張 吉，張功榮

(1.曲靖師范學(xué)院 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，云南 曲靖 655011;2.曲靖師范學(xué)院 文化旅游學(xué)院，云南 曲靖 655011)

一、工程倫理的概念及社會(huì)價(jià)值

人類社會(huì)進(jìn)入工業(yè)文明以來，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，眾多超級(jí)工程如雨后春筍般興起。我國工程項(xiàng)目建設(shè)規(guī)模及數(shù)量穩(wěn)居世界第一，每年投入的建設(shè)資金約占GDP總量一半，在巨額投資同時(shí)也取得了豐碩建設(shè)成果。例如，我國擁有世界最大水利樞紐工程三峽大壩，擁有全球巨型高層地標(biāo)式摩天大樓上海中心大廈，擁有世界里程最長(zhǎng)的高速鐵路及高速公路。超級(jí)工程在給人類生活帶來便利的同時(shí)，由于其具有規(guī)模龐大、技術(shù)復(fù)雜、建設(shè)周期長(zhǎng)等特征，也給工程質(zhì)量控制、成本控制、安全控制帶來了極大挑戰(zhàn)。1983年4月26日，前蘇聯(lián)最大的核電站切爾諾貝利核電站由于一連串的操作失誤發(fā)生嚴(yán)重核泄漏，給當(dāng)?shù)鼐用裨斐闪司薮笕松戆踩柏?cái)產(chǎn)損失，截止至1992年，輻射造成7000人死亡，經(jīng)濟(jì)損失80億盧布。2011年日本福島第一核電站發(fā)生災(zāi)難性核輻射泄漏，為使核反應(yīng)堆降溫，東京電力公司注入大量冷卻水。2021年4月日本政府擅自決定將核廢水排入太平洋，給全球海洋安全帶了極大危險(xiǎn)，引起了全世界的憂思。

改革開放以來，我國在云南曲靖魯布革電站建設(shè)中，試點(diǎn)推行了工程監(jiān)理制、項(xiàng)目法人制、工程招投標(biāo)制合同管理制等確保工程質(zhì)量的強(qiáng)制措施，并取得了良好的進(jìn)度控制、質(zhì)量控制、成本控制效果，在國內(nèi)掀起了一股“魯布革沖擊波”。1987年6月，李鵬同志在全國施工工作會(huì)議上作了以《學(xué)習(xí)魯布革經(jīng)驗(yàn)》為題的重要講話，全國人大及常委會(huì)、國務(wù)院、各部委相繼制定了《建筑法》《合同法》《招投標(biāo)法》《招投標(biāo)實(shí)施條例》等一系列規(guī)范工程質(zhì)量建設(shè)的法律文件。但需要警醒的是，我國雖然高度重視基建安全工作，并設(shè)立了一系列完善的工程法規(guī)，但工程事故仍然高頻發(fā)生。例如，2016年11月24日，江西豐城發(fā)電廠三期擴(kuò)建工程發(fā)生冷卻塔施工平臺(tái)坍塌特別重大事故，施工單位在7號(hào)冷卻塔第50節(jié)筒壁混凝土強(qiáng)度不足的情況下，違規(guī)拆除第50節(jié)模板，致使第50節(jié)筒壁混凝土失去模板支護(hù)，不足以承受上部荷載，從底部最薄弱處開始坍塌，造成第50節(jié)及以上筒壁混凝土和模架體系連續(xù)傾塌墜落，事故造成73人死亡、2人受傷，直接經(jīng)濟(jì)損失10197.2萬元[1]。眾多頻發(fā)的工程事故讓工程行業(yè)逐漸認(rèn)識(shí)到，工程安全不僅需要完備的工程法規(guī)，還需要在工程專業(yè)課程中加強(qiáng)工程倫理教育。就目前我校情況而言，我校工程管理專業(yè)及工程造價(jià)專業(yè)每年畢業(yè)生人數(shù)100人，是曲靖地區(qū)工程技術(shù)人才的重要后備軍，是服務(wù)曲靖經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量來源。為提高曲靖師范學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，迫切需要開展課程思政背景下曲靖師范學(xué)院工程管理及工程造價(jià)專業(yè)大學(xué)生工程倫理教育研究。

