付志平，陳延軍

（沈陽師范大學(xué)，東北育才學(xué)校）

新高考改革既給了高中生充分的自主選擇權(quán)，也倒逼高中學(xué)校重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。2017年12月，教育部印發(fā)的《普通高中課程方案（2017 年版）》明確了“促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會生活、適應(yīng)高等教育、適應(yīng)未來職業(yè)、奠定每個學(xué)生的終身發(fā)展”的新定位。這充分說明高中階段開展好職業(yè)生涯規(guī)劃教育是大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)和前提。2019 年6 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》進(jìn)一步提出，要加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，強化對學(xué)生理想、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，明晰興趣特長與社會需要的關(guān)系，提高學(xué)生未來發(fā)展方向的自主選擇能力。可以說，高中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該是連續(xù)性的、一體化的。高中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅對高中生面對高考時確定選考科目、選報適合專業(yè)，更對其未來大學(xué)階段學(xué)習(xí)成長，甚至終身發(fā)展都有很重要的意義。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是個體在發(fā)展過程中運用外部環(huán)境因素或通過取得外部指導(dǎo)制訂出科學(xué)可行的計劃方案從而實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)的過程。新高考改革已經(jīng)在國內(nèi)各省市陸續(xù)落地實施。為使新高考改革政策的優(yōu)越性更加凸顯、改革目標(biāo)順利實現(xiàn)，高中學(xué)校要結(jié)合新高考改革政策和高中生自身情況有計劃、分階段地進(jìn)行規(guī)劃。通過系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃，讓高中生明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，為未來職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容一般包括三個部分：一是自我清楚認(rèn)知，了解自己興趣特長和性格特點；二是了解職業(yè)特點，定位個人適配的職業(yè)類型；三是因人而異，區(qū)別規(guī)劃，制訂符合個體特征的規(guī)劃并在實踐過程中不斷修正。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是心理教師、班主任、科任教師和校長等，通過學(xué)科教學(xué)、個體指導(dǎo)、團(tuán)體咨詢及實踐活動等多種形式，對學(xué)生開展的職業(yè)探索教育活動，使學(xué)生清楚職業(yè)發(fā)展方向，清晰自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知及教育認(rèn)知，最終在實踐過程中實現(xiàn)自我價值和職業(yè)理想。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而分析社會需求，然后形成職業(yè)目標(biāo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的知識和能力，這對培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才、實現(xiàn)個體終身發(fā)展具有重要意義。

二、高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

（一）適應(yīng)新高考改革的需要

以往，出于提高升學(xué)率的目的，高中教育以傳授學(xué)科知識為主。新高考改革實施后，高考進(jìn)入選科時代，學(xué)生的生涯意識對其學(xué)業(yè)規(guī)劃會產(chǎn)生直接的影響。以遼寧為例，高考選科實行“3＋1＋2”，同時大學(xué)的錄取規(guī)則由“院校+專業(yè)”改為“專業(yè)+院?！?。高考總成績?yōu)檎Z文、數(shù)學(xué)、外語3 門課程的高考成績之和，加上首選的歷史或物理的分?jǐn)?shù)成績，再加上在思想政治、地理、生物、化學(xué)四門課程中選定的兩門選考科目分?jǐn)?shù)之總和。新高考模式給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，如何做好選科是高中生直接面對的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是“落實學(xué)生選擇權(quán)”的可靠途徑之一。高中生從一年級開始就要了解大學(xué)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置狀況，以及專業(yè)人才培養(yǎng)方向，逐步樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，在教師指導(dǎo)下嘗試性為自己做職業(yè)生涯規(guī)劃。通過科學(xué)系統(tǒng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強學(xué)生的自我認(rèn)知，積極培養(yǎng)學(xué)生自我選擇的能力，積極主動按照新高考改革要求，結(jié)合興趣、能力、性格等綜合性因素，選擇感興趣的專業(yè)，走進(jìn)理想大學(xué)，學(xué)習(xí)心儀的專業(yè)。

（二）有助于解決學(xué)生成長中遇到的問題

筆者對幾所高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育情況進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)果顯示：不清楚自己有哪方面特長，不了解社會對人才類型的需求，沒有明確未來發(fā)展方向的高中生占80%以上；對高考填報志愿沒有獨立想法，主要聽父母意見和老師建議的考生占70%左右。很多高中生不清楚自己的職業(yè)興趣和職業(yè)理想是什么，不清楚怎樣實現(xiàn)自己的人生價值，更不清楚職業(yè)生涯規(guī)劃與個人的身心健康發(fā)展、未來專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)方向的關(guān)系。也就是說，很多學(xué)生自我認(rèn)知不足，專業(yè)認(rèn)識理解模糊，人生目標(biāo)不明確，自身潛能挖掘發(fā)揮不夠。從這個意義上說，學(xué)校非常有必要開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（三）增強高中生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力的需要

