劉靜（江蘇省南京市江寧實驗小學(xué) 211100）

字理指的是倉頡等造字者賦予漢字構(gòu)造的理據(jù)及規(guī)律，主要涉及字形、字音、字義理據(jù)。其中，字形理據(jù)屬于顯性字理，學(xué)生憑借直觀觀察和學(xué)習(xí)的方式，能夠較好理解。字音和字形則屬于隱性字理，需要“感”與“悟”才可以內(nèi)化于心。漢字演變歷史悠久，博大精深，有機整合了形、音、義。就小學(xué)低年級識字教學(xué)而言，不只是讓學(xué)生了解漢字具備的形體之外，還應(yīng)通過各類方式指導(dǎo)學(xué)生追求漢字之字理，感受漢字文化的內(nèi)涵及價值。

一、字理識字的教學(xué)概念

基于字理指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)，指的是結(jié)合漢字傳統(tǒng)書寫方式等開展教學(xué)活動。漢字由筆畫組成，所以我們會根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)書寫。通過字理識字教學(xué)，正是將漢字結(jié)構(gòu)特點作為基礎(chǔ)對學(xué)生進行識字教學(xué)。對于字理識字教學(xué)而言，主要將漢字含義與字形作為立足點，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)想象，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、字理識字的優(yōu)點

陶行知先生曾指出，教師不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)。對于教育，要有信仰心、責(zé)任心、同理心，要有開辟精神和試驗精神。通過字理的方式指導(dǎo)學(xué)生識字，正是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)，實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的目標(biāo)。

1.更全面地了解漢字，并合理分類

對于我國漢字而言，主要涉及指事字、形聲字、象形字、會意字，不同類型漢字的特點也不同，教師一般采取舉例的方式就能讓學(xué)生順利理解。當(dāng)學(xué)生大致了解漢字構(gòu)造原理之后，能夠獨立對漢字進行歸類，并根據(jù)掌握的知識推理不認識的漢字，有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.融入造字故事，豐富課外知識

教師對字理講解的過程中，可以通過造字故事開展教學(xué)活動。比如，“王”字原來是一把斧頭的輪廓，斧頭不只是劈山開路的工具，還是征戰(zhàn)殺戮的兵器，所以誰能掌握大斧，誰就擁有權(quán)力，就是“王”，所以祖先將大斧作為權(quán)力的一種象征。同時，在結(jié)構(gòu)方面，“王”由三橫一豎組成，其中三橫象征著天、地、人，豎則貫通了三者，代表無上的權(quán)力?；诖朔N漢字故事講解的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在聽故事的過程中，積累更多的文化知識。

3.有利于學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解與認同

現(xiàn)階段，文化要素在各國競爭中占據(jù)重要位置，為了實現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，需要從小培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。通過學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生能夠感受到其中包含的傳統(tǒng)文化。不同漢字涉及不同的意義與魅力，低年級學(xué)生好奇心強，在學(xué)習(xí)過程中會涌現(xiàn)許多疑問與想法，教師應(yīng)及時解答，以便讓他們更加全面地理解漢字包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

4.加強學(xué)生創(chuàng)新思維能力

對于小學(xué)生而言，不具備成熟的邏輯思維能力，可塑性強，采取字理識字教學(xué)的方式，有助于學(xué)生對漢字的記憶，并通過形象、生動的畫面將漢字呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中需通過聯(lián)想和創(chuàng)新，對漢字形成自己的記憶方式與理解，如此一來除了有利于學(xué)生識記漢字之外，還能開發(fā)學(xué)生右腦潛能，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、字理識字教學(xué)的有效策略

1.合理演示，明確造字過程

演示法指的是教師通過動作、實物，抑或是直觀的教學(xué)工具對漢字進行多方位展示，協(xié)助學(xué)生順利理解造字原理。此種教學(xué)方式除了有利于學(xué)生了解漢字創(chuàng)造過程之外，還可以加強學(xué)生觀察能力，讓識字教學(xué)從抽象向著形象進行轉(zhuǎn)變。

