陳 寧 陳天民 周茜茜

(景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)考古文博學(xué)院，景德鎮(zhèn) 333403)

自黨的十七屆六中全會(huì)提出“文化強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略以來(lái)，文化事業(yè)發(fā)展方興未艾。國(guó)家“十四五”規(guī)劃更是明確指出，到2035年，要將我國(guó)建設(shè)成為文化強(qiáng)國(guó)。為實(shí)現(xiàn)這一遠(yuǎn)景目標(biāo)，文旅部發(fā)布的《“十四五”文化和旅游發(fā)展規(guī)劃》提出，“到2025年，全國(guó)各類(lèi)文化設(shè)施數(shù)量達(dá)到7.7萬(wàn)，文化設(shè)施年服務(wù)人次達(dá)到48億”，同時(shí)“推動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)利用技術(shù)研發(fā)和集成利用，加強(qiáng)文物科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)”。作為文化事業(yè)發(fā)展的前沿陣地，我國(guó)文博行業(yè)迎來(lái)重大發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也肩負(fù)著傳承好、保護(hù)好、利用好我國(guó)豐富文化遺產(chǎn)資源的重要使命，因此迫切需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)、創(chuàng)新型與應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

一、文物與博物館行業(yè)發(fā)展與人才需求分析

中國(guó)地大物博，疆域遼闊，文化遺產(chǎn)數(shù)量和種類(lèi)眾多。2018年普查登記結(jié)果顯示，全國(guó)有不可移動(dòng)文物76.67萬(wàn)處、國(guó)有可移動(dòng)文物1.08億件(套)。豐富的文化遺產(chǎn)是支撐社會(huì)長(zhǎng)足發(fā)展的物化載體，伴隨國(guó)家“文化強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的提出，近年來(lái)“文博熱”不斷升溫。習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)重要場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)文化遺產(chǎn)的重要作用，提出要建設(shè)具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的考古學(xué)，要讓沉睡在博物館里的文物“活”起來(lái)。故宮文創(chuàng)、《國(guó)家寶藏》《唐宮夜宴》等媒介和作品的頻頻“出圈”，讓曾經(jīng)“無(wú)人問(wèn)津”的博物館變得“一票難求”。多元的表達(dá)、新奇的創(chuàng)意和“5G+AR”等新興技術(shù)的加持，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注入了新的活力，也讓各類(lèi)文化場(chǎng)館煥發(fā)出新的生機(jī)。截至2020年，我國(guó)登記在冊(cè)的博物館數(shù)量達(dá)5788座，同比增長(zhǎng)了12.78%，越來(lái)越多的社會(huì)民眾享受到了博物館的資源與服務(wù)[1]5。

盡管文博從業(yè)人員隊(duì)伍逐漸擴(kuò)大，但仍然無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前文博事業(yè)高速發(fā)展的需求。相較文博機(jī)構(gòu)數(shù)量的增長(zhǎng)，文博從業(yè)人員的數(shù)量實(shí)際上呈下降趨勢(shì)，且專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才比例較低，只占總?cè)藬?shù)的32.5%，中級(jí)職稱(chēng)以上的僅占6.2%[2]。以北京市為例，截至2020年年底，北京市登記在冊(cè)的博物館總數(shù)為197家，占全國(guó)博物館總數(shù)的3.6%[3]。在職人員中碩士及以上學(xué)歷的人數(shù)僅占總數(shù)的2.4%左右，無(wú)法構(gòu)建專(zhuān)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)[4]，而專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的缺失在很大程度上限制了行業(yè)未來(lái)的發(fā)展。此外，還存在著地方人才分布不均、基層文博人才缺乏等問(wèn)題。一、二線(xiàn)城市中高級(jí)職稱(chēng)人員遠(yuǎn)高于三、四線(xiàn)城市，地方博物館內(nèi)文博相關(guān)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員寥寥無(wú)幾，專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才更是鳳毛麟角。許多畢業(yè)生畢業(yè)之后，更愿意選擇去大城市，對(duì)于中小城市來(lái)說(shuō)，如何吸引并留住專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，是當(dāng)前文博行業(yè)亟待解決的重要問(wèn)題。

