黃亞靜 李文福 徐 娜 于麗艷

(天津科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，天津 300222)

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。2020年，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出,“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”“是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”。近年來(lái)，課程思政理念在高校得到廣泛的推廣和應(yīng)用，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程切實(shí)推進(jìn)課程思政的有效實(shí)施，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)價(jià)值引領(lǐng)的作用[1]，從而形成“課程思政”與“思政課程”緊密結(jié)合的思想政治教育合力，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目的[2]。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的課程體系中占有重要地位[3]。為提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)效果，在教學(xué)中往往會(huì)采取案例教學(xué)法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和分析運(yùn)用的能力。本文從案例教學(xué)的角度，探討課程思政與案例教學(xué)法的深度融合，分析課程思政建設(shè)背景下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)優(yōu)化的具體路徑，以提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)效果，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、案例教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)中的作用

1.案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法興起于20世紀(jì)20年代，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。自20世紀(jì)80年代，我國(guó)引入案例教學(xué)法以來(lái)，案例教學(xué)法已在各類(lèi)課程教學(xué)中得到了非常廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法不同，案例教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在案例教學(xué)中，教師結(jié)合具體的案例內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、分析、思考，檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，并通過(guò)課堂討論的方式啟發(fā)思維、交流觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠自發(fā)地梳理知識(shí)脈絡(luò)，深入理解知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，自覺(jué)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師在案例教學(xué)中則主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，師生之間打破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽(tīng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了師生之間雙向互動(dòng)，教學(xué)相輔。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，案例教學(xué)已被證實(shí)是一種提高學(xué)生綜合能力、達(dá)到良好教學(xué)效果的重要教學(xué)方式。

2.案例教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)中的作用

首先，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，在對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的闡述中涉及大量的數(shù)學(xué)推理和圖形分析，知識(shí)點(diǎn)多且涉及大量的模型，因此內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生往往會(huì)對(duì)理論模型產(chǎn)生畏難情緒。而案例教學(xué)可以借助具體的案例內(nèi)容活化課程知識(shí)，使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象的理論知識(shí)更加具體化。通過(guò)對(duì)案例的分析和比較，可以拓寬知識(shí)視野，豐富學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以總體經(jīng)濟(jì)為研究對(duì)象，涉及國(guó)民收入決定理論、通貨膨脹、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期等多方面的理論知識(shí)，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切，強(qiáng)調(diào)從實(shí)際經(jīng)濟(jì)案例出發(fā)，提出解決對(duì)策。因此，需要將理論和實(shí)際的經(jīng)濟(jì)案例緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)案例教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考“是什么”“為什么”“怎么做”，使學(xué)生能夠在具體情景下形成對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知，明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)理論的構(gòu)成及應(yīng)用思路，提升學(xué)生分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力[4]。

最后，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，更要將價(jià)值引領(lǐng)貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮思政育人的作用。而案例教學(xué)法更有利于挖掘與思政元素相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，并以思政案例為載體，將學(xué)科知識(shí)與思政元素融為一體。在對(duì)案例分析和解讀的過(guò)程中，使學(xué)生能夠深度理解課程知識(shí)要點(diǎn)，并且能夠領(lǐng)悟案例中所包含的思政內(nèi)容，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)課程思政的整體育人目標(biāo)。

二、課程思政視角下影響宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的因素

案例教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)中的作用已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，但在實(shí)施過(guò)程中往往會(huì)受多種因素的影響致使案例教學(xué)效果與預(yù)期存在一定的差距，因此需要采取有效的措施對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的提升。具體來(lái)看，影響宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政案例教學(xué)效果的因素主要有以下幾個(gè)方面。

一是教師對(duì)課程思政及案例教學(xué)的認(rèn)知。教師是課程思政建設(shè)的主力軍，教師的課程思政意識(shí)和能力，以及進(jìn)行課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，都會(huì)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)效果產(chǎn)生影響。同樣，教師對(duì)案例教學(xué)的理解是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果。比如，一些教師對(duì)案例教學(xué)概念理解不清，將課堂舉例與案例教學(xué)相混淆。課堂舉例是通過(guò)案例對(duì)具體知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)瑢儆谥R(shí)型教學(xué)，是教師講授知識(shí)內(nèi)容的一種輔助手段。而案例教學(xué)整個(gè)過(guò)程均圍繞案例展開(kāi)，并以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，屬于創(chuàng)新型教學(xué)。課堂舉例和案例教學(xué)兩者之間存在很大差別，對(duì)概念理解不清會(huì)影響整個(gè)案例教學(xué)的實(shí)施。