二、工程倫理教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國是最早開展工程倫理教學(xué)研究的國家，德國和日本相繼其后。1970年，為解決工程事故頻發(fā)問題，美國哈斯丁研究中心率先提出應(yīng)在工程學(xué)科教育中融入工程倫理教學(xué)，并開展了工程倫理教學(xué)方案、考核大綱的編制與研究工作[2]。1996年，美國在注冊(cè)工程師職業(yè)資格考試中加入了工程倫理內(nèi)容[3]。1997年，美國學(xué)術(shù)排名前10的大學(xué)均已開設(shè)工程倫理課程[4]。發(fā)展至今，美國已經(jīng)形成了完整的工程倫理教育體系，美國工程界從業(yè)人員想取得執(zhí)業(yè)資，必須通過美國權(quán)威工程技術(shù)評(píng)審委員會(huì)ABET專業(yè)認(rèn)證。ABET將工程技術(shù)人員在校期間需完成工程倫理課程學(xué)習(xí)并考核合格作為執(zhí)業(yè)證書認(rèn)定的條件之一。2002年，為建立健全德國工程倫理教學(xué)制度及體系，德國工程師協(xié)會(huì)制定了《工程倫理的基本原則》。2016年，為解決日本工程倫理教學(xué)目標(biāo)不明確、大綱缺失、模式含混問題，日本學(xué)術(shù)振興會(huì)與日本工程教育認(rèn)證委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布了《工程倫理學(xué)習(xí)和教育目標(biāo)( 2016) 》和《工程倫理教育“教學(xué)大綱模塊”》兩份咨政報(bào)告[5]。

國內(nèi)最早開始工程倫理教育可追溯到上世紀(jì)90年代左右清華大學(xué)開設(shè)的相關(guān)課程。近5年以來，隨著工程事故的頻發(fā)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，完備的建設(shè)法規(guī)是確保工程質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、成本控制及安全控制的關(guān)鍵因素，但僅靠法規(guī)是不夠的，還需要對(duì)工程實(shí)踐主體加強(qiáng)工程倫理教育。2018年5月，為加快工程論理教育普及，《工程倫理》被正式列入工程碩士研究生公共必修課，浙江大學(xué)[6]、中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)等高校隨即開設(shè)《工程倫理》課程[7]，但大部分高校均未設(shè)置工程倫理教育研究中心或管理機(jī)構(gòu)，也未開設(shè)本科生《工程倫理》相關(guān)課程。邱瑤在山東大學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生被問到“是否接受過工程倫理教育時(shí)”，80%的學(xué)生回到是不清楚或沒有[8]。

2020年6月，中華人民共和國教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要明確指出：工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[9]。綱要為我們指明了普及工程倫理教育的一個(gè)新思路——在課程思政中融入工程倫理教育。

三、課程思政背景下工程倫理教學(xué)策略

(一)教學(xué)目標(biāo)確定

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對(duì)課程思政建設(shè)作出了明確指示，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一原則性問題。工程管理及工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生作為未來從事工程建設(shè)的主力軍，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。大部分畢業(yè)生進(jìn)入國有企業(yè)從事關(guān)系社會(huì)公眾利益及公共安全的重大項(xiàng)目，每一重大項(xiàng)目的背后都有數(shù)以千計(jì)的使用者，這就要求他們不僅是需要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還需具備堅(jiān)定的政治素養(yǎng)、崇高的職業(yè)道德、豐富的人文情懷、全心全意為人民服務(wù)的決心。在工程專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能和和崇高的倫理道德是同等重要的。

(二)工程倫理師資培育

我國工程倫理教育正處于起步階段，缺乏專業(yè)師資。高校思政教師擁有扎實(shí)的政治理論知識(shí)，但缺乏工科專業(yè)知識(shí)背景，工科專業(yè)教師擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，但在思政理論知識(shí)缺乏，“兩張皮”問題突出。為高效貫徹落實(shí)黨的教育方針，必須在加強(qiáng)工程倫理專業(yè)師資培育，專業(yè)課教師在專業(yè)課程教育教學(xué)同時(shí)，需要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)。工程倫理師資培育應(yīng)以專業(yè)教師為主，但不局限于專業(yè)教師。班主任、輔導(dǎo)員、均可將工程倫理案件在班會(huì)或日常學(xué)生工作活動(dòng)中與同學(xué)們分享。采用潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和規(guī)則意識(shí)。工程倫理教育應(yīng)以工程專業(yè)核心課程為主，但不局限于專業(yè)核心課程。

