莊曉敏

(廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建漳州 363105)

在教育領(lǐng)域因新冠肺炎疫情采取的教學(xué)新模式，作為一次現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用背景下教育教學(xué)組織形式變革、教育服務(wù)供給模式創(chuàng)新、教育治理體系的改革[1]，給教育注入了更多的元素。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)除了有傳統(tǒng)的理論授課即教師講授或師生討論交流的模式，還有師生間一對(duì)一的設(shè)計(jì)指導(dǎo)、改圖等環(huán)節(jié)。本文以應(yīng)用型本科高校廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的線上教學(xué)為例，探討疫情防控常態(tài)化下現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方式的優(yōu)化。

一、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的基本情況

在開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的高校中規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程都是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)核心課程，涉及面廣，內(nèi)容復(fù)雜，系統(tǒng)性強(qiáng)[2]。嘉庚學(xué)院的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程作為專業(yè)主干課貫穿5年本科，每一門(mén)課程都兼含理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)。在教學(xué)組織上主要是由主講教師統(tǒng)一開(kāi)題進(jìn)行相關(guān)的理論講授，指導(dǎo)教師一對(duì)一指導(dǎo)(師生比為1∶15)。每門(mén)課程48學(xué)時(shí)，下設(shè)1～2個(gè)課題，每次課3學(xué)時(shí)，具體每一個(gè)課題的授課均以統(tǒng)一的理論開(kāi)題為始，并以“一草考試”開(kāi)啟實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。然后帶著對(duì)課題的思考由老師跟班指導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行深入分析后在班內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)討論，至此開(kāi)始進(jìn)入課題的設(shè)計(jì)，這一過(guò)程由老師與學(xué)生一對(duì)一的交流討論，逐步推敲，形成方案。每個(gè)課題從開(kāi)題到提交成果、公開(kāi)評(píng)圖歷時(shí)8個(gè)教學(xué)周。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程常態(tài)化的教學(xué)方式是以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔。疫情下的課程教學(xué)方式，由線下改為線上，師生借助騰訊課堂、QQ群、超星“學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)在互聯(lián)網(wǎng)交流，師生課堂的一致性、學(xué)生線上學(xué)習(xí)的專注性、理論講解的有效性、設(shè)計(jì)指導(dǎo)溝通的順暢性等成為教學(xué)的難點(diǎn)。

二、新冠肺炎疫情防控常態(tài)化下風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)特點(diǎn)

應(yīng)用型本科高校在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)上更加注重應(yīng)用性、實(shí)踐性，更注重技能和設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練。新冠肺炎疫情導(dǎo)致學(xué)生要進(jìn)行居家或居宿舍的封閉自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)空間場(chǎng)所的隨意、缺乏實(shí)時(shí)監(jiān)督管理等使該類課程教學(xué)在執(zhí)行過(guò)程中呈現(xiàn)出一系列較以往不同的特點(diǎn)。

(一)教學(xué)組織管理的繁瑣化

2019—2020學(xué)年的春季學(xué)期，為保證特殊時(shí)期教學(xué)的正常開(kāi)展，嘉庚學(xué)院制定了總體工作方案與專業(yè)課程教學(xué)方式方案；并建立起院系(院系領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)主任)—年級(jí)(教學(xué)組長(zhǎng))—班級(jí)(主講教師)—小組(指導(dǎo)教師、學(xué)生小組長(zhǎng))的4級(jí)教學(xué)管理體系組織指導(dǎo)并直接參與一線教學(xué)，同時(shí)要求各層級(jí)分別建立工作聯(lián)系群如QQ群、微信群等，保證教學(xué)的實(shí)時(shí)跟蹤、問(wèn)題的及時(shí)反饋、狀況的及時(shí)處理。