二是課程思政案例教學(xué)的設(shè)計(jì)安排。課程思政建設(shè)背景下的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“案例+思政”，而是通過(guò)深入挖掘課程所包含的思政元素，將案例教學(xué)法與思政元素深度融合，通過(guò)合理設(shè)計(jì)安排，將知識(shí)傳授和思想道德教育統(tǒng)一起來(lái)[5]。而專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政元素如何有效融合是課程思政建設(shè)的難點(diǎn)所在[6],如果教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善，只是將思政元素生硬地套在知識(shí)內(nèi)容上，則會(huì)導(dǎo)致知識(shí)與思政“兩張皮”的問(wèn)題。同時(shí)，思政案例選擇是否得當(dāng)，在有限的課程時(shí)長(zhǎng)約束下能否采取合理的方式充分開(kāi)展案例分析和討論，教師能否充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用并啟發(fā)學(xué)生對(duì)思政元素以及知識(shí)內(nèi)容的思考和理解，均是影響宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)思政案例教學(xué)效果的重要因素。

三是學(xué)生參與課堂的積極性。案例教學(xué)是教學(xué)雙方共同參與的開(kāi)放、互動(dòng)式教學(xué)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以及參與案例教學(xué)的深度和廣度，直接影響著案例教學(xué)的效果。由于一些學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，對(duì)案例教學(xué)參與積極性不高，難以從多角度對(duì)案例進(jìn)行深入的思考分析，缺乏探索問(wèn)題的主動(dòng)性，案例教學(xué)效果也因此大打折扣。為此，教師需要深入挖掘教材資源，精心設(shè)計(jì)案例互動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)幕?dòng)情景，并通過(guò)構(gòu)建合理的考核方式等激發(fā)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

三、課程思政視角下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)優(yōu)化路徑

1.優(yōu)化案例教學(xué)的目標(biāo)

案例教學(xué)的內(nèi)容、方法、途徑的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)和安排均取決于案例課程教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果、標(biāo)準(zhǔn)。明確教學(xué)目標(biāo)是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)圍繞知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引導(dǎo)的三維角度，充分體現(xiàn)“三全育人”的教育理念，深化德育內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化思想價(jià)值引領(lǐng)。在知識(shí)和能力上，該目標(biāo)旨在使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和研究方法，并能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，具備分析決策能力、自主學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在價(jià)值引領(lǐng)上，該目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等元素，并將培育探究意識(shí)和辯證思維意識(shí)、愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感、民族振興的責(zé)任感和使命感、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等育人目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)內(nèi)容，圍繞知識(shí)闡述、能力培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)確定每一節(jié)案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)具體化。

2.優(yōu)化案例設(shè)計(jì)

案例選擇是案例教學(xué)的關(guān)鍵。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，需要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，并結(jié)合教學(xué)要求合理選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)案例。優(yōu)秀的思政教學(xué)案例應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一致性。案例應(yīng)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相一致，與立德樹(shù)人根本任務(wù)相契合，結(jié)合課程所屬學(xué)科、專(zhuān)業(yè)形成背景和發(fā)展趨勢(shì)，挖掘其中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)精神、創(chuàng)新精神、進(jìn)取精神、人文素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)等思政元素，為達(dá)成對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)起到支撐作用。

本土性。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)深入挖掘本土案例資源，結(jié)合我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及運(yùn)行規(guī)律的認(rèn)識(shí)和思考，使學(xué)生通過(guò)案例更加直觀地感受到經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得的重大成果，加深對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)知，并能夠用辯證、批判的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)、理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)和模型。

現(xiàn)實(shí)性。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多抽象的案例，這些案例能夠解釋相關(guān)理論知識(shí)。但是宏觀經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際的宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行聯(lián)系密切，教學(xué)中選用現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的案例，利用宏觀經(jīng)濟(jì)中的相關(guān)數(shù)據(jù)、具體政策、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等，可以更好地將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),同時(shí)也更有利于引起學(xué)生的興趣和共鳴。

多樣性。隨著新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)案例的表現(xiàn)形式也開(kāi)始多樣化，除了文字性的案例資料，還有視頻、圖片等多種表現(xiàn)形式。在案例選取時(shí)應(yīng)收集多種形式的案例資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