工程倫理師資培育是一個(gè)長(zhǎng)期的建設(shè)過程，需要長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐、廣泛搜集工程建設(shè)案例、將專業(yè)知識(shí)與工程倫理案例深度融合。工程倫理師資培育不能把精力僅僅寄托于某次培訓(xùn)或某門課程建設(shè)上面。廣大青年黨員教師要發(fā)揮黨員先鋒模范帶頭作用，勇于自我革命，勤學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，爭(zhēng)做“四有好老師”，當(dāng)好“四個(gè)引路人”，堅(jiān)守“四個(gè)相統(tǒng)一”。廣大青年黨員教師要深刻認(rèn)識(shí)到，工科學(xué)生不僅要懂技術(shù)，還應(yīng)具有良好的社會(huì)責(zé)任、深厚的人文歷史功底、廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備。比如在講授《土木工程施工》課程混凝土必須達(dá)到設(shè)計(jì)養(yǎng)護(hù)強(qiáng)度才能拆模這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將江西豐城電廠在7號(hào)冷卻塔第50節(jié)筒壁混凝土強(qiáng)度未達(dá)到設(shè)計(jì)要求就強(qiáng)制拆模這一事故案例分享給同學(xué)們，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)也可以就此培養(yǎng)他們的職業(yè)道德以及對(duì)生命的敬畏之心。在講述《工程法規(guī)》緒論時(shí)，可結(jié)合費(fèi)孝通先生的《鄉(xiāng)土中國說》講解，讓同學(xué)們明白傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會(huì)是熟人社會(huì)，人與人之間交往靠的是信任，而當(dāng)今社會(huì)隨著城市化率的大幅提高，人與人之間的交往越來越呈現(xiàn)陌生化趨勢(shì)，法律才能保證人與人之前的信任。通過此案例讓其在內(nèi)心形成規(guī)則意識(shí)，讓其明白我們必須按照《工程法規(guī)》開展工程管理及工程造價(jià)工作，必須走出“人情辦事”的怪圈，將事情和人情分開。

任何工程規(guī)范及法律條文的出臺(tái)背后都蘊(yùn)藏著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，專業(yè)課教師在教學(xué)時(shí)要置身于時(shí)代背景中去發(fā)掘規(guī)律的來龍去脈，不僅要告訴學(xué)生“怎樣做”還應(yīng)講清楚“為什么要這么做”。比如我國現(xiàn)有招投標(biāo)制出臺(tái)的直接原因是云南羅平魯布革電站招投標(biāo)制取得了巨大的經(jīng)濟(jì)效益及進(jìn)度控制效果，背后深層次原因是改革開放以來全面推行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，傳統(tǒng)的發(fā)承包模式已不足以適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制需求。我國推行工程量清單計(jì)價(jià)模式也是為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)“量?jī)r(jià)分離”，業(yè)主“報(bào)量”、承包商“報(bào)價(jià)”。在講授到此處是可向?qū)W生拋出問題：既然是業(yè)主“報(bào)量”，如果業(yè)主所報(bào)“工程量清單”有誤，其后果由誰負(fù)責(zé)？學(xué)生通過正常的邏輯推理很快就能得出正確答案。通過此種推理就能幫助學(xué)生置身于法規(guī)制定的大背景中去理解“為什么要這么做”，這樣既可以將枯燥無味的法律規(guī)定變得生動(dòng)有趣，也可以提高同學(xué)們的邏輯推理能力。