(二)課堂教學(xué)的復(fù)雜化

線上教學(xué)導(dǎo)致了課堂教學(xué)的復(fù)雜化，具體表現(xiàn)如下。①別樣課堂考勤，維持正常學(xué)態(tài)。線上教學(xué)在沒(méi)有開(kāi)啟視頻的情況下，教師的教態(tài)和學(xué)生的學(xué)態(tài)都沒(méi)有約束，特別是理論教學(xué)，學(xué)生躺著、坐著，甚至外出游玩，都比較難監(jiān)管。因此，線上教學(xué)還要適當(dāng)采用別樣考勤方式，除了開(kāi)啟視頻，還可以定位打卡、水印拍照、間歇提問(wèn)、定點(diǎn)交圖等，以保證學(xué)生以飽滿的學(xué)態(tài)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。②密切過(guò)程追蹤，即時(shí)作業(yè)反饋。線上教學(xué)時(shí)空限制性較弱，設(shè)計(jì)草圖的修改提交，教師與學(xué)生的設(shè)計(jì)探討及教師對(duì)設(shè)計(jì)圖的反饋都可以更及時(shí)。線下教學(xué)的作業(yè)提交、分發(fā)等都會(huì)有一定的延滯性、不同步性，而規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的作業(yè)主要是以圖為主，線上就可以實(shí)現(xiàn)同步的過(guò)程跟蹤和即時(shí)的作業(yè)反饋，同時(shí)也能將教師的改圖記錄留存即可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化的管理。③個(gè)人專屬指導(dǎo)，共享交流環(huán)節(jié)。規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的線上實(shí)訓(xùn)實(shí)踐是線上教學(xué)開(kāi)始時(shí)最令人擔(dān)憂的，但在摸索后，借助于數(shù)位板在線改圖卻有意想不到的效果。一對(duì)一指導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師端打開(kāi)學(xué)生提交的圖紙，發(fā)布課堂鏈接，學(xué)生即可連線，教師一邊指導(dǎo)一邊修改，全程可錄音錄屏，以便學(xué)生后續(xù)再回放斟酌消化。同時(shí)其他感興趣的同學(xué)或者教師在對(duì)典型作業(yè)的指導(dǎo)時(shí)，也可通過(guò)鏈接進(jìn)入課堂。這極大地改善了線下改圖時(shí)以教師為圓心的有效直徑區(qū)域內(nèi)學(xué)生可獲取到教學(xué)內(nèi)容、區(qū)域之外的學(xué)生卻沒(méi)有參與感的困境。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的理解能力和設(shè)計(jì)能力不同，可以真正實(shí)現(xiàn)“因人施教”的小課堂。④保存教學(xué)記錄，反復(fù)答疑。線上教學(xué)所依托的各平臺(tái)，均可實(shí)現(xiàn)錄屏功能，于教師而言可以保留教學(xué)記錄，事后進(jìn)行回放思考改進(jìn)；而對(duì)于學(xué)生可以更好地理解教學(xué)內(nèi)容，也方便學(xué)生截屏保存復(fù)習(xí)等，特別是對(duì)于規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括手繪圖紙的修改、機(jī)圖的操作指導(dǎo)、實(shí)體模型的制作指導(dǎo)等也可隨時(shí)回看、回聽(tīng)，便于理解、改進(jìn)。線上教學(xué)便捷的影像存儲(chǔ)功能有利于教師探討教學(xué)改革建設(shè)，搜集教學(xué)研究的資料。

(三)線上教學(xué)使學(xué)生的參與性和獲得的學(xué)習(xí)均等性增強(qiáng)

高校學(xué)生在課上的表現(xiàn)基本都呈現(xiàn)極少數(shù)積極互動(dòng)、大部分佛系參與、極個(gè)別消極被動(dòng)3種情況。相比常態(tài)化的線下教學(xué)，盡管老師致力于將傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式向“參與式”“啟發(fā)式”“案例式”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變[1]，但是能真正融入課堂的一直都是那些“自信、陽(yáng)光、愿意并善于表達(dá)”的學(xué)生。而在線上教學(xué)期間，每個(gè)人的電腦就像盲盒一樣，對(duì)于平常較內(nèi)向的同學(xué)允許選擇匿名交流探討，給了學(xué)生更多的安全感。某些平常不積極的同學(xué)，一旦獲得老師、同學(xué)的關(guān)注后，也敢于表達(dá)，愿意表達(dá)。線上教學(xué)似乎在某種程度上實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生關(guān)懷”“教育的公正性、均等性”，讓更多的學(xué)生獲得了參與感。線上教學(xué)打破了空間的限制，使所有學(xué)生與老師的空間距離、心理距離變成以老師為圓心的同一半徑，也獲得了學(xué)習(xí)上的均等性。