新時(shí)期的文博行業(yè)涉及歷史、自然、科學(xué)、藝術(shù)、教育、設(shè)計(jì)、民族民俗、文物保護(hù)等多個(gè)領(lǐng)域，除了學(xué)術(shù)研究外，還需要從業(yè)人員具備田野挖掘、文物修復(fù)、科技檢測(cè)、展覽策劃、文創(chuàng)設(shè)計(jì)、公共教育、信息科學(xué)等跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力。然而，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系面臨著學(xué)科背景單一、培養(yǎng)模式同質(zhì)化、學(xué)術(shù)化培養(yǎng)缺少應(yīng)用實(shí)踐、與地區(qū)社會(huì)發(fā)展缺乏緊密聯(lián)系和有效對(duì)接等問(wèn)題，無(wú)法很好地滿(mǎn)足行業(yè)需求。因此，高校文物與博物館專(zhuān)業(yè)應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新形勢(shì)下行業(yè)發(fā)展需求，尤其是在培養(yǎng)高層次、跨學(xué)科、應(yīng)用型的文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士人才方面，其培養(yǎng)模式的改革更是勢(shì)在必行。

二、文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)建設(shè)現(xiàn)狀

文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位(Master of Cultural Heritage and Museology)，是我國(guó)為了滿(mǎn)足新時(shí)期文物與博物館事業(yè)發(fā)展以及對(duì)高層次、應(yīng)用型人才需求而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)型[5]。自2010年批準(zhǔn)設(shè)立至今，全國(guó)設(shè)置了文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)的高校共72所，其中包括已實(shí)際招生的院校49所和2021年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審核增列的23所①。文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)的新增，是我國(guó)文博行業(yè)從業(yè)者多年來(lái)的期寄，也是我國(guó)文博事業(yè)邁向新臺(tái)階的必由之路。通過(guò)對(duì)比增列前后情況，可以總結(jié)出當(dāng)前我國(guó)文博專(zhuān)碩人才培養(yǎng)建設(shè)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下四個(gè)特點(diǎn)。

1.專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅猛，地區(qū)教育資源傾斜

近年來(lái)，我國(guó)文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士教育發(fā)展十分迅速。但從地域分布上看，我國(guó)文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士的高校資源分布卻不太均衡。北京作為首都，是全國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化教育中心，文化遺產(chǎn)資源眾多，擁有文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)的高校占比最高，其教育資源優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。反觀(guān)山東、河南、陜西等文物大省，山東省有567座博物館，河南省有348座博物館，陜西省有297座博物館[1]46，而培養(yǎng)文博人才的高校卻寥寥無(wú)幾，與地方需求之間還存在著較大的鴻溝。這一現(xiàn)象在新增的碩士學(xué)位點(diǎn)名單中有所轉(zhuǎn)變，且填補(bǔ)了新疆、西藏等邊遠(yuǎn)地區(qū)文博專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的空白。值得一提的是，四川省在2021年總共有四所高校新增了文博專(zhuān)碩學(xué)位點(diǎn)，躍居擁有文博專(zhuān)碩高校數(shù)量的第二名，這一變化顯示出地方對(duì)文博事業(yè)的重視和高校資源配置的傾斜。盡管如此，我國(guó)文博專(zhuān)碩學(xué)位點(diǎn)總量仍然不足[6]。