3.優(yōu)化案例教學(xué)模式

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政案例教學(xué)可以采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合的教學(xué)模式，以提升教學(xué)效果。線(xiàn)上線(xiàn)下混合是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式(線(xiàn)下教學(xué))與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)(線(xiàn)上教育)相結(jié)合的教育模式，實(shí)現(xiàn)兩種不同教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[7]。通過(guò)推進(jìn)“線(xiàn)上線(xiàn)下混合+案例教學(xué)”，不僅可以完善教學(xué)的配套資源，使學(xué)生自主靈活地安排學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以解決由于課時(shí)資源限制導(dǎo)致的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題。

推進(jìn)“線(xiàn)上線(xiàn)下混合+案例教學(xué)”，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及在線(xiàn)教學(xué)資源進(jìn)行梳理整合，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)安排，明確哪些內(nèi)容以在線(xiàn)學(xué)習(xí)為主，哪些內(nèi)容以課堂講授為主，哪些內(nèi)容要開(kāi)展案例教學(xué)，從而使得線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)資源脈絡(luò)清晰。針對(duì)案例教學(xué)部分采取線(xiàn)上知識(shí)學(xué)習(xí)、線(xiàn)下案例討論與項(xiàng)目匯報(bào)相結(jié)合的方式組織教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，構(gòu)建現(xiàn)代化信息教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，完善習(xí)題庫(kù)和案例庫(kù)，建立在線(xiàn)自測(cè)或考試系統(tǒng)、在線(xiàn)交流系統(tǒng)等。

推進(jìn)“線(xiàn)上線(xiàn)下混合+案例教學(xué)”，應(yīng)進(jìn)行“課前+課中+課后”三位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將思政元素融入案例教學(xué)始終，更好地發(fā)揮案例教學(xué)思政育人的效果。首先，課前發(fā)布與案例教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)資料(慕課視頻、章節(jié)測(cè)試題等)、思政案例資料以及任務(wù)要求。安排學(xué)生利用課下時(shí)間扎實(shí)理論知識(shí)，結(jié)合具體問(wèn)題對(duì)案例進(jìn)行思考分析，收集與案例相關(guān)的資料，從而做好案例討論的準(zhǔn)備工作。其次，課中深入討論案例，深化對(duì)知識(shí)的理解。借助在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)采用問(wèn)答、測(cè)試題等形式檢驗(yàn)學(xué)生課前基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)重點(diǎn)難度內(nèi)容進(jìn)行講解歸納，形成思維導(dǎo)圖。以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生分析、思考思政案例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。啟發(fā)學(xué)生深入理解案例中所包含的思政元素，潛移默化地形成對(duì)學(xué)生道德、精神、價(jià)值觀的引領(lǐng)和塑造。最后，課后利用在線(xiàn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供可以進(jìn)一步進(jìn)行思政案例討論的平臺(tái)，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間互動(dòng)交流，并幫助學(xué)生解決課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。布置包含有思政元素的課后作業(yè)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考。通過(guò)在線(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行課堂教學(xué)反饋，了解學(xué)生的收獲，并為后續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)提供參考依據(jù)。

4.優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)生參與案例教學(xué)的主動(dòng)性和積極性是影響案例教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。然而，傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核通常以期末考試的形式進(jìn)行，這種單一的考試方式使學(xué)生缺乏平時(shí)參與課堂活動(dòng)的積極性。而案例教學(xué)環(huán)節(jié)的考核也往往是以小組報(bào)告或成果展示的形式進(jìn)行，一些學(xué)生不愿參與案例分析和討論，卻通過(guò)“搭便車(chē)”的方式獲得成績(jī)，其分析解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有得到鍛煉?？梢?jiàn)，為提升案例教學(xué)的效果，切實(shí)深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，必須要提高學(xué)生參與案例分析、案例討論的積極性，而課程考核方式的改革以及考核指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的完善則是一個(gè)重要的路徑。

考核宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的效果，需要從知識(shí)、能力和價(jià)值三個(gè)維度入手，推進(jìn)過(guò)程性考核，通過(guò)多種考核方式相結(jié)合的形式，避免“搭便車(chē)”問(wèn)題的出現(xiàn)。比如，可以針對(duì)案例資料的收集情況、案例分析以及提出的具體觀點(diǎn)、案例討論過(guò)程的表現(xiàn)、課堂展示或小組報(bào)告的質(zhì)量等多個(gè)角度進(jìn)行全過(guò)程考核，并從知識(shí)、能力、價(jià)值三個(gè)維度合理設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在考核方式多樣化的同時(shí)，也可考慮推進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化，在教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，結(jié)合小組與小組之間的相互評(píng)價(jià)、小組內(nèi)部成員之間的相互評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行全員考核。