綜上，疫情時(shí)期的教學(xué)在某種程度上更具有針對(duì)性、有效性、便捷性，同時(shí)也更能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化、公平化的一對(duì)一教學(xué)?；氐絺鹘y(tǒng)線下教學(xué)，在同一時(shí)空內(nèi)教師與學(xué)生能夠進(jìn)行近距離的即時(shí)交流，但在教學(xué)的民主化、學(xué)生的個(gè)性化、資源的多元化等方面卻是明顯弱化。因此，應(yīng)充分發(fā)揮疫情時(shí)期的有效教學(xué)模式、豐厚的教學(xué)資源平臺(tái)，以建立更為科學(xué)的教育治理體系、滿足多樣化的教育需求、更大程度供給優(yōu)質(zhì)教育資源[3]。

三、新冠肺炎疫情防控常態(tài)化下風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的優(yōu)化措施

(一)實(shí)施線上線下相結(jié)合的課程教學(xué)管理

線上教學(xué)在消息傳達(dá)、反饋、保存等方面有線下教學(xué)所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，線上教學(xué)所帶來(lái)的教學(xué)利好在回歸常態(tài)化教學(xué)后應(yīng)適當(dāng)保留，如線上發(fā)布課程通知、進(jìn)度跟蹤、提交作業(yè)、設(shè)計(jì)考勤簽到等，既可實(shí)現(xiàn)課程管理的大數(shù)據(jù)化，還可實(shí)現(xiàn)教研室、課程組的有機(jī)統(tǒng)籌管理。在疫情防控常態(tài)化下的教學(xué)不應(yīng)該層層加碼，把純粹的教學(xué)演變成行政事務(wù)，事前請(qǐng)示匯報(bào)事后報(bào)告，無(wú)端增加教師的工作。規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程線下教學(xué)可實(shí)現(xiàn)一對(duì)一指導(dǎo)，線上教學(xué)可實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的指導(dǎo)，能夠更全面地向?qū)W生講授設(shè)計(jì)方法；而在評(píng)圖過(guò)程采取線上線下相結(jié)合的方式，學(xué)生的參與度更高，更敢于自評(píng)與互評(píng)，同時(shí)有助于設(shè)計(jì)成果的存檔、管理及展覽等。

(二)線上教學(xué)助力線下教學(xué)，提高教學(xué)效率

線下教學(xué)交流過(guò)程中師生可以感受到對(duì)方的情緒，也能感受到對(duì)方的接受情況等。但是線下教師根據(jù)每一位學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)時(shí)，因受空間距離的限制，學(xué)生并不能完全處于有效的教學(xué)空間范圍內(nèi)。但是線上教學(xué)中學(xué)生的“專屬課堂”“共享交流”也是線下所不可比擬的學(xué)習(xí)福利。教師既可以針對(duì)每一位學(xué)生的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行指導(dǎo)，也能讓其他學(xué)生參與該指導(dǎo)過(guò)程，學(xué)習(xí)其他同學(xué)不同的設(shè)計(jì)策略、了解不同的設(shè)計(jì)思考等。因此在現(xiàn)行教學(xué)中可借助相關(guān)設(shè)備如投影儀、手繪板改圖，既可實(shí)現(xiàn)與同學(xué)的一對(duì)一交流，又可讓其他同學(xué)全程參與，有別于教師與學(xué)生雙方完全通過(guò)線上平臺(tái)沒(méi)有情感的溝通，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的公正性。

(三)線上線下聯(lián)動(dòng)，打造高效的學(xué)習(xí)共同體

“批判性思維”是現(xiàn)代中國(guó)大學(xué)生比較缺失的，已經(jīng)成為高等教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一[4]。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性也需建立在批判性的基礎(chǔ)上。然而從往年的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少能提出富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)概念，學(xué)生之間缺少專業(yè)“對(duì)擂”，學(xué)生與教師之間的“碰撞”也較少，課堂上學(xué)生多以“跟從教師”為主，教師單一線性的知識(shí)輸出[5]。因?yàn)榫€上教學(xué)平臺(tái)可以讓學(xué)生“匿名發(fā)言”，對(duì)他們而言在“盲盒”里進(jìn)行交流有安全感，所以學(xué)生都會(huì)更愿意發(fā)言、提問(wèn)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的專題討論交流，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維。訓(xùn)練學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑、暢所欲言，并循序漸進(jìn)地向線下轉(zhuǎn)移，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)”的課堂，打造高效的學(xué)習(xí)共同體[6]。