2.以綜合類(lèi)、師范類(lèi)院校培養(yǎng)為主

高校屬性決定了文物與博物館專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與導(dǎo)向。從全國(guó)研究生招生信息網(wǎng)發(fā)布的信息和近年來(lái)新增文博專(zhuān)碩學(xué)位點(diǎn)的名單等相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)看，綜合類(lèi)、師范類(lèi)院校仍然占據(jù)主流，這兩類(lèi)院校建制時(shí)間長(zhǎng)，文科基礎(chǔ)大多較好。除了北京大學(xué)、吉林大學(xué)、西北大學(xué)、四川大學(xué)等以考古見(jiàn)長(zhǎng)的院校獨(dú)立設(shè)置考古文博學(xué)院外，文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)多設(shè)置在歷史學(xué)院(系)之下，有明顯的歷史學(xué)導(dǎo)向，這與我國(guó)將文物與博物館學(xué)科劃入歷史學(xué)門(mén)類(lèi)的情況相符。歐美高校中，文博類(lèi)專(zhuān)業(yè)分屬不同的學(xué)科群，多隸屬于人文或藝術(shù)院系。其中，考古學(xué)分屬于“社會(huì)科學(xué)”“自然科學(xué)”或“歷史和哲學(xué)研究”類(lèi)，博物館研究分屬于“大眾傳媒和文件”“人文-社會(huì)專(zhuān)業(yè)”“文化與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)”或“交叉學(xué)科”類(lèi)，而遺產(chǎn)研究分屬于“歷史和哲學(xué)研究”或“交叉學(xué)科”類(lèi)[7]。

3.依托院校優(yōu)勢(shì)，突顯跨學(xué)科研究趨勢(shì)

近年來(lái)，藝術(shù)類(lèi)、民族類(lèi)、理工類(lèi)院校也紛紛設(shè)置文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，并依據(jù)其院校性質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，豐富細(xì)化培養(yǎng)方向。如中央民族大學(xué)依托民族學(xué)與社會(huì)學(xué)，專(zhuān)設(shè)“民族文物與文化遺產(chǎn)研究”方向，聚焦民族文物、民族文化遺產(chǎn)的保護(hù)研究；北京服裝學(xué)院重在培養(yǎng)古代服飾、民族服飾的保護(hù)、修復(fù)、復(fù)制與研究，以及民族服飾文化遺產(chǎn)保護(hù)與設(shè)計(jì)應(yīng)用方面的實(shí)踐型人才；北京科技大學(xué)依托“科技”方面的研究專(zhuān)長(zhǎng)，在科技考古、文物保護(hù)領(lǐng)域具有領(lǐng)先地位。高校依據(jù)其院校性質(zhì)與學(xué)科優(yōu)勢(shì)，設(shè)置富有特色的研究方向，是近年來(lái)文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士轉(zhuǎn)向跨學(xué)科研究的一大趨勢(shì)。正如考古學(xué)學(xué)科逐步由傳統(tǒng)的田野考古發(fā)展為“田野考古+具體學(xué)科”的交叉學(xué)科一樣[8]，文物與博物館專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越需要以“專(zhuān)業(yè)背景+跨學(xué)科視野”為核心的高素質(zhì)、跨學(xué)科、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

4.全日制與非全日制雙線(xiàn)并行，承擔(dān)在職教育重任

根據(jù)《中國(guó)文化文物和旅游統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)，我國(guó)文博行業(yè)從業(yè)者專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才比例較低，僅占總?cè)藬?shù)的三成左右，約七成都不是文博相關(guān)專(zhuān)業(yè)出身。近年來(lái)，國(guó)家文物局、地方文旅部門(mén)聯(lián)合高校針對(duì)文博從業(yè)者開(kāi)展了一系列講座和培訓(xùn)，同時(shí)也鼓勵(lì)在職人員攻讀碩士學(xué)位，提高其自身知識(shí)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能。為此，越來(lái)越多的高校開(kāi)放了非全日制文博專(zhuān)碩的招生名額，鼓勵(lì)在職人員深造。包括西北大學(xué)、四川大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)等在內(nèi)的14所院校目前已設(shè)置非全日制文博專(zhuān)碩招生點(diǎn)，其培養(yǎng)模式、研究方向、指導(dǎo)老師等均與全日制專(zhuān)業(yè)類(lèi)同，且根據(jù)在職人員空余時(shí)間合理安排授課時(shí)間，未來(lái)還將進(jìn)一步擴(kuò)大招生面，以滿(mǎn)足更多從業(yè)者的專(zhuān)業(yè)技能提升需求。

三、文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題思考

短短十余載，文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士教育取得了突破性的進(jìn)展，但學(xué)科建設(shè)總體尚顯年輕，仍存在一些問(wèn)題，如文博專(zhuān)碩人才培養(yǎng)體系尚不健全，學(xué)術(shù)性與職業(yè)性發(fā)展不均衡等。