針對個體而言，職業(yè)生涯規(guī)劃一般分為培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識、樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識、逐步確立職業(yè)生涯規(guī)劃、確立清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃以及實踐優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃五個階段。高中生處于第三個階段，也就是逐步確立職業(yè)生涯規(guī)劃階段。在這個階段，學(xué)校要加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生全面衡量自己的志向、興趣、能力等因素，逐步提升生涯規(guī)劃能力，為未來發(fā)展找到方向，同時，讓高中生能夠結(jié)合自己的短期和長期目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，積極投入學(xué)習(xí)和生活中，更好地適應(yīng)新高考改革。

三、高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）職業(yè)生涯指導(dǎo)專業(yè)師資不充足

新高考改革剛開始實施時，高中普遍沒有專門負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的職能部門，也沒有從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專職教師，學(xué)生職業(yè)生涯教育任務(wù)通常由科任教師或班主任承擔(dān)?？迫谓處熀桶嘀魅我环矫嬉媾R紛繁復(fù)雜的日常工作，精力有限；另一方面，他們沒有接受過專業(yè)化培訓(xùn)，沒有掌握系統(tǒng)化理論，因此也就不能實現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)。這就有必要重視專業(yè)化和職業(yè)化教師隊伍培養(yǎng)，使更多掌握職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論和接受過專業(yè)化培訓(xùn)的專職教師隊伍得以擴(kuò)大。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略與高中學(xué)習(xí)不適應(yīng)

新高考改革政策落地后，高中階段的課程考試方式一般被區(qū)分為等級性考試科目和合格性考試科目。合格性考試，通常是指高中生的學(xué)業(yè)水平測試，這是對高中學(xué)歷認(rèn)定的重要標(biāo)準(zhǔn)，但這種考試通常難度較低。為應(yīng)對新高考，學(xué)生更重視等級性考試，學(xué)生和學(xué)校也都會圍繞如何提高考試分?jǐn)?shù)、順利升學(xué)高度加強學(xué)科教育。

高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是落實素質(zhì)教育政策、推動高中教育發(fā)展和改革的必然要求。實施素質(zhì)教育的理念是科學(xué)合理運用有效的課時，既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能夠順利開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)生對課堂“一對多”的教學(xué)方式表現(xiàn)出了很強的不適應(yīng)感。因此，制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施策略顯得尤為重要。美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納提出了“多元智能理論”，他認(rèn)為創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境和提供不同的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生多元智能的形成與發(fā)展。目前，雖然多數(shù)高中開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育課，但是多以課堂講授為主，很少有學(xué)校購買測量工具并且能夠運用測量工具對學(xué)生興趣、能力和性格方面進(jìn)行心理測量輔助教學(xué)，更談不上課程體系科學(xué)合理構(gòu)建。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有遵循教育的層次結(jié)構(gòu)，沒有遵循終身教育原則。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念不被認(rèn)同

目前，部分家長和教師的職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。有的人認(rèn)為職業(yè)生涯方面的教育是成年以后的事情，在中小學(xué)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育為時尚早；有的人認(rèn)為生涯規(guī)劃教育只是介紹如何選科、如何填報志愿、如何獲得優(yōu)質(zhì)的高校資源。由于家長和教師對職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵和理念存在理解偏頗，制約了其育人效能的發(fā)揮。

四、高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施策略

（一）構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式既要有基本知識理論學(xué)習(xí)，也要有訪談、報告、參觀高校、企業(yè)見習(xí)等社會實踐活動，以提升學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)知職業(yè)的能力。

首先，高中應(yīng)將生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)“融于”課程目標(biāo)之中，將生涯規(guī)劃教育課程“融于”整個學(xué)校課程之中。高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育課側(cè)重方法指導(dǎo)，強調(diào)實踐性的教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與高中生學(xué)習(xí)和活動相融合。一方面要從適應(yīng)新高考改革出發(fā)，在學(xué)科課程中實施分類、分項、分層教學(xué)，可以為有學(xué)科特長生開設(shè)校本選修課，幫助學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自己的興趣和優(yōu)勢，深化對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解；另一方面通過研究性學(xué)習(xí)、社會實踐等綜合實踐活動，深化生涯規(guī)劃教育。如讓高中生參加學(xué)軍、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等活動，讓學(xué)生參加有利于認(rèn)識自我、認(rèn)知專業(yè)、體驗職場等相關(guān)社團(tuán)活動等。

其次，在研究性學(xué)習(xí)中強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育。指導(dǎo)學(xué)生選擇與職業(yè)調(diào)查相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)課題，通過“自我認(rèn)知”“職業(yè)調(diào)查”“嘗試規(guī)劃”等形式，讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃路徑。其中，“自我認(rèn)知”模塊讓學(xué)生了解自身的性格類型、氣質(zhì)特點以及自身的優(yōu)缺點，給出揚長避短的建議和方法；“職業(yè)調(diào)查”模塊讓學(xué)生通過文獻(xiàn)查詢、職場人物訪談、崗位體驗等活動了解職業(yè)信息；“嘗試規(guī)劃”模塊深化前兩個模塊，是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)定位及個人興趣對專業(yè)進(jìn)行比較深入的了解。