(四)構(gòu)建多維多元的教學(xué)框架

筆者通過(guò)調(diào)研福建農(nóng)林大學(xué)、華南理工大學(xué)、華僑大學(xué)、福州大學(xué)等高校風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的授課情況，發(fā)現(xiàn)各高校的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的設(shè)計(jì)課題來(lái)源有“項(xiàng)目引入”“競(jìng)賽引導(dǎo)”“真題假做”等。而對(duì)于普通的應(yīng)用型高校而言，多以“真題假做”為主，“競(jìng)賽引導(dǎo)”為輔，較難實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目引入”。線上教學(xué)平臺(tái)的廣泛使用，使得網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)交流等得到了更為廣泛的認(rèn)可，也為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了更多的可能。所以在教學(xué)管理上可以更多元，實(shí)現(xiàn)“一課多案”，教學(xué)方式上可以有“校企項(xiàng)目式”“競(jìng)賽開(kāi)放式”“專題研究式”等，依托線上平臺(tái)構(gòu)建多維多元的教學(xué)框架。

四、新冠肺炎疫情防控常態(tài)化下風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)優(yōu)化的實(shí)踐效果

從課程管理、教學(xué)公正、學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造、教學(xué)框架的構(gòu)建等方面進(jìn)行線上線下數(shù)學(xué)的混合，教師借助于中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)銀在線、智慧樹(shù)等多個(gè)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，補(bǔ)充夯實(shí)設(shè)計(jì)類課程的理論教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)上，延續(xù)疫情期間的評(píng)圖方式，線上線下評(píng)圖齊開(kāi)展，呈現(xiàn)出如下成效。①高效的師生互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的線下教學(xué)，師生之前的交流、設(shè)計(jì)的探討基本只能在有限課堂內(nèi)完成；而線上線下的結(jié)合，可以使師生打破時(shí)空的限制，利用QQ平臺(tái)、微信等進(jìn)行頻繁密切的交流，縮短交流的時(shí)間間隔，及時(shí)解決設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，有效推進(jìn)設(shè)計(jì)。②多樣的課題成果表達(dá)。傳統(tǒng)的線下教學(xué)，學(xué)生在成果的表達(dá)上無(wú)暇或者不善于去學(xué)習(xí)其他學(xué)校優(yōu)秀的成果表達(dá)，多以身邊優(yōu)秀同學(xué)為學(xué)習(xí)對(duì)象，因此最終的一門(mén)設(shè)計(jì)課的成果在全班呈現(xiàn)風(fēng)格較為統(tǒng)一。而線上教學(xué)成常態(tài)化后，教師利用線上教學(xué)資源以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式進(jìn)行講授，學(xué)生也自發(fā)地?cái)U(kuò)展了學(xué)習(xí)的對(duì)象，不再僅限于身邊的同學(xué)，其他高?；蛘呔W(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀設(shè)計(jì)均成為學(xué)習(xí)借鑒的對(duì)象，設(shè)計(jì)成果的內(nèi)容風(fēng)格更完整更多樣。③學(xué)生呈現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。疫情防控常態(tài)化下，每門(mén)課程均設(shè)有在線課程班，使學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放的討論平臺(tái)，比起傳統(tǒng)線下教室里的教學(xué)，在線課堂中學(xué)生的討論、回答問(wèn)題、課后提問(wèn)思考等都更為積極。線上線下的結(jié)合既讓學(xué)生在約束中進(jìn)行規(guī)矩的學(xué)習(xí)，也可為學(xué)生提供開(kāi)放自由的討論交流平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

傳遞知識(shí)或做一個(gè)好的作品并不是教學(xué)的唯一目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、自主學(xué)習(xí)、獲得學(xué)習(xí)的能力，才是教學(xué)的主旨。線上教學(xué)確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但也有其局限性。因此，筆者希望通過(guò)本研究尋求疫情防控常態(tài)化下風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的多樣教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)師生共贏，并針對(duì)應(yīng)用型本科高校良莠不齊的學(xué)生，探尋一套適用于“因人施教、行之有效”的教學(xué)方式。

資助項(xiàng)目：2020年福建省本科高校教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目)“建筑類學(xué)科專業(yè)建-景-規(guī)三位一體四創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)FBJG20200208。