1.依托考古學(xué)建制，未能形成獨(dú)立完整的學(xué)科人才培養(yǎng)體系

一直以來(lái)，考古學(xué)與博物館學(xué)并行發(fā)展，后經(jīng)2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)調(diào)整，將文物與博物館學(xué)設(shè)為考古學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，其課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等不免受到傳統(tǒng)考古學(xué)專(zhuān)業(yè)的影響。至此，二者在培養(yǎng)模式上一直存在“難分彼此”的問(wèn)題，文博專(zhuān)碩愈來(lái)愈朝著“學(xué)術(shù)化”的方向培養(yǎng)，這與當(dāng)初設(shè)立應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)碩士的初衷相悖。究其原因，主要是文博專(zhuān)業(yè)缺少相對(duì)獨(dú)立完整的學(xué)科人才培養(yǎng)體系。

盡管在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我國(guó)文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士細(xì)分出考古學(xué)、博物館學(xué)、文化遺產(chǎn)、文物保護(hù)等研究方向，但除了考古學(xué)外，其他方向大多“淺嘗輒止”，其中尤以博物館學(xué)“存在感”最低。該方向通常設(shè)有2～4門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，但大多是博物館學(xué)研究、博物館陳列設(shè)計(jì)、博物館教育活動(dòng)等“大通”課程，未能細(xì)分出更多學(xué)科領(lǐng)域的研究課程。誠(chéng)然，“展陳”與“教育”是博物館兩大核心業(yè)務(wù)與主要研究方向，但碩士課程與本科課程“重合”，缺少對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿問(wèn)題研討的專(zhuān)題類(lèi)課程，是當(dāng)前課程設(shè)置體系存在的最大問(wèn)題。

2.重視“物”的研究，缺少應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)的課程設(shè)置

目前，文博專(zhuān)碩學(xué)生以理論研究為主，尤其是在基礎(chǔ)學(xué)科較好、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的綜合類(lèi)院校，學(xué)生往往熱衷于“高大上”的學(xué)術(shù)研究，而缺乏實(shí)際解決問(wèn)題的能力。對(duì)比國(guó)外文博類(lèi)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)“物”的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)文物與博物館專(zhuān)業(yè)植根于考古學(xué)與文物學(xué)，開(kāi)設(shè)的課程多為各時(shí)段考古學(xué)研究、各類(lèi)文物專(zhuān)題研究、文化遺產(chǎn)保護(hù)研究等偏向“物”的研究性質(zhì)課程。盡管碩士階段強(qiáng)化理論研究當(dāng)屬情理之中的事，但鑒于文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士的學(xué)科屬性，應(yīng)用性技能的培養(yǎng)必不可少，職業(yè)性與學(xué)術(shù)性應(yīng)置于同等重要的地位[19]。而目前高校開(kāi)設(shè)的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)課程，諸如文物修復(fù)、文物鑒定、文物分析技術(shù)、展覽策劃、形式設(shè)計(jì)等課程占比較少，其主要問(wèn)題在于缺少相應(yīng)方向的教師及實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。大部分文博專(zhuān)碩院校由于缺少師資、科研經(jīng)費(fèi)不足以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備老舊等問(wèn)題，使得院系難以開(kāi)展行之有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

3.實(shí)習(xí)不夠規(guī)范，未能形成長(zhǎng)效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制