最后，分年級圍繞不同主題開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。2012年，教育部印發(fā)的《普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綱要（試行）》指出，高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容包括：“心理指導(dǎo)、理想指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生活指導(dǎo)”。學(xué)校需結(jié)合不同主題分年級開展。高一年級圍繞“立志成才”的主題，通過“澆灌青春之樹”主題班會、“三年后的我”主題演講等活動，幫助學(xué)生認(rèn)識自我。高二年級圍繞“我的大學(xué)，我做主”主題，采用校友榜樣引領(lǐng)、專家學(xué)者領(lǐng)航、知名學(xué)長采訪、生涯人物訪談、職場職業(yè)體驗等活動，引導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)、初步感知專業(yè)、開展職業(yè)探索。高三年級圍繞“高考志愿填報”主題，通過專題講座、主旨報告、走進(jìn)高校等形式，幫助學(xué)生了解大學(xué)及專業(yè)，為自己合理定位，填報理想志愿。

（二）建立專兼職結(jié)合的教師隊伍

專職師資是開展好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵。職業(yè)制度是高中生涯規(guī)劃教師職業(yè)身份的合法保障，是實現(xiàn)高中生涯規(guī)劃教師職業(yè)專業(yè)化的前提。

首先，配備專職的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，把職業(yè)生涯規(guī)劃教師作為教師隊伍中不可缺少的部分。職業(yè)生涯規(guī)劃教師指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生，根據(jù)每名學(xué)生在性格愛好、學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平、職業(yè)規(guī)劃等方面的特點，制訂“一人一策”成長指導(dǎo)計劃，開展一對一、點對點的思想教育指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過建立學(xué)生成長目標(biāo)臺賬，結(jié)合成長目標(biāo)和階段規(guī)劃，給予學(xué)生心理疏導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、高考志愿填報指導(dǎo)等。一般兩周開展一次集中指導(dǎo)，時間和地點相對固定。

其次，加強班主任指導(dǎo)。班主任主要負(fù)責(zé)班級主題教育、集體活動的組織和開展。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生存在學(xué)業(yè)困難和職業(yè)選擇困惑時，班主任也要幫助學(xué)生解決好這些問題。

最后，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和研究型的學(xué)科教師。這些學(xué)科教師在教學(xué)中都能給學(xué)生講授學(xué)科的前沿理論、研究熱點、未來發(fā)展趨勢，介紹相關(guān)的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景。

（三）與區(qū)域內(nèi)高校建立經(jīng)常性合作關(guān)系

高中學(xué)校要積極與區(qū)域內(nèi)高校建立合作關(guān)系，保持經(jīng)常性的聯(lián)系，使高中階段與大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機銜接。高中學(xué)校既可以讓高中生走進(jìn)高校，直觀地了解學(xué)科專業(yè)情況和與專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)狀態(tài)，也可以聘請高校相關(guān)學(xué)科專業(yè)教師或者職業(yè)生涯規(guī)劃教育專家來校，為高中生制訂符合自身發(fā)展特點的職業(yè)生涯規(guī)劃給予指導(dǎo)，以及結(jié)合學(xué)習(xí)生活實際發(fā)展變化對個人規(guī)劃提出動態(tài)調(diào)整建議，還可以與高校合作開展相關(guān)課題研究，以新成果促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果的提升。

（四）設(shè)置生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理咨詢機構(gòu)

首先，要設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心。該中心負(fù)責(zé)學(xué)校生涯規(guī)劃課程的開設(shè)、教學(xué)執(zhí)行和教學(xué)效果評價等工作，定期聘請職業(yè)規(guī)劃專家或者高中同行開展教研活動，廣泛開展名師名家講堂、優(yōu)秀學(xué)長論壇、生涯規(guī)劃專題研討等活動。

其次，要設(shè)立生涯發(fā)展心理咨詢中心。該中心應(yīng)選擇具有心理學(xué)專業(yè)背景或者經(jīng)歷過心理咨詢相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，具備職業(yè)能力的教師為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，能夠運用興趣評估測試、學(xué)習(xí)適應(yīng)性評估、生涯發(fā)展水平評估等工具，為學(xué)生提供心理測評、人格測評、職業(yè)測評等咨詢服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，助力學(xué)生按照自己的既定規(guī)劃一步步設(shè)計實施，最終實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

總之，高中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育既要適應(yīng)高考改革、考試升學(xué)和走向社會就業(yè)的需求，又要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育要以新高考改革為背景，結(jié)合高中學(xué)校實際情況和高中生個體發(fā)展需要不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮政府、學(xué)校、家庭和社會合力，教育和幫助高中生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，使其以更加飽滿的熱情走進(jìn)大學(xué)、走向未來，打造更有價值的幸福人生。