)開展參與式、互動式課堂教學，但實際上科研與教學的融合程度還是很低，限制了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[10]。

(三)人才培養(yǎng)方案與新農(nóng)科建設和林業(yè)的新發(fā)展脫節(jié)

新農(nóng)科建設勢必會對農(nóng)林學科的教學體系和教學重點有所影響，也會直接影響到人才培養(yǎng)的趨勢和模式。同時，現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和林業(yè)產(chǎn)業(yè)的升級轉(zhuǎn)型也對林業(yè)高層次人才的培養(yǎng)提出了新的要求。然而，目前許多高校的各類人才培養(yǎng)方案同質(zhì)化較嚴重，培養(yǎng)方案的制定和修訂都沒有與時俱進，難以真正滿足新形勢下社會和行業(yè)的人才需求，學校的專業(yè)學習與未來的實際工作脫節(jié)以及學生對科學研究、新興產(chǎn)業(yè)的接觸十分有限都使所培養(yǎng)人才的科技視野和創(chuàng)新思維受到限制[11]。

三、加強林學本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考

在新林科建設的大背景下，林學本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在應對面臨的挑戰(zhàn)時，勢必要立足中國國情，順應國際林業(yè)發(fā)展趨勢，借鑒世界各國林學學科建設的經(jīng)驗，調(diào)整人才培養(yǎng)策略；同時，也要堅持鞏固與提升、交叉與融合、新建與發(fā)展并舉，構(gòu)建與國家生態(tài)文明建設需求、林業(yè)新功能定位等相適應的林學學科和專業(yè)體系，促進林科與更多學科門類交叉融合發(fā)展。一方面，林學本科專業(yè)教育要致力于拓展新林科的內(nèi)涵，運用新理念、新技術(shù)改造和提升傳統(tǒng)林學學科專業(yè)，增強其對接產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求的能力；另一方面，要突破學科專業(yè)壁壘，推動多層次的學科交叉融合，在發(fā)展森林康養(yǎng)、鄉(xiāng)村景觀等新專業(yè)方向的同時，大力推進對國家公園建設、自然保護地管理、草原保護、林下經(jīng)濟開發(fā)等起支撐作用的相關學科專業(yè)的建設，補齊林學學科專業(yè)發(fā)展不平衡、不充分的“短板”。

吸收式熱泵技術(shù)在地熱供暖中的應用………………………………………………………………………………周航兵（3.27）

(一)林學本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的總體思路

新農(nóng)科建設背景下，林學本科專業(yè)人才培養(yǎng)應以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的新型林業(yè)人才為目標導向，由高度統(tǒng)一化的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣呐囵B(yǎng)模式；注重課程設置的靈活性，由高度專門化課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟K化課程體系，使學生可以通過自主選擇感興趣的課程模塊在相近專業(yè)領域之間流動[12]；通過產(chǎn)教研融合，為本科生創(chuàng)造更多的參與科研實踐的機會，引導學生從“試驗田”走向“大田”，加大實踐體驗的強度，拓展實踐體驗的深度，從而提高實踐教學質(zhì)量。此外，引導院士、教授和在科研方面表現(xiàn)杰出的教師等帶頭參與本科核心課程的建設，打造金牌課程，以及加大農(nóng)科“慕課”建設力度，打造“金課”。這對培養(yǎng)林學本科專業(yè)創(chuàng)新型人才都具有重要意義。

(二)加強林學本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的建議措施

當前，各高等林業(yè)院校的辦學定位要適應新林科建設和發(fā)展的要求，在制定人才培養(yǎng)策略和教學方針時應將大力推進林業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、培育大批高素質(zhì)林業(yè)創(chuàng)新型人才作為重點考慮因素。為此，華南農(nóng)業(yè)大學林學與風景園林學院(以下簡稱“學院”)在林學本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面做了許多嘗試和探索。

1.重新修訂林學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“五位一體”的林學本科專業(yè)課程體系

按照《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》([教高司(2017)62號])、國家“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”提出的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求和新林科建設要求，學院對林學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了修訂。新的培養(yǎng)方案將理想信念、林業(yè)情懷、人文素養(yǎng)、理學素養(yǎng)、專業(yè)綜合素質(zhì)、審辯思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、交流協(xié)作、全球視野和學習發(fā)展等10個因素融入到專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求和畢業(yè)要求中，旨在培養(yǎng)具有“知林、愛林、營林”林業(yè)情懷，富有高度責任感和奉獻精神，具備一定的批判思維和國際視野以及創(chuàng)新能力、科學研究能力、溝通表達能力、組織管理能力、團隊合作精神等，能解決林業(yè)實際問題的創(chuàng)新型復合人才。

同時，按照“遵循標準，整體優(yōu)化；以人為本，分類培養(yǎng)；強化實踐，注重創(chuàng)新；學科融合、協(xié)同育人”的原則，構(gòu)建了“通識教育+基礎課程+專業(yè)課程+綜合實踐+科研與創(chuàng)新實踐”五位一體的林學本科專業(yè)課程體系。