2021年，國(guó)家人社部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展貫通的實(shí)施意見(jiàn)》，提出要重視技能培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)培訓(xùn)，打通技術(shù)掌握與技能培養(yǎng)通道。盡管目前大部分開(kāi)設(shè)文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)的院校已將“專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)”納入人才培養(yǎng)方案中，明確在學(xué)期間應(yīng)不少于3～6個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間。但實(shí)際情況是，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程不夠規(guī)范，實(shí)習(xí)經(jīng)歷與職業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)，未能在實(shí)習(xí)實(shí)踐中凝練畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題，進(jìn)行有效的成果產(chǎn)出，致使實(shí)習(xí)效果“大打折扣”。究其原因，一是與學(xué)校合作的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地?cái)?shù)量較少，或有的“掛牌”了教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，卻沒(méi)有實(shí)際的合作，學(xué)生主要還是依靠個(gè)人或?qū)熗扑]實(shí)習(xí)。這樣一來(lái)，勢(shì)必存在部分學(xué)生實(shí)習(xí)“造假”，或“完成任務(wù)”式的實(shí)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中由于大部分院校未踐行過(guò)程管理，缺乏必要的評(píng)估和考核機(jī)制，致使教師無(wú)法獲悉學(xué)生真實(shí)的實(shí)習(xí)情況與學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是“雙導(dǎo)師制”流于形式，盡管部分院校會(huì)邀請(qǐng)考古院(所)、博物館等相關(guān)單位的專(zhuān)家學(xué)者擔(dān)任校外導(dǎo)師，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)，但由于缺少長(zhǎng)效、系統(tǒng)的“雙導(dǎo)師制”管理體制以明確校外導(dǎo)師的權(quán)責(zé)，難免會(huì)出現(xiàn)“只掛名、不出資源”的現(xiàn)象[10]，校外導(dǎo)師實(shí)際淪為“掛名導(dǎo)師”，未能提供很好的幫助或?qū)嵺`指導(dǎo)。

4.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)需求脫節(jié)，無(wú)法滿(mǎn)足地方行業(yè)的發(fā)展需求

教育部、人社部聯(lián)合提出，要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革。而目前文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)面臨著學(xué)科背景單一、人才培養(yǎng)同質(zhì)化等問(wèn)題，使得研究生畢業(yè)之后，難以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求，特別是地方文博行業(yè)，更是長(zhǎng)期面臨著專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才缺失的窘境。

由于文博專(zhuān)碩隸屬于考古學(xué)大類(lèi)，其師資力量、培養(yǎng)模式均偏向考古學(xué)體系下的學(xué)術(shù)研究，對(duì)于文博行業(yè)所需要的文物修復(fù)、文物鑒定、文物攝影、分析測(cè)試、展覽策劃、文創(chuàng)設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)管理等職業(yè)技能，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中卻鮮有涉及。特別是地方文博行業(yè)，如云南、貴州、廣西等少數(shù)民族較多的地區(qū)，需要從事民族、民俗文物研究的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才；“千年瓷都”景德鎮(zhèn)等區(qū)域文化特色顯著的地區(qū)，需要從事陶瓷文物研究、陶瓷文化傳承創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，但同質(zhì)化的培養(yǎng)方式并不一定適用于不同地區(qū)行業(yè)的發(fā)展。此外，由于區(qū)域發(fā)展、薪資待遇、距家遠(yuǎn)近等現(xiàn)實(shí)因素，文博專(zhuān)碩的畢業(yè)生畢業(yè)后很少選擇留在本地工作，他們更愿意去往一線(xiàn)城市或回家就業(yè)。即使有的院校依據(jù)其地域特色或院校性質(zhì)，制定人才培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)符合地方行業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，但仍面臨著畢業(yè)后人才流失、無(wú)法銜接行業(yè)發(fā)展需求等問(wèn)題，而這直接導(dǎo)致了一、二線(xiàn)城市與三、四線(xiàn)城市在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才資源方面的較大差距。

四、文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)的發(fā)展對(duì)策

當(dāng)前，我國(guó)文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式難以對(duì)接服務(wù)社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求的癥結(jié)主要在于其人才培養(yǎng)模式尚未成熟，大部分高校還是按照傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的慣性發(fā)展，忽略了專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)的特殊性。不少院校文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)方案只有一個(gè)大致的框架，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，課程設(shè)置、實(shí)踐要求、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等細(xì)節(jié)問(wèn)題還不甚合理。對(duì)此，本文依據(jù)上述文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出了解決策略，以期能夠拋磚引玉，共同探討和推進(jìn)我國(guó)文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的改革。