例如，漢字中涉及許多象形文字，此種漢字屬于古人對現(xiàn)實事物形象特點的一種總結(jié)。比如，講解“日”字時，教師通過多媒體向?qū)W生展示太陽的照片，讓學(xué)生對太陽的形態(tài)進行觀察，再呈現(xiàn)“日”字從甲骨文到楷體的演變過程，以此深化學(xué)生對象形文字的認知，促進識字教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.正確講解，挖掘漢字規(guī)律

小學(xué)語文教師組織低年級學(xué)生開展識字教學(xué)時，通常采取朗讀的方式協(xié)助學(xué)生對漢字字音進行記憶，然后反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生能夠?qū)h字字形記住，最后采取組詞、造句等方式，指導(dǎo)學(xué)生理解漢字字義。上述傳統(tǒng)識字教學(xué)方法只能讓學(xué)生機械式記憶漢字，無法讓學(xué)生體會到漢字包含的趣味性與藝術(shù)魅力。通過字理識字教學(xué)的方式，可以將漢字形、音、義整合在一起，通過教學(xué)讓字形、字音、字義理據(jù)實現(xiàn)互相滲透與作用，進而讓學(xué)生更好地感知漢字蘊含的文化內(nèi)涵，并在文化浸染的積極作用下，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)漢字的良好態(tài)度?；诖?，教師需重視提高字理識字教學(xué)意識，能夠順利將抽象的字理轉(zhuǎn)變成趣味性強、直觀的知識，讓學(xué)生能夠收獲良好的漢字學(xué)習(xí)體驗。例如，教學(xué)《坐井觀天》這篇課文的過程中，涉及兩個形近字，即“渴”和“喝”。因為低年級學(xué)生辨別形近字、同音不同形字的能力不強，所以為了能夠讓學(xué)生順利理解，教師可以將上述兩個漢字融入一個繞口令中，“口渴想要水，喝水要用嘴”。通過繞口令的方式，直接明了，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗讀幾遍就能夠記住。然后，再對“口”和“氵”字旁講解，讓學(xué)生理解字理，認識到“口”字旁和嘴存在著聯(lián)系，“氵”則和水有關(guān)。如此一來，學(xué)生就能夠更加深刻地理解這兩個字的表意。本堂課結(jié)束后，學(xué)生在單獨寫這兩個字，抑或是在寫話中進行運用時，就不容易出現(xiàn)錯誤。

3.對比分析，記憶漢字特點

采取對比的方式能有效明確事物存在的特點，而通過對比教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生記憶漢字，可以協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字存在的聯(lián)系和不同之處，進而正確辨別形似字和形近字，了解漢字造字原理，提高其猜字能力與漢字識記能力。例如，教學(xué)“跑、泡、抱”等漢字時，教師可以先向?qū)W生提出：“跑需要用腳，所以是足字旁，結(jié)合此思路分析，你們能分析出另外兩個字的偏旁是如何來的嗎？”學(xué)生在討論后回答：“泡需要用水，所以偏旁是‘氵’，抱需要用手，所以偏旁為‘扌’?！贝藭r，教師再次提問：“他們之間有聯(lián)系嗎？你們可以寫出這幾個字的拼音嗎？”學(xué)生答：“都有包?！比缓螅瑢W(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)寫下拼音，并發(fā)現(xiàn)三個字韻母均為“ao”。針對此情況，教師讓學(xué)生分小組討論還有哪些字符合這些規(guī)律，將其寫下來，并比拼哪一組寫得最多且正確。采取以上方式，學(xué)生能在漢字對比與規(guī)律總結(jié)中順利完成漢字識記任務(wù)，了解漢字造字原理。

四、結(jié)語

漢字屬于形、音、義的結(jié)合體。通過字理識字教學(xué)的方式，能夠讓小學(xué)低年級學(xué)生更加直觀地感受漢字字形的演變過程，進而更好地掌握漢字字形結(jié)構(gòu)蘊含的普遍規(guī)律。并且，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授字形、字音、字義，可以讓學(xué)生領(lǐng)會漢字內(nèi)涵與獨特藝術(shù)魅力，進而提升學(xué)生理解漢字表意的能力。