四、課程思政視角下優(yōu)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式的保障措施

1.加強(qiáng)案例教學(xué)力度

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且理論較為抽象，涉及大量的模型，因此在教學(xué)中教師往往會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間對(duì)理論模型進(jìn)行推導(dǎo)和解釋?zhuān)瑫r(shí)受到教學(xué)課時(shí)的限制，案例教學(xué)往往不能得到廣泛開(kāi)展，案例教學(xué)的作用沒(méi)有能夠在教學(xué)中得到充分發(fā)揮。因此，要加強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的力度，明確案例教學(xué)的重要意義，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)合理的規(guī)劃，適當(dāng)增加案例教學(xué)比重，并發(fā)揮思政案例在價(jià)值引領(lǐng)中的作用。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

第一，加強(qiáng)對(duì)教師思想政治理論和課程思政教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，使教師能夠充分認(rèn)識(shí)課程思政的內(nèi)涵和重要意義，樹(shù)立思政育人理念，提升課程思政建設(shè)的能力，在教學(xué)的全過(guò)程中能夠?qū)⒄n程所包含的思政元素充分地與教學(xué)內(nèi)容相融合，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。第二，加強(qiáng)對(duì)教師案例教學(xué)的培訓(xùn)，使教師能夠?qū)Π咐虒W(xué)有深入的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)教師對(duì)案例教學(xué)的規(guī)劃能力和課堂組織能力，能夠更好地設(shè)計(jì)整體案例教學(xué)內(nèi)容，采取更合理的方式有效開(kāi)展案例教學(xué)。第三，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的操作水平，以及計(jì)算機(jī)、多媒體等信息技術(shù)的使用能力。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，以信息化教學(xué)手段為基礎(chǔ)改變教與學(xué)的模式，深入思考、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與案例教學(xué)的融合發(fā)展，提升案例教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

加強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)開(kāi)展集體備課、教研討論、課程思政建設(shè)學(xué)習(xí)等活動(dòng)。推進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)，以團(tuán)隊(duì)為單位對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等進(jìn)行合理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政案例庫(kù)、教學(xué)課件及教案、習(xí)題庫(kù)等教學(xué)資源的建設(shè)，集思廣益對(duì)案例教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀教師的帶動(dòng)作用，培育團(tuán)隊(duì)凝聚力，加強(qiáng)教學(xué)改革和教學(xué)研究，不斷提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平，提高團(tuán)隊(duì)課程思政建設(shè)能力。

4.構(gòu)建思政案例庫(kù)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)思政案例庫(kù)可以為案例教學(xué)的開(kāi)展提供充分的案例資源，是案例教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在深入挖掘思政元素的基礎(chǔ)上，合理選擇、編輯教學(xué)案例，強(qiáng)化案例的典型性、完整性、真實(shí)性、啟發(fā)性和綜合性，將案例匯總整理形成思政案例庫(kù)，并對(duì)案例進(jìn)行分類(lèi)，便于檢索。同時(shí)，對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行定期的維護(hù)和管理，持續(xù)不斷地對(duì)案例資源進(jìn)行更新和補(bǔ)充。

五、結(jié)語(yǔ)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)致力于將愛(ài)國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、品德修養(yǎng)、創(chuàng)新進(jìn)取等思想政治教育內(nèi)容與課程的知識(shí)內(nèi)容相融合，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)。作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種重要的教學(xué)方法，案例教學(xué)法和課程思政有效融合有利于提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)效果。由于教師對(duì)課程思政和案例教學(xué)的認(rèn)知情況、課程思政案例教學(xué)的設(shè)計(jì)安排、學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性等都是影響案例教學(xué)效果的重要因素，因此本文結(jié)合這些因素，從案例教學(xué)目標(biāo)、案例設(shè)計(jì)、案例教學(xué)模式、案例考核評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)提出了具體的優(yōu)化措施，即從知識(shí)、能力、價(jià)值三維角度完善教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化案例設(shè)計(jì)，應(yīng)用“線(xiàn)上線(xiàn)下混合+案例教學(xué)”的模式，構(gòu)建多元考核評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)全員考核。此外，本文還提出了加強(qiáng)案例教學(xué)力度、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、構(gòu)建思政案例庫(kù)的具體保障措施，以推進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政案例教學(xué)優(yōu)化發(fā)展。