1.深化縱向研究，構(gòu)建獨(dú)立完整的學(xué)科人才培養(yǎng)體系

目前，制約文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士建立獨(dú)立完整的學(xué)科人才培養(yǎng)體系的原因主要有三：一是學(xué)科地位低下，二是理論研究滯后，三是缺少相關(guān)教師。這些因素促使文博專(zhuān)碩長(zhǎng)期以來(lái)難以脫離考古學(xué)學(xué)科的“束縛”，無(wú)法真正依據(jù)其行業(yè)發(fā)展需求來(lái)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。對(duì)此，依據(jù)現(xiàn)階段高校文博專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)建設(shè)情況，可以考慮從以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)提升。

一是保持傳統(tǒng)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，深化縱向研究。高校教師應(yīng)在傳統(tǒng)學(xué)科研究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)文博專(zhuān)業(yè)理論的縱深研究，拓寬其學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)一步擴(kuò)大其學(xué)科影響力，縮短與國(guó)際學(xué)界的差距。

二是聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的行(企)業(yè)專(zhuān)家、國(guó)(境)外專(zhuān)家、跨學(xué)科領(lǐng)域人才等組建專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如上海大學(xué)聘請(qǐng)了博物館、考古院所、國(guó)際組織等行業(yè)專(zhuān)家學(xué)者擔(dān)任文物與博物館專(zhuān)業(yè)特聘教授，為其學(xué)科建設(shè)充實(shí)了師資力量。

三是借鑒優(yōu)秀院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，細(xì)化專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)方向。如美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)博物館學(xué)專(zhuān)業(yè)就設(shè)置了50多門(mén)選修課，包括博物館倫理、博物館教育功能、展覽設(shè)計(jì)與布展、數(shù)字媒體應(yīng)用、無(wú)障礙設(shè)計(jì)、項(xiàng)目評(píng)估、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、社區(qū)參與、觀(guān)眾反饋等[9]，基本覆蓋了該領(lǐng)域的主要研究方向與應(yīng)用方向，學(xué)生可以根據(jù)自身的研究方向任意選修。

由此可以看出，獨(dú)立完整的學(xué)科人才培養(yǎng)體系能夠更大程度地為學(xué)生提供多樣選擇，也為社會(huì)行業(yè)未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)了更多高層次、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建理論與實(shí)踐并行的授課模式

文博行業(yè)實(shí)際工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了文博專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)需培養(yǎng)兼具學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才?！坝新殬I(yè)、無(wú)學(xué)術(shù)”會(huì)讓學(xué)生有淪為“技工”的風(fēng)險(xiǎn)，而“有學(xué)術(shù)、無(wú)職業(yè)”則無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)的發(fā)展需求。當(dāng)前的主要任務(wù)是要把文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)術(shù)化人才培養(yǎng)“一邊倒”的狀況矯正過(guò)來(lái)，但不可矯枉過(guò)正，爭(zhēng)取在學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。

具體而言，可以在理論研究課程的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分比重。例如，增設(shè)文物修復(fù)實(shí)踐、文物測(cè)試實(shí)踐、文物攝影實(shí)踐、展覽策劃實(shí)踐、社教活動(dòng)策劃實(shí)踐、文創(chuàng)設(shè)計(jì)實(shí)踐等課程，使培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)碩士生能夠較快地適應(yīng)用人單位需求，并能夠與自己所從事的實(shí)際工作相匹配。針對(duì)校內(nèi)師資不足的情況，可以邀請(qǐng)文博行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)工作者，如考古領(lǐng)隊(duì)、文物修復(fù)專(zhuān)家、博物館館長(zhǎng)、陳列部主任、社教部主任、藏品保管部主任等參與課程建設(shè)，由其承擔(dān)部分課程的教學(xué)任務(wù)或?qū)嵺`培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)教師將教學(xué)場(chǎng)地置于實(shí)際的工作場(chǎng)域之中，在博物館展廳、文物標(biāo)本室、大師工作室等展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如，英國(guó)萊斯特大學(xué)博物館研究的碩士生有兩周的實(shí)踐培訓(xùn)課程，由策展人帶領(lǐng)學(xué)生在博物館內(nèi)參與策展項(xiàng)目[9]。此外，還應(yīng)加大科研經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)包括文物標(biāo)本陳列室、文物修復(fù)實(shí)驗(yàn)室、科技考古實(shí)驗(yàn)室、文物測(cè)試分析室等標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，以滿(mǎn)足師生教學(xué)、實(shí)踐與科研需求，尤其是面對(duì)數(shù)量龐大的、待修復(fù)的文物以及修復(fù)人才的緊缺，文物修復(fù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)更是迫在眉睫、勢(shì)在必行。