(1)以“以人為本，分類培養(yǎng)”為指導思想，按照專業(yè)基本要求與學生個性發(fā)展相統(tǒng)一的原則，在林業(yè)生物技術(shù)、林業(yè)信息技術(shù)、森林資源保護、森林資源利用等4個方向設置了模塊化課程，供學生自主選擇，從而大幅提高了選課自由度。

(2)以“遵循標準，整體優(yōu)化”為基本原則，根據(jù)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展和新林科人才培養(yǎng)的要求，遴選專業(yè)核心課程，優(yōu)化完善專業(yè)課程體系。例如：將“林業(yè)信息技術(shù)”“野生動植物保護和利用”納入專業(yè)核心課程，在選修課中增設了“林下經(jīng)濟”“森林康養(yǎng)”和“藥用植物栽培學”等課程。

(3)遵循“強化實踐，注重創(chuàng)新”教學理念，整合課程實習，集中統(tǒng)籌實習時間，按照森林認知、森林調(diào)查與規(guī)劃、林業(yè)生產(chǎn)等三大類設立專業(yè)課程綜合實習。

(4)落實“學科融合、協(xié)同育人”教學方略，以“林業(yè)+”模式，增設了若干與林學相關的跨學院、跨專業(yè)的選修課程，以拓寬專業(yè)基礎，實現(xiàn)相關學科專業(yè)的交叉融合；同時，通過搭建專題講座平臺，廣泛匯集國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學資源。

2.推進科教融合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

(1)優(yōu)化本科生學業(yè)導師制的實施

優(yōu)化本科學業(yè)導師制的實施，引導低年級學生提前了解林學本科專業(yè)不同方向的差異，在接觸相關知識的過程中了解自己的興趣所在，進而確立個人的專業(yè)發(fā)展方向；為掌握了一定專業(yè)知識的高年級學生提供更多的科研平臺和良好的發(fā)展路徑，通過指導學生跟隨導師開展科研工作，引導優(yōu)秀學生參與到國家重要項目研究中，將所學的理論知識運用到科研實踐中，并在這一過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；此外，幫助有讀研計劃的學生提前熟悉研究生的學習和生活，做好本科教育與研究生教育的銜接[13]。

(2)鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練

學院通過鼓勵林學本科專業(yè)學生跨年級組隊參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，使學生完整地經(jīng)歷從構(gòu)思、設計到組織實施和最終實踐的過程，從而了解和熟悉科研的全過程并學以致用。這不僅有利于發(fā)揮學生的主觀創(chuàng)造力，在參與過程中持續(xù)學習、不斷進步；而且有利于提升學生理論應用能力和解決實際問題能力，使學生畢業(yè)后更好地適應實際工作。此外，學院還制定了鼓勵本科生發(fā)表論文、申報專利的激勵政策，以調(diào)動學生創(chuàng)新學習的積極性。

(3)開設創(chuàng)新性、綜合性實驗

創(chuàng)新性、綜合性實驗的開設和實施是高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革的重要內(nèi)容。在創(chuàng)新性、綜合性實驗的完成過程中，一方面，學生可以結(jié)合自身掌握的專業(yè)知識去構(gòu)思和設計實驗方案，然后通過驗證不斷推進和完善實驗項目，最后進行總結(jié)，從而在本科階段就得到科學研究和發(fā)明創(chuàng)造方面的訓練；另一方面，指導教師要善于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，多角度、多途徑地指導學生進行思考和探索，以培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力。這有利于改變高等教育人才培養(yǎng)過程中實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、學生動手能力不強的現(xiàn)狀，從而形成建設創(chuàng)新文化、推廣創(chuàng)新教育的氛圍；也有利于促進本科教育由灌輸式教學向研究性學習和個性化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，進一步提高高等教育的教學質(zhì)量。

3.建立健全實踐教學體系

林學本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)從采取單一或簡單的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向采取多元化培養(yǎng)模式，涉及到的諸多環(huán)節(jié)都需要有新的突破，需要建立環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系，而實踐教學體系正是其中的重要組成部分。為此，學院以“創(chuàng)新能力提升”作為實踐教學體系建設的目標和價值取向，按照現(xiàn)有的通識教育、專業(yè)教育、拓展教育、實踐教育等四大課程類別，系統(tǒng)地進行了林學本科專業(yè)實踐課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設計，為林學本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)構(gòu)建了由專業(yè)綜合實習、綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗和特色拓展平臺組成的實踐教學體系。通過對課程實驗實習的整合，使學生有較長的時間開展專業(yè)實習；通過開設創(chuàng)新性、綜合性實驗以及將技能大賽的拓展與學業(yè)導師制有效結(jié)合，使學生對理論知識的理解和掌握得以深化，從而達到提升學生實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力的目的。

資助項目：廣東省高等教育教學研究和改革項目“林學專業(yè)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)實踐體系的構(gòu)建”；華南農(nóng)業(yè)大學教育教學改革與研究項目“林學專業(yè)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)實踐體系的構(gòu)建”，項目編號JG18003