(三)教學(xué)模式選擇

我國目前工程倫理的教育模式有三種，“自上而下式”“自下而上式”“中間路線”?！白陨隙率健敝父咝为?dú)開設(shè)工程倫理課程給學(xué)生講授工程倫理的原理、概念、具體內(nèi)容，學(xué)生內(nèi)化吸收工程倫理的原理后，用原理去指導(dǎo)工程實(shí)踐。但研究結(jié)果表明“自上而下式”教學(xué)模式效果不佳，80%的學(xué)生認(rèn)為理論太過抽象，難以直接利用[10]。“自下而上式”指通過工程案例引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)道德與人民利益的關(guān)系，幫助其培育良好的職業(yè)操守與職業(yè)道德?！白陨隙率健苯虒W(xué)模式存在工程案例不能與專業(yè)課程相結(jié)合的缺點(diǎn)，不利于學(xué)生專業(yè)技能的提升，也不利于學(xué)生把專業(yè)技能和職業(yè)道德相融合。“中間路線”結(jié)合了“自上而下式”與“自下而上式”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在專業(yè)課教學(xué)過程中融合與專業(yè)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的工程倫理案例，既形象生動(dòng)具體的將專業(yè)術(shù)語可視化，幫助學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的掌握，也讓學(xué)生知曉在工程實(shí)踐過程中的“可為”和“不可為”。比如在講解《工程項(xiàng)目管理》課程的直線型組織結(jié)構(gòu)具有責(zé)權(quán)明確、決策效率高的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合2020年曲靖師院組織工程管理系赴宣威普立實(shí)踐教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)模式來講解，此次實(shí)踐共師生100人，實(shí)踐前按將兩個(gè)班學(xué)生按6至5人一組分組，設(shè)組長(zhǎng)1名，2個(gè)班班長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)組長(zhǎng)管理行程事務(wù)，指導(dǎo)老師領(lǐng)導(dǎo)班長(zhǎng)處置突發(fā)事件。在行前會(huì)上明確組長(zhǎng)、班長(zhǎng)事務(wù)管理范圍，組員有事先找組長(zhǎng)、組長(zhǎng)解決不了找班長(zhǎng)、班長(zhǎng)解決不了向指導(dǎo)老師匯報(bào)，沒有特殊情況不越級(jí)匯報(bào)。這種組織模式保證了同學(xué)們遇到問題能得到及時(shí)回復(fù)，也確保了教學(xué)實(shí)踐過程安全高效運(yùn)轉(zhuǎn)。同學(xué)們通過親身經(jīng)歷的事件與專業(yè)知識(shí)的融合教育，更加深刻理解了直線型組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，也培養(yǎng)了他們的工作規(guī)范。教師在講授此處知識(shí)點(diǎn)時(shí)還可以結(jié)合同學(xué)們高中文言文《周亞夫軍細(xì)柳》中“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”講解直線型組織模式不可越級(jí)下達(dá)工作指令的特點(diǎn)，借此培養(yǎng)同學(xué)們的人文情懷。

(四)教學(xué)方法及考核方案選擇

講授法作為使用最廣泛的教學(xué)方法，具有知識(shí)灌輸效率高、教學(xué)方法成熟的特點(diǎn)，是一種被大多數(shù)老師所采用的教學(xué)方法。教師如果忠實(shí)于課本講解，固然可以給學(xué)生傳授完整、充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，但容易給學(xué)生留下照本宣科的印象。教師如果自行準(zhǔn)備材料講解，又出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教材相異的情況，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還增加了學(xué)生的打印資料成本。在大學(xué)課程講授中，講授法由教師主導(dǎo)話語權(quán)，通常采用2節(jié)課連上模式，存在教師單向灌輸，學(xué)生參與度低，注意力易分散，學(xué)習(xí)效率低的情況，一直廣為詬病[11]。為破解學(xué)生話語權(quán)不足問題，在講授法教學(xué)中引入小組討論應(yīng)運(yùn)而生，但由于專業(yè)課程難度大，學(xué)生內(nèi)化吸收不充分，對(duì)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域不深刻，常出現(xiàn)無法討論或討論偏離教學(xué)主題的情況。