3.加強(qiáng)“校館合作”“校企共建”，建設(shè)長(zhǎng)效化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制

目前，我國(guó)文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士教育容易局限于課堂上的一隅之地，不太注重吸納和使用社會(huì)資源，適時(shí)開(kāi)展與實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地的合作。有鑒于此，應(yīng)鼓勵(lì)院校多與博物館、考古所、文保單位或相關(guān)企業(yè)等進(jìn)行合作，簽訂“校館合作”或“校企共建”協(xié)議，建設(shè)文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地、研究生工作站等，有效銜接人才培養(yǎng)與用人單位的實(shí)際需求，探索多元化、組合式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

校館、校企雙方協(xié)議簽訂后，并非由此“一蹴而就”，還需要雙方共同牽頭，商議具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)內(nèi)容與考核方式，厘清雙方職責(zé)，建立長(zhǎng)效化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制。具體內(nèi)容應(yīng)包括：保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間有相對(duì)固定的指導(dǎo)老師；學(xué)生實(shí)習(xí)工作崗位與個(gè)人科研計(jì)劃相關(guān)；學(xué)生有機(jī)會(huì)承擔(dān)實(shí)習(xí)部門(mén)的主體業(yè)務(wù)工作，而不是日?，嵤拢欢ㄆ陂_(kāi)展實(shí)習(xí)研討會(huì)和經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告；學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估與考核等。如四川大學(xué)考古文博學(xué)院與成都市多家博物館、考古院所等簽訂了實(shí)習(xí)合作協(xié)議，通過(guò)前期宣講，學(xué)生可任選實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)部門(mén)，由院方教師帶隊(duì)與館方指導(dǎo)老師對(duì)接，安排學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并定期開(kāi)展評(píng)估考核，最終完成實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)。系統(tǒng)規(guī)范化的實(shí)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生提前熟悉工作流程，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，真正地做到學(xué)有所獲、學(xué)以致用，并有機(jī)會(huì)進(jìn)行成果產(chǎn)出。此外，實(shí)習(xí)合作順利完成后，還可以繼續(xù)開(kāi)發(fā)特色課程，創(chuàng)編專(zhuān)業(yè)教材，合撰相關(guān)著述，并聯(lián)合開(kāi)展專(zhuān)題講座、職業(yè)培訓(xùn)、知識(shí)競(jìng)賽、文創(chuàng)比賽等，不斷提升學(xué)生參與實(shí)際工作的能力，以培養(yǎng)適應(yīng)文博行業(yè)發(fā)展的新時(shí)代高層次、多樣化、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

針對(duì)當(dāng)前“雙導(dǎo)師制”沒(méi)有劃分權(quán)責(zé)和工作范疇的問(wèn)題，院校須明確校外導(dǎo)師是學(xué)生實(shí)習(xí)期間的“第一責(zé)任人”，負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排、考核評(píng)估以及安全問(wèn)題。原則上，一位校外導(dǎo)師同批所帶的學(xué)生不應(yīng)超過(guò)三名，并能夠?yàn)槠涮峁┮痪€(xiàn)工作機(jī)會(huì)與技術(shù)指導(dǎo)，定期組織開(kāi)展培訓(xùn)或組會(huì)。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，校外導(dǎo)師能與學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，校外導(dǎo)師須提交學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)估報(bào)告與個(gè)人總結(jié)，其結(jié)果將直接影響到校外導(dǎo)師能否續(xù)聘。

4.與綜合性院?！板e(cuò)位”發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)地方行業(yè)發(fā)展的高層次文博人才

同質(zhì)化的人才培養(yǎng)模式，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多元化的行業(yè)發(fā)展需求。相較于綜合性院校深厚的學(xué)科基礎(chǔ)與地緣優(yōu)勢(shì)，地方性院校則有其獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)又存在著建制時(shí)間短、師資有限、地域局限等問(wèn)題。因此，綜合性院校“錯(cuò)位”發(fā)展，培養(yǎng)不同類(lèi)型與職業(yè)導(dǎo)向的高層次文博人才，是現(xiàn)階段地方性院校比較可行的發(fā)展路徑。未來(lái)，人才下沉是趨勢(shì)，地方高校要依據(jù)地方行業(yè)的發(fā)展需求，結(jié)合院校資源優(yōu)勢(shì)，制定出系統(tǒng)合理的人才培養(yǎng)方案，有導(dǎo)向性地輸送高層次的文博專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。例如，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)在人才培養(yǎng)之初，就定位對(duì)接服務(wù)地方陶瓷行業(yè)發(fā)展，在景德鎮(zhèn)國(guó)家陶瓷文化傳承創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的大力推動(dòng)下，以校館合作為平臺(tái)、產(chǎn)教融合為中心，培養(yǎng)具有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)、精益求精的工匠精神，并能夠從事陶瓷文化研究、陶瓷考古發(fā)掘、陶瓷科技保護(hù)、陶瓷修復(fù)鑒定、陶瓷文創(chuàng)設(shè)計(jì)等工作的高水平應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。不過(guò)，由于薪資待遇、離家遠(yuǎn)近等問(wèn)題，學(xué)生碩士畢業(yè)后，很少有人愿意留在景德鎮(zhèn)本地，這也是當(dāng)前困擾院校與地方文博行業(yè)用人單位的一大難題。

目前，大多數(shù)碩士研究生普遍存在心理預(yù)期過(guò)高、實(shí)際求職體驗(yàn)無(wú)法滿(mǎn)足其心理預(yù)期的問(wèn)題。對(duì)此，高校文博專(zhuān)碩點(diǎn)在進(jìn)行人才培養(yǎng)的同時(shí)，還要注重學(xué)生就業(yè)觀(guān)念的養(yǎng)成，樹(shù)立好學(xué)生的就業(yè)服務(wù)意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)選擇范圍，打破學(xué)生“眼高手低”的尷尬境地。同時(shí)，學(xué)?？梢怨膭?lì)或激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化與地方文博行業(yè)用人單位的溝通接觸，熟悉其工作業(yè)務(wù)，以增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感與地域歸屬感。此外，還可以通過(guò)吸引本地生源或發(fā)展非全日制教育，提升在職人員學(xué)歷與專(zhuān)業(yè)技能，更好地對(duì)接地方文博行業(yè)、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

伴隨新時(shí)代考古文博行業(yè)的快速發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)高校文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士人才的培養(yǎng)，應(yīng)立足于文博行業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求，加快構(gòu)建獨(dú)立完整的學(xué)科人才培養(yǎng)體系，并依據(jù)高校的性質(zhì)、特點(diǎn)與資源優(yōu)勢(shì)，細(xì)化培養(yǎng)方向，增加實(shí)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程的比重，鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)導(dǎo)師參與到課程建設(shè)與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中。同時(shí)，注重吸納和使用社會(huì)資源，開(kāi)展“校館合作”“校企共建”等合作模式，建立長(zhǎng)效化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，探索專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的供需互動(dòng)機(jī)制。針對(duì)地方院校文博專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展不均衡的問(wèn)題，鼓勵(lì)其適時(shí)改變同質(zhì)化的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)與綜合性院校的“錯(cuò)位”發(fā)展，以便更好地為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文博行業(yè)發(fā)展輸送人才。隨著文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士的擴(kuò)招與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的輸出，未來(lái)文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士教育在與社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求的不斷磨合中仍會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，這既需要國(guó)家的整體統(tǒng)籌規(guī)劃，也需要各類(lèi)院?！耙蛐Ｖ埔恕钡母母铮淠康亩际菫榱烁玫貫槲覈?guó)文博行業(yè)發(fā)展服務(wù)。

注釋?zhuān)?/p>

①數(shù)據(jù)來(lái)源：筆者依據(jù)全國(guó)研究生招生信息網(wǎng)與《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于下達(dá)2020年審核增列的博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)名單的通知》綜合統(tǒng)計(jì)得出。