為破解難題，2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授綜合了講授法與討論法的優(yōu)點(diǎn)，提出“對(duì)分課堂”的新教學(xué)模式，在講授與討論之間增加內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。例如，當(dāng)堂對(duì)分課堂可采用如下模式：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精講25分鐘，講授過程保證大部分學(xué)生能領(lǐng)悟，講授完后留下精心設(shè)計(jì)的問題；給學(xué)生5分鐘時(shí)間針對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)，此階段不允許討論；內(nèi)化學(xué)習(xí)階段結(jié)束后給小組成員7分鐘時(shí)間對(duì)精心留白的問題及其他問題進(jìn)行小組討論及答疑，小組成員將討論過程中無法解決的問題凝練為高階問題；教師用8分鐘時(shí)間與同學(xué)互動(dòng)回答其高階問題。與傳統(tǒng)的討論法相比，對(duì)分模式下的學(xué)生在老師的精講與引導(dǎo)下，經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備提出問題的能力。小組討論階段互相答疑是一個(gè)平等交流、互相寬容、整合不同觀點(diǎn)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)小組討論凝練高階問題階段也是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的一個(gè)過程。在師生互動(dòng)階段，教師對(duì)小組討論的高階問題進(jìn)行答疑，在此階段教師要給學(xué)生話語權(quán)，不要試圖用學(xué)術(shù)權(quán)威去說服學(xué)生，學(xué)生對(duì)某個(gè)理論若不相信，可以布置他去學(xué)習(xí)之后再來討論，要相信真理只會(huì)越辯越明。例如：在講解基坑土方知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師先向同學(xué)們介紹基坑邊緣堆放土方應(yīng)距邊緣2m，且堆放高度不超過1.5m；再向同學(xué)們?cè)敿?xì)介紹2009年6月27日上?！吧徎ê优暇霸贰痹诮欠空w倒塌事故，講完后留下問題“分析樓房整體倒塌原因及給我們的警示”；給同學(xué)們5分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并尋找答案；小組討論互相答疑并凝練高階問題；最后由教師解答高階問題并與學(xué)生互動(dòng)。教師在解答高階問題的過程中，對(duì)于提問有深度的同學(xué)給予平時(shí)成績(jī)加分，增大他們探索問題的積極性。在平時(shí)作業(yè)布置的過程中，設(shè)置一些開放性題目，讓其就工程事故案例思考工程建設(shè)規(guī)范性與職業(yè)道德的聯(lián)系。在期末考試中插入工程事故案例分析，在培育其職業(yè)道德的同時(shí)也鍛煉其文字寫作能力。

四、結(jié) 語

黨的十八大以來，在全面依法治國的大背景下，工程領(lǐng)域不斷完善建設(shè)法規(guī)及相關(guān)建設(shè)規(guī)范，并在注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)建造師等執(zhí)業(yè)資格考試中設(shè)置了工程法規(guī)科目，工程從業(yè)人員得到了很好的普法教育，但我國工程事故仍舊高頻發(fā)生。例如：根據(jù)2020年6月24日住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部發(fā)布的《關(guān)于2019年房屋市政工程生產(chǎn)安全事故情況的通報(bào)》顯示，2019年，全國共發(fā)生房屋市政工程生產(chǎn)安全事故773起、死亡904人，比2018年事故起數(shù)增加39起、死亡人數(shù)增加64人，分別上升5.31%和7.62%[12]。為什么從業(yè)人員懂法還要違法違規(guī)操作呢？事故背后存在工程倫理缺失問題。如何普及工程倫理教育呢？筆者根據(jù)前人研究成果并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐提出以下幾點(diǎn)：(1)單獨(dú)開設(shè)工程倫理課程存在概念抽象、難以直接利用相關(guān)理論的弊端。在教學(xué)過程中將專業(yè)知識(shí)與對(duì)應(yīng)的工程倫理案例相融合的溶滲式教學(xué)模式，既可以將抽象的專業(yè)知識(shí)可視化，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，也可以強(qiáng)化學(xué)生工程倫理素養(yǎng)。(2)在課堂教學(xué)中，采用“對(duì)分課堂”的教學(xué)方法，可有效提高學(xué)生課堂參與率及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。(3)工程倫理教學(xué)在我國尚處于起步階段，廣大專業(yè)教師要在課程思政的大背景下加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，將專業(yè)知識(shí)與工程倫理案例有機(jī)結(jié)合起來，采用潤(rùn)物細(xì)無聲的方式去培育學(xué)生工程倫理素質(